习作批改与讲评，是习作指导的延续和补充，是学生习作的“加油站”。但是在传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就完事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。我认为习作教学评改要注意以下问题：
　　一、变教师评改作文为学生评改作文
　　目前，大多数学校还把教师的“精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶圣陶再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变“教师评改”为“学生评改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生批改习作的能力。
　　二、训练学生评改作文须把握好几个要点
　　一是教给评改文章的方法。要让学生明确修改的内容，即修改什么？这当然要结合各年段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到“三要三不要”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。
　　二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。自己独立修改后，接着在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；第二步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学的修改意见，写下自己的看法；第六步是上交老师评改。
　　三、发挥教师的主导作用
　　采取学生自改、小组互改的方法批改作文，学生参与了全过程，并不是说教师就可以撒手不管了。教师的工作有四点：一是在学生自改前面阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；二是提供典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，“点石成金”，“化腐朽为神奇”，或帮助其评改他人习作，把指导修改的过程变成指导作文的过程。例如，一位教师在浏览全班习作时发现了一篇通篇没有一个标点的习作《告别零分》，这是一个习作能力比较差的学生写的。教师就把它作为典型在全班进行指导性评改，发动全班给这篇文章加标点，经过大家的献计献策。一篇美文诞生了：“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠近。零分，你如此多情，难道你也把我当作一个无用的人？不！我不是个无用的人！我是人，我也有一颗自尊心！再见吧，零分！”通过指导修改，添加标点，學生对习作中标点的作用有了深刻的认识；看着自己的“腐朽之作”被教师“点石成金”，小作者心中充满了习作的快乐，激发了习作的兴趣。另外，在所有学生完成互改习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况以及原作者看了别人的修改之后写下的意见再写下教师自己的看法，即对学生评价的评价，这在指导学生自改习作的初期尤为重要，有利于指导学生掌握修改的方法，还有利于激发学生互改评改作文的热情。
　　实践证明。习作评改是习作指导的延伸。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心，评出学生对习作的向往之情。
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