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伟大的革命导师马克思曾经说过“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。” 初中生物学是以实验为基础的学科，需要学生具备探索的精神，通过实验来认识生物所具有的特征。因此在生物教学中，我非常注重训练和培养学生的四种能力——即观察能力、分析能力、探究设计能力、创新能力，通过开展一系列有效的教学实验活动，使学生这四种能力得到有效的提高，真正成为了实验教学的受益者。
一、激发兴趣，培养学生的实验观察能力
观察能力是学生认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。因此，在生物教学中通过各种手段培养学生的观察兴趣至关重要。
在实验教学中，教师首先要做到因势利导，使学生勤于观察。学生到底喜欢什么呢？在从事生物教学的这几年中我发现，他们对自然界中的花草鱼虫、飞禽走兽和一些生物现象很感兴趣。根据这一特点，观察前，我便向学生们提出一个问题：“一年四季的花木你喜欢的是春天的桃花、夏日的荷花、还是秋天的菊花、冬天的腊梅？”学生们回答各具特点，有的说喜欢桃花因它色彩艳丽；有的说喜欢荷花因为它洁白俏丽……接着我又问为什么它们开花的时间不同、颜色各异呢？经过点拨，同学们观察生物的兴趣油然而生，从而更加喜欢生物，热爱生活。
其次，深入实际，引导学生细致了解生物。学生虽然对观察生物感到新奇，但往往观察不细，不善于辨认生物的形态特征、生物与生物之间的内在联系，以及生物与环境之间的关系。据此，我便在观察前向学生讲清观察的目的和要求，使他们不至于粗心大意，走马观花。不仅如此，我还引导学生把观察到的生物现象记录下来并写出观察日记，学生对此很感兴趣。我班的郑琦同学，想了解植物的生长速度，中午放学后，他便坐在自家的小园子里，头顶着似火的骄阳，一动不动地观察黄瓜秧。他这样做，是想弄清楚中午两个小时内，瓜秧到底能长多长？辛勤的汗水换来了一篇“瓜秧一个中午长长两厘米”的出色生物日记。
二、通过探究实验培养学生的分析能力
在生物的实验教学中光依靠引导学生勤观察、细了解还是不够的，还必须引导他们透过现象看本质，通过观察抓住生物的特点。这就需要对实验中观察到的生物进行合理的比较分析，得出结论。如在讲解 “探究唾液对淀粉的消化作用”这一实验时，我通过问题的形式激发学生思考分析：
1.为何同样加入唾液的两支试管，由于馒头的大小不同和处理方式不一样，滴加碘液时却产生不同的实验现象？
2.水浴加热时水温为何要控制在37度左右？
3.为何试管中滴加碘液后，出现不同的颜色变化？
4.通过这一实验我们得到了一个什么结论?
带着问题，学生通过实验首先观察到了实验过程中各种变化情况，接着对这些问题进行思考、分析、讨论、总结，最后得出结论。由此培养了学生的综合分析能力。
三、充分利用教材中的实验，培养学生实验探究设计能力
初中生物学教科书中所设置的实验，其实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容之中，这就要求教师充分挖掘利用教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握实验设计的理论知识。所以，在生物实验教学探究过程中，我首先要讲清进行实验探究的目的是什么？其次告知学生你所做的实验须围绕着探究的目的去设计，最后让学生自己去寻求解决问题的思路——自己拟定实验方案，独立完成实验操作，分析实验结果，最终让学生通过做实验得出结论。然后在课堂上，让学生自己讨论交流各自设计实验的方案和实验过程中应该注意的相应问题等等。例如在探究“测定某种食物中的能量”实验，我让学生根据教科书上的提示来实施实验。其中有一实验小组以“探究花生种子中含有多少能量”确立探究问题，他们并没有按教科书上的提示去做实验，因为他们发现，教科书上的设计比较繁锁，而且观察实验的现象不清晰，于是他们自已设计一个非常简单的实验装置，把大塑料瓶做了改进，代替原有的易拉罐装置，实验效果明显。正是通过这样的实验，培养了学生的探究设计能力
四、巧用实验教学，培养学生的创新能力
我认为培养学生创新能力的有效途径是培养学生发明创造的欲望；标新立异的作风；刨根问底的风气；坚持已见的信心；改正错误勇气。要想让学生在这条创新道路上畅通无阻，必须依赖于生物实验这一有效的交通工具。因为，生物实验教学运用科学的教学方法，挖掘教材内容中所含的创新功能，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创新性思维，发展创新性个性，培养创新精神和创新能力，把学生潜在的创新能力解放出来。所以，在教学过程中，我采用实验的形式来培养学生的创新能力。让学生在观察实验现象的同时，收集整理材料，运用已有的知识和技能，来验证自己未获得的知识和技能。