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问题背景：《9加几》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第九单元“20以内的进位加法”中第二小节的教学内容，是学生学习掌握了10以内的加减法运算的基础上进行教学的，同时《9加几》是教学进位加的起点，也是20以内进位加的基础，这个内容掌握得好不好直接影响到以后所有的进位加教学。
教学片段一：在2004学年的教学中我按照传统教学法的理念设计自己的教学：设计一个一个问题提问学生，让学生思考。通过训练达到熟能生巧。
教学的流程是：复习后利用知识的迁移，让学生在教师的指导下摆小棒，理解个位相加满十，向十位进“1”的算理，最后以训练为主线进行巩固。
教学的效果是：学生的领悟较慢，计算的正确率较低。
课后反思：反思自己的教学，我想自己失败的原因有以下几点：（1）问题是由老师提出，不是学生内心世界的问题。（2）学习形式单调。课堂上一问一答使课堂欠缺生命力。（3）没有将儿童感兴趣、摸得着的生活事例灌输在教学中。
教学片段二：在2005学年的教学中我按照新课程的教学理念设计教学：以问题为纽带灌输教学，让学生发现问题，通过合作学习，动手探究，最后解决问题。借助生活案例帮助学生对书本知识进行理解。
教学的流程是：在计数器上拨珠子，发现个位相加满十时，计数器上个位的珠子已经不够用，引发这时候个位上的珠子应该怎样处理的问题。然后让学生自主、合作学习，利用“数位桶”（贴上数位的瓶子）摆小棒，发现个位相加满十的处理办法。最后，举一个十进制的生活例子：妈妈买了1斤8两的雪梨，又买了5两葡萄，平常我们不会说妈妈买了1斤13两的水果，而是说妈妈买了2斤3两的水果。
教学的效果是：学生的领悟较快，计算的正确率大大提高。
课后反思：反思自己的教学，我发现成功的原因在于我能够按照新课程的教学理念去设计教学。具体体现在：
1.重视问题情境设计，创设有意义、有价值的数学问题情境
问题式教学是美国心理学家布鲁纳提出的，教师不把直接的知识传授给学生，而是让学生独立思考，自己寻求解答问题的方法。在教学中学生引发内心的疑问：个位满十，个位怎样处理？这是用问题激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，是用问题激起学生强烈的求知欲望进行探索。有了问题就会有思考，有了思考就会有解决的办法。
2.重视学生自主学习设计，让学生自己寻求解决问题的办法
当学生发现问题后，我并没有直接告诉学生怎样动手摆小棒，只告诉学生“数位桶”（贴上数位的瓶子）就和计数器一样，个位只能放10支小棒，当学生把所有一根一根的小棒放进个位“数位桶”（贴上数位的瓶子）后，学生感到困惑，我给学生足够的思考空间。这时候教师没有停留在知识的传授上，而是放手让学生小组合作交流，进行探究活动。有许多学生都是在个位的“数位桶”（貼上数位的瓶子）放10根小棒，手里拿着几支小棒在苦思冥想。有的学生把手里的几根小棒放进十位的“数位桶”（贴上数位的瓶子）后，又把它放回原处。有个学生说：“手里多出的几根小棒不能放进十位‘数位桶’（贴上数位的瓶子）。”这位学生的话音刚落，有个学生说：“既然多出的几根小棒没办法搬进十位的‘数位桶’（贴上数位的瓶子），能否把个位10根小棒搬进十位‘数位桶’（贴上数位的瓶子）呢？”这时已经有许多学生懂得把10根小棒扎成一捆，然后把它放进十位的“数位桶”（贴上数位的瓶子）。学生终于找到个位满十向十位“1”的解决办法。
3.注重学生的生活经验并创造性地处理教材
我选取买水果的例子，用生活中的数学让学生感悟低级单位满十，向高一级单位进“1”。
4.传统教法与新课程理念指导下的教学存在差异
（1）师生地位的差异
传统教学中学生没有成为学习的主体，而是以老师为中心进行教学。老师掌握教学的主动权。新课程理念的教学是以学生为中心的教学。教师角色已经发生转变，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、合作者。在传统教学中学生是知识的被动接受者，而在新课程理念的教学中学生是知识的探索者。
（2）学生学习方式的差异
传统教学法设计一个一个的问题提问学生，表面上是启发式教学，实质上是被动的填鸭式教学，学习过程是学生被动地回答一个一个问题的过程，学生被动听讲，被动接受老师的知识，被动跟着老师的教学节奏，被动地完成教学任务。总之整个学习过程欠缺教学的生命力。
在新课程理念的教学中，教师不把知识直接传授给学生，而是让学生自主学习，小组合作研究出解决问题的方法，再自己动手解决问题。学习过程是一个探究、发现的过程，这一过程是学生主动探索知识的过程，是激发学生智慧潜能的过程，这一过程中学生学会了表达、倾听，通过交流，相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，从而促进学习；通过交流，培养了他们合作学习的精神。
