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摘 要：随着社会的发展，健康已不再是单纯的身体健康，它还包括了心理和精神的健康。自卑是幼儿常见的心理健康问题之一，它严重地影响了孩子的健康成长。分析了幼儿自卑心理的成因，提出了“拥有阳光心理”的应对方案，并提出了相应的对策，希望对幼儿自卑问题的理论分析和教育实践有所帮助。
关键词：自卑心理；评价体系；学习氛围；师生关系
心理学上对自卑的定义是：一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价，总觉得自己低人一等并因此悲观失望、惭愧、羞涩，甚至畏缩不前。这是自我评价的一种重要体现，属于一种性格缺陷。自卑是当前危害幼儿健康成长的因素之一，这必须引起教师、家长和社会的足够重视。研究幼儿自卑心理，有利于对幼儿进行心理健康教育，使幼儿健康、全面、可持续发展。对个人健康，学校建设，社会的发展、稳定都具有比较重要的现实意义。
一、给孩子关注和鼓励，让孩子充满自信
1.引导幼儿正确评价自己、接受自己
有的幼儿总是拿自己的缺点和别人的优点相比，比如：自己不善歌舞却总与歌声优美、翩翩起舞的幼儿比较；自己有口吃却总是与口若悬河的幼儿比较。越比较越自卑，越自卑却越爱比，如此恶性循环，后果不堪设想。“金无足赤，人无完人。”每个人都有自己的长处和短处，切不可拿自己的短处和别人的长处比较，否则“人比人，气死人。”教师要多花些时间关心幼儿、了解幼儿，帮助幼儿发现他们的长处，并给予正确的评价，让他们觉得自己也有优点。尤其在班级活动或竞赛中，教师应鼓励他们尽量参加，发掘他们的闪光点，让其充分相信自己的能力，建立“别人行，我也能”的自信心。自信是消除自卑心理最根本的动力。让学生充分发挥自己的长处，做出更多的成绩，这样可以“扬长避短”，也巩固和增强了他们的自信心。
2.及时给予幼儿肯定，并多加鼓励
教师在帮助自卑幼儿进步的过程中，要及时肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是那些落后程度比较严重的幼儿，我们更应该给予充分的肯定、鼓励、赞扬，重新点燃他们自信的火种。当幼儿遇到困难时，教师应从正面诱导，加以鼓励，提高他们克服困难的决心和毅力，且要告诉幼儿：“你一定能成功！”让他用自己的行动证明自己不是一无事处。如果他成功了，我們要善于运用激励性评价，激发其更大的自信心。如果他失败了，一定要先消除失败引起的负面情绪，使其正确地对失败，与他一起分析失败的原因，告诉他，失败并不可怕，贵在坚持。
二、建立全新的幼儿评价体系
受传统教育思想的影响，有的老师对幼儿的评价还停留在分数的高低上，依然重知识的传授，轻能力的培养。对此，我们首先要摈弃“唯分数论”的观念，建立全新的幼儿评价体系。
给幼儿正确合理的评价，是鼓励幼儿前进的动力。首先，教师要采用多元化的评价标准、手段和评价主体。不仅要关注幼儿的学业成绩，更要关注幼儿的学习过程以及相应的情感态度和价值观的发展，构建体现幼儿个性差异和幼儿发展的评价指标体系；评价手段不仅仅依靠纸笔考试，还可以采用成长记录袋等多种形式；幼儿不再处于消极的被评价地位，教师、家长、同学以及本人都要共同参与评价。其次，教师要充分利用评价来促进幼儿发展，关注幼儿动态发展的全过程，不仅要接纳幼儿目前的状况，更要挖掘其内在的潜力，有目的地激励幼儿有新的发展和进步。再次，我们还要坚持激励性评价。美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人类本性最深处的需求之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”我们要真诚地对待每一个幼儿，给予他们更多的鼓励和肯定，而不能用评价的筛子去筛选幼儿。
三、创建良好的学习氛围
1.建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系关键在于教师。教师要用“心”来平等地关注每一位幼儿的发展状况，教师要相信他们的潜力，多鼓励、多关怀，切实帮助他们。如有个叫××的幼儿，平时学习成绩不太理想，时常情绪低落，上课走神，总喜欢一个人躲在角落。同学找她玩，他总是笑笑，摇摇头。从不愿意与别人交流，包括老师。为了消除她的自卑心理，我总是在课外时间有意地找话题和她闲聊，下雨了，问她有没有带雨具，课堂上从不公开批评她，发现她进步了就给予表扬，慢慢地发现她变得开朗了许多，开始接近我，有一次，她竟然走到我跟前，大声地说：“老师，谢谢您！”我欣慰地笑了。