在这类实验课中我作为引导者、点拨者，学生作为新知识的主动探索者和发现者，让他们自己发现问题，自己探索解决问题的正确途径，通过思维活动找出规律，得出结论。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，学生通过观察，发现鼠妇生活的环境是无光的，并且通过实验也验证了这一点。这时有的学生就发现鼠妇不仅喜欢无光的生活环境，而且发现它生活的环境也比较潮湿。带着这一疑问，他们亲自设计实验，来探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”。在实验过程中，去发现新的问题，这就摆脱了教师对他们的思维约束，使他们有充分的空间去创新、去实践、去设计。这样，能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创新热情，增强创新能力。
在生物实验教学中，设计探索性实验对激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面具有一定的作用，是其它常规实验所无法比拟的。因此，在教学中我结合课程内容让学生自己设计探究方法，亲自体验探究的过程，从而激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提高了学习的积极性。
例如，在探究《光对鼠妇生活影响》实验中，我提出问题是“你们在什么样的环境中发现鼠妇的？”，这种实验情境的创设，可以引发学生主动观察思考。然后，我再引导学生将鼠妇放置阴暗、光亮等不同环境中进行实验。让学生自己分析得出鼠妇适合在什么样的环境下生活的结论。这样，探究问题的提出，假设的形成，实验计划的制定，结论的得出都是学生亲自尝试和实践得出的。学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成新的实验意识，提高科学探究能力。而探究成功后的快感又将化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。
综上所述，实验教学与学生素质的提高是密切相关的。教师要充分利用好实验教学情境，使学生在丰富的实验 教学情境中感悟到生命的价值和生存的意义，并将之内化，形成一定的态度、价值和信念。生物学教师应加强实验课教学，准确把握生物实验课在素质教育中的定位，努力培养出既具有丰富的科学文化知识，又有娴熟的动手能力的学习者。
总之，在生物实验课中，充分创设机会让学生去进行实验，通过他们自己动手、亲身体会、亲自触摸、手脑并用，使他们的思维能力大大增强，使他们获得的不再是孤零零、毫无生机的结论性知识点，而是经过自已实践主动构建起来的知识体系。这样，不仅学生的这四种能力得到迅速提高，而且还激发了他们热爱科学、热爱生命、热爱生活的积极性，真正成为了实验教学的受益者。
一、激发兴趣，培养学生的实验观察能力
观察能力是学生认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。因此，在生物教学中通过各种手段培养学生的观察兴趣至关重要。
在实验教学中，教师首先要做到因势利导，使学生勤于观察。学生到底喜欢什么呢？在从事生物教学的这几年中我发现，他们对自然界中的花草鱼虫、飞禽走兽和一些生物现象很感兴趣。根据这一特点，观察前，我便向学生们提出一个问题：“一年四季的花木你喜欢的是春天的桃花、夏日的荷花、还是秋天的菊花、冬天的腊梅？”学生们回答各具特点，有的说喜欢桃花因它色彩艳丽；有的说喜欢荷花因为它洁白俏丽……接着我又问为什么它们开花的时间不同、颜色各异呢？经过点拨，同学们观察生物的兴趣油然而生，从而更加喜欢生物，热爱生活。
其次，深入实际，引导学生细致了解生物。学生虽然对观察生物感到新奇，但往往观察不细，不善于辨认生物的形态特征、生物与生物之间的内在联系，以及生物与环境之间的关系。据此，我便在观察前向学生讲清观察的目的和要求，使他们不至于粗心大意，走马观花。不仅如此，我还引导学生把观察到的生物现象记录下来并写出观察日记，学生对此很感兴趣。我班的郑琦同学，想了解植物的生长速度，中午放学后，他便坐在自家的小园子里，头顶着似火的骄阳，一动不动地观察黄瓜秧。他这样做，是想弄清楚中午两个小时内，瓜秧到底能长多长？辛勤的汗水换来了一篇“瓜秧一个中午长长两厘米”的出色生物日记。
二、通过探究实验培养学生的分析能力
在生物的实验教学中光依靠引导学生勤观察、细了解还是不够的，还必须引导他们透过现象看本质，通过观察抓住生物的特点。这就需要对实验中观察到的生物进行合理的比较分析，得出结论。如在讲解 “探究唾液对淀粉的消化作用”这一实验时，我通过问题的形式激发学生思考分析：
1.为何同样加入唾液的两支试管，由于馒头的大小不同和处理方式不一样，滴加碘液时却产生不同的实验现象？
2.水浴加热时水温为何要控制在37度左右？
3.为何试管中滴加碘液后，出现不同的颜色变化？
4.通过这一实验我们得到了一个什么结论?