教学方法各有利弊。哪个教学效果最好，哪个教法就是最佳方案。新课程理念的教学优胜于传统教学方法。在对比发现中我认识到老师必须改变陈旧观念，新课程标准提倡对陈旧的教学方式进行改革，因此，老师不能穿新鞋走老路。
作为教师，应该树立先进的教学理念，自觉用新课程理念指导自己的教学，探索新的教学方式，在教学实践中丰富自己。
教学片段一：在2004学年的教学中我按照传统教学法的理念设计自己的教学：设计一个一个问题提问学生，让学生思考。通过训练达到熟能生巧。
教学的流程是：复习后利用知识的迁移，让学生在教师的指导下摆小棒，理解个位相加满十，向十位进“1”的算理，最后以训练为主线进行巩固。
教学的效果是：学生的领悟较慢，计算的正确率较低。
课后反思：反思自己的教学，我想自己失败的原因有以下几点：（1）问题是由老师提出，不是学生内心世界的问题。（2）学习形式单调。课堂上一问一答使课堂欠缺生命力。（3）没有将儿童感兴趣、摸得着的生活事例灌输在教学中。
教学片段二：在2005学年的教学中我按照新课程的教学理念设计教学：以问题为纽带灌输教学，让学生发现问题，通过合作学习，动手探究，最后解决问题。借助生活案例帮助学生对书本知识进行理解。
教学的流程是：在计数器上拨珠子，发现个位相加满十时，计数器上个位的珠子已经不够用，引发这时候个位上的珠子应该怎样处理的问题。然后让学生自主、合作学习，利用“数位桶”（贴上数位的瓶子）摆小棒，发现个位相加满十的处理办法。最后，举一个十进制的生活例子：妈妈买了1斤8两的雪梨，又买了5两葡萄，平常我们不会说妈妈买了1斤13两的水果，而是说妈妈买了2斤3两的水果。
教学的效果是：学生的领悟较快，计算的正确率大大提高。
课后反思：反思自己的教学，我发现成功的原因在于我能够按照新课程的教学理念去设计教学。具体体现在：
1.重视问题情境设计，创设有意义、有价值的数学问题情境
问题式教学是美国心理学家布鲁纳提出的，教师不把直接的知识传授给学生，而是让学生独立思考，自己寻求解答问题的方法。在教学中学生引发内心的疑问：个位满十，个位怎样处理？这是用问题激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，是用问题激起学生强烈的求知欲望进行探索。有了问题就会有思考，有了思考就会有解决的办法。
2.重视学生自主学习设计，让学生自己寻求解决问题的办法
当学生发现问题后，我并没有直接告诉学生怎样动手摆小棒，只告诉学生“数位桶”（贴上数位的瓶子）就和计数器一样，个位只能放10支小棒，当学生把所有一根一根的小棒放进个位“数位桶”（贴上数位的瓶子）后，学生感到困惑，我给学生足够的思考空间。这时候教师没有停留在知识的传授上，而是放手让学生小组合作交流，进行探究活动。有许多学生都是在个位的“数位桶”（貼上数位的瓶子）放10根小棒，手里拿着几支小棒在苦思冥想。有的学生把手里的几根小棒放进十位的“数位桶”（贴上数位的瓶子）后，又把它放回原处。有个学生说：“手里多出的几根小棒不能放进十位‘数位桶’（贴上数位的瓶子）。”这位学生的话音刚落，有个学生说：“既然多出的几根小棒没办法搬进十位的‘数位桶’（贴上数位的瓶子），能否把个位10根小棒搬进十位‘数位桶’（贴上数位的瓶子）呢？”这时已经有许多学生懂得把10根小棒扎成一捆，然后把它放进十位的“数位桶”（贴上数位的瓶子）。学生终于找到个位满十向十位“1”的解决办法。
3.注重学生的生活经验并创造性地处理教材
我选取买水果的例子，用生活中的数学让学生感悟低级单位满十，向高一级单位进“1”。
4.传统教法与新课程理念指导下的教学存在差异
（1）师生地位的差异
传统教学中学生没有成为学习的主体，而是以老师为中心进行教学。老师掌握教学的主动权。新课程理念的教学是以学生为中心的教学。教师角色已经发生转变，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、合作者。在传统教学中学生是知识的被动接受者，而在新课程理念的教学中学生是知识的探索者。
（2）学生学习方式的差异
传统教学法设计一个一个的问题提问学生，表面上是启发式教学，实质上是被动的填鸭式教学，学习过程是学生被动地回答一个一个问题的过程，学生被动听讲，被动接受老师的知识，被动跟着老师的教学节奏，被动地完成教学任务。总之整个学习过程欠缺教学的生命力。
在新课程理念的教学中，教师不把知识直接传授给学生，而是让学生自主学习，小组合作研究出解决问题的方法，再自己动手解决问题。学习过程是一个探究、发现的过程，这一过程是学生主动探索知识的过程，是激发学生智慧潜能的过程，这一过程中学生学会了表达、倾听，通过交流，相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，从而促进学习；通过交流，培养了他们合作学习的精神。
教学方法各有利弊。哪个教学效果最好，哪个教法就是最佳方案。新课程理念的教学优胜于传统教学方法。在对比发现中我认识到老师必须改变陈旧观念，新课程标准提倡对陈旧的教学方式进行改革，因此，老师不能穿新鞋走老路。
作为教师，应该树立先进的教学理念，自觉用新课程理念指导自己的教学，探索新的教学方式，在教学实践中丰富自己。