2.构建温暖的班集体
班集体是幼儿生活、学习和交往的主要环境，作为教师要以身作则，为幼儿创造一种互相关心，互相学习，共同提高，助人为乐的良好风气。为此，教师可有目的地组织一些需要合作完成活动，比如：小组合作学习或实践活动，使他们产生荣辱与共的思想。我们要让每个幼儿轮流做班干部，引导幼儿正确表现自己，让他们感到自己是班集体的主人，从而发挥其主观能动性的作用。
四、建立家校合一的教育体系
据有关资料表明，有自卑心理的幼儿，很多是受到父母的感染。夫妻感情不和，经常在孩子面前吵架，孩子感觉不到家庭的温暖、亲人的关怀，孤独无助，从小就有低人一等的感觉，这样势必形成自卑的心理。学校是一个大家庭，家庭是一个小学校，学校的教育工作离不开家长的配合和支持。家长对孩子在学校的学习及对学校的情况往往是通过开家长会来了解的，所以开展有效、新颖的家长会，是学校和家庭沟通的良好桥梁。以往的家长会都是以“老师讲、家长听”的传统方式进行的，效果都不太理想。如果我们把每一次家长会都当成是一次老师、幼儿、家长的互动活动，那效果会大相径庭。活动中，各科老师针对各学科的特点做相应的介绍和指导，这样家长就知道了该如何在家督促孩子的学习。让幼儿进行才艺表演，给幼儿展示自己的舞台，有的平时表现差的幼儿看到自己的家长，从心理上得到鼓励，信心倍增，发挥出超乎想象的水平，这次的小小的成功会带给他们莫大的鼓励，同时也得到了老师、家长、同学的肯定，增加了自信心；让优秀家长介绍自己教育孩子的成功经验，使其他家长找到自身的不足，改变教育孩子的方法。
综上所述，帮助幼儿消除自卑，树立自信，还幼儿一个健康心理，使他们快乐成长，是一项长期、艰苦的工作，它需要各界人士的参与和支持，应引起全社会的普遍重视和密切关注。
参考文献：
[1]桑青松.非智力因素造成学业不良幼儿的学习心理辅导[J].中国教育学刊，2001（05）.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京教育出版社，2004.
编辑 段丽君
关键词：自卑心理；评价体系；学习氛围；师生关系
心理学上对自卑的定义是：一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价，总觉得自己低人一等并因此悲观失望、惭愧、羞涩，甚至畏缩不前。这是自我评价的一种重要体现，属于一种性格缺陷。自卑是当前危害幼儿健康成长的因素之一，这必须引起教师、家长和社会的足够重视。研究幼儿自卑心理，有利于对幼儿进行心理健康教育，使幼儿健康、全面、可持续发展。对个人健康，学校建设，社会的发展、稳定都具有比较重要的现实意义。
一、给孩子关注和鼓励，让孩子充满自信
1.引导幼儿正确评价自己、接受自己
有的幼儿总是拿自己的缺点和别人的优点相比，比如：自己不善歌舞却总与歌声优美、翩翩起舞的幼儿比较；自己有口吃却总是与口若悬河的幼儿比较。越比较越自卑，越自卑却越爱比，如此恶性循环，后果不堪设想。“金无足赤，人无完人。”每个人都有自己的长处和短处，切不可拿自己的短处和别人的长处比较，否则“人比人，气死人。”教师要多花些时间关心幼儿、了解幼儿，帮助幼儿发现他们的长处，并给予正确的评价，让他们觉得自己也有优点。尤其在班级活动或竞赛中，教师应鼓励他们尽量参加，发掘他们的闪光点，让其充分相信自己的能力，建立“别人行，我也能”的自信心。自信是消除自卑心理最根本的动力。让学生充分发挥自己的长处，做出更多的成绩，这样可以“扬长避短”，也巩固和增强了他们的自信心。
2.及时给予幼儿肯定，并多加鼓励
教师在帮助自卑幼儿进步的过程中，要及时肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是那些落后程度比较严重的幼儿，我们更应该给予充分的肯定、鼓励、赞扬，重新点燃他们自信的火种。当幼儿遇到困难时，教师应从正面诱导，加以鼓励，提高他们克服困难的决心和毅力，且要告诉幼儿：“你一定能成功！”让他用自己的行动证明自己不是一无事处。如果他成功了，我們要善于运用激励性评价，激发其更大的自信心。如果他失败了，一定要先消除失败引起的负面情绪，使其正确地对失败，与他一起分析失败的原因，告诉他，失败并不可怕，贵在坚持。