带着问题，学生通过实验首先观察到了实验过程中各种变化情况，接着对这些问题进行思考、分析、讨论、总结，最后得出结论。由此培养了学生的综合分析能力。
三、充分利用教材中的实验，培养学生实验探究设计能力
初中生物学教科书中所设置的实验，其实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容之中，这就要求教师充分挖掘利用教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握实验设计的理论知识。所以，在生物实验教学探究过程中，我首先要讲清进行实验探究的目的是什么？其次告知学生你所做的实验须围绕着探究的目的去设计，最后让学生自己去寻求解决问题的思路——自己拟定实验方案，独立完成实验操作，分析实验结果，最终让学生通过做实验得出结论。然后在课堂上，让学生自己讨论交流各自设计实验的方案和实验过程中应该注意的相应问题等等。例如在探究“测定某种食物中的能量”实验，我让学生根据教科书上的提示来实施实验。其中有一实验小组以“探究花生种子中含有多少能量”确立探究问题，他们并没有按教科书上的提示去做实验，因为他们发现，教科书上的设计比较繁锁，而且观察实验的现象不清晰，于是他们自已设计一个非常简单的实验装置，把大塑料瓶做了改进，代替原有的易拉罐装置，实验效果明显。正是通过这样的实验，培养了学生的探究设计能力
四、巧用实验教学，培养学生的创新能力
我认为培养学生创新能力的有效途径是培养学生发明创造的欲望；标新立异的作风；刨根问底的风气；坚持已见的信心；改正错误勇气。要想让学生在这条创新道路上畅通无阻，必须依赖于生物实验这一有效的交通工具。因为，生物实验教学运用科学的教学方法，挖掘教材内容中所含的创新功能，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创新性思维，发展创新性个性，培养创新精神和创新能力，把学生潜在的创新能力解放出来。所以，在教学过程中，我采用实验的形式来培养学生的创新能力。让学生在观察实验现象的同时，收集整理材料，运用已有的知识和技能，来验证自己未获得的知识和技能。在这类实验课中我作为引导者、点拨者，学生作为新知识的主动探索者和发现者，让他们自己发现问题，自己探索解决问题的正确途径，通过思维活动找出规律，得出结论。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，学生通过观察，发现鼠妇生活的环境是无光的，并且通过实验也验证了这一点。这时有的学生就发现鼠妇不仅喜欢无光的生活环境，而且发现它生活的环境也比较潮湿。带着这一疑问，他们亲自设计实验，来探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”。在实验过程中，去发现新的问题，这就摆脱了教师对他们的思维约束，使他们有充分的空间去创新、去实践、去设计。这样，能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创新热情，增强创新能力。
在生物实验教学中，设计探索性实验对激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面具有一定的作用，是其它常规实验所无法比拟的。因此，在教学中我结合课程内容让学生自己设计探究方法，亲自体验探究的过程，从而激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提高了学习的积极性。
例如，在探究《光对鼠妇生活影响》实验中，我提出问题是“你们在什么样的环境中发现鼠妇的？”，这种实验情境的创设，可以引发学生主动观察思考。然后，我再引导学生将鼠妇放置阴暗、光亮等不同环境中进行实验。让学生自己分析得出鼠妇适合在什么样的环境下生活的结论。这样，探究问题的提出，假设的形成，实验计划的制定，结论的得出都是学生亲自尝试和实践得出的。学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成新的实验意识，提高科学探究能力。而探究成功后的快感又将化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。
综上所述，实验教学与学生素质的提高是密切相关的。教师要充分利用好实验教学情境，使学生在丰富的实验 教学情境中感悟到生命的价值和生存的意义，并将之内化，形成一定的态度、价值和信念。生物学教师应加强实验课教学，准确把握生物实验课在素质教育中的定位，努力培养出既具有丰富的科学文化知识，又有娴熟的动手能力的学习者。
总之，在生物实验课中，充分创设机会让学生去进行实验，通过他们自己动手、亲身体会、亲自触摸、手脑并用，使他们的思维能力大大增强，使他们获得的不再是孤零零、毫无生机的结论性知识点，而是经过自已实践主动构建起来的知识体系。这样，不仅学生的这四种能力得到迅速提高，而且还激发了他们热爱科学、热爱生命、热爱生活的积极性，真正成为了实验教学的受益者。