二、建立全新的幼儿评价体系
受传统教育思想的影响，有的老师对幼儿的评价还停留在分数的高低上，依然重知识的传授，轻能力的培养。对此，我们首先要摈弃“唯分数论”的观念，建立全新的幼儿评价体系。
给幼儿正确合理的评价，是鼓励幼儿前进的动力。首先，教师要采用多元化的评价标准、手段和评价主体。不仅要关注幼儿的学业成绩，更要关注幼儿的学习过程以及相应的情感态度和价值观的发展，构建体现幼儿个性差异和幼儿发展的评价指标体系；评价手段不仅仅依靠纸笔考试，还可以采用成长记录袋等多种形式；幼儿不再处于消极的被评价地位，教师、家长、同学以及本人都要共同参与评价。其次，教师要充分利用评价来促进幼儿发展，关注幼儿动态发展的全过程，不仅要接纳幼儿目前的状况，更要挖掘其内在的潜力，有目的地激励幼儿有新的发展和进步。再次，我们还要坚持激励性评价。美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人类本性最深处的需求之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”我们要真诚地对待每一个幼儿，给予他们更多的鼓励和肯定，而不能用评价的筛子去筛选幼儿。
三、创建良好的学习氛围
1.建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系关键在于教师。教师要用“心”来平等地关注每一位幼儿的发展状况，教师要相信他们的潜力，多鼓励、多关怀，切实帮助他们。如有个叫××的幼儿，平时学习成绩不太理想，时常情绪低落，上课走神，总喜欢一个人躲在角落。同学找她玩，他总是笑笑，摇摇头。从不愿意与别人交流，包括老师。为了消除她的自卑心理，我总是在课外时间有意地找话题和她闲聊，下雨了，问她有没有带雨具，课堂上从不公开批评她，发现她进步了就给予表扬，慢慢地发现她变得开朗了许多，开始接近我，有一次，她竟然走到我跟前，大声地说：“老师，谢谢您！”我欣慰地笑了。
2.构建温暖的班集体
班集体是幼儿生活、学习和交往的主要环境，作为教师要以身作则，为幼儿创造一种互相关心，互相学习，共同提高，助人为乐的良好风气。为此，教师可有目的地组织一些需要合作完成活动，比如：小组合作学习或实践活动，使他们产生荣辱与共的思想。我们要让每个幼儿轮流做班干部，引导幼儿正确表现自己，让他们感到自己是班集体的主人，从而发挥其主观能动性的作用。
四、建立家校合一的教育体系
据有关资料表明，有自卑心理的幼儿，很多是受到父母的感染。夫妻感情不和，经常在孩子面前吵架，孩子感觉不到家庭的温暖、亲人的关怀，孤独无助，从小就有低人一等的感觉，这样势必形成自卑的心理。学校是一个大家庭，家庭是一个小学校，学校的教育工作离不开家长的配合和支持。家长对孩子在学校的学习及对学校的情况往往是通过开家长会来了解的，所以开展有效、新颖的家长会，是学校和家庭沟通的良好桥梁。以往的家长会都是以“老师讲、家长听”的传统方式进行的，效果都不太理想。如果我们把每一次家长会都当成是一次老师、幼儿、家长的互动活动，那效果会大相径庭。活动中，各科老师针对各学科的特点做相应的介绍和指导，这样家长就知道了该如何在家督促孩子的学习。让幼儿进行才艺表演，给幼儿展示自己的舞台，有的平时表现差的幼儿看到自己的家长，从心理上得到鼓励，信心倍增，发挥出超乎想象的水平，这次的小小的成功会带给他们莫大的鼓励，同时也得到了老师、家长、同学的肯定，增加了自信心；让优秀家长介绍自己教育孩子的成功经验，使其他家长找到自身的不足，改变教育孩子的方法。
综上所述，帮助幼儿消除自卑，树立自信，还幼儿一个健康心理，使他们快乐成长，是一项长期、艰苦的工作，它需要各界人士的参与和支持，应引起全社会的普遍重视和密切关注。
参考文献：
[1]桑青松.非智力因素造成学业不良幼儿的学习心理辅导[J].中国教育学刊，2001（05）.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京教育出版社，2004.
编辑 段丽君