论文部分内容阅读
摘要：数学不仅在考试体系中占有重要的地位，也可以相应地培养学生的思维能力和逻辑判断能力。因此，在学生各个年龄阶段的教学体系中，教师特别注重提高学生的数学水平。在新课改的背景下，教师已经逐渐摒弃了传统的教学模式和教学方法，采用新型的教学模式，旨在进一步提高学生的数学成绩，从而强化学生的思维能力。所以导学式教学法在数学教学中被广泛运用。
关键词：导学式教学法；数学教学；应用与研究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0018
随着教育的不断改革和发展，这就要求学校和教师对教学方法和教学方式进行相应的创新，从而使教学方法适应和满足学生对知识的需求，当教师通过实际教学不断完善和改进教学方法的过程中发现导学式教学法可以有效地提高学生对数学知识的渴望，使学生能够快速进入数学的学习状态，从而使学生的数学成绩获得飞速的提升。而现在，导学式教学法已经成为数学教学的主要方法之一，在數学课堂中使用导学式教学法可以提高学生学习兴趣的同时，也可以达到数学的教学目标和效果，能为学生教材中的数学知识做到融会贯通的基础上，再次拓展延伸数学知识，使得学生的数学成绩在欢乐有趣的氛围中得到进一步的提高。
一、导学式教学法在课堂应用的意义
导学式教学法不同于刻板的教学模式和教学方法，主要是以新时代教学方式为主，并且利用现代化教学手段为辅，基本的教学思路就是教师要以“导”为主，学生要以“学”为主，但更多的是从“教”转换到“学”，主要目的就是为了培养学生提高自主学习能力和独立思考的能力。使用导学式教学法可以增强学生的求知探索精神，对学生智力水平的提高有极大的帮助，进一步使学生学习可以更加便利。教师可以利用导学式教学法对学生进行有目的的教学，能在很短的时间内提高学生的学习成绩。因此，导学式教学法就是基于上述有利条件所构成的导学式教学法。因为导学式教学法具有灵活性，所以更方便教师的启发式教学，这样可以极大地拓宽学生思维的深度，使学生的思维变得越来越广阔。教师也可以利用学生学习的不同进度和学习特点，利用导学式教学法进行有针对性的教学，能有效地落实新课改的目标教学要求，进而培养学生的课堂学习的创新性和实践性。
二、导学式教学法在数学教学的应用策略
1.课前进行情境导入式教学法
导学式教学最重要的就是引导学生立刻进入课堂学习。所以，导学式教学法最主要的教学手段就是导入教学，可以让学生迅速地融入学习氛围。由于小学生刚刚接触数学，数学知识点对于学生学习而言有些难度，部分数学公式和数学定义让小学生理解起来较为复杂，因此教师在讲授数学时应利用导学式教学法的情境导入来吸引学生对数学学习的热情。比如在学习《圆的认识》时，因为小学生是第一次接触对圆的理论认识，如果采用单刀直入的教学方式不能使学生很好地理解，更不能使学生将圆的理论知识融会贯通，所以教师应该利用导学式教学法中的情境导入式教学，进一步地使学生对于圆的认识更加直观并且有更加深入的了解。教师在课前可以让学生在校园里找到关于圆形的图案，比如教室里的圆形钟表或者校园里的圆形花坛等等，再让全体学生交流讨论在生活中的什么地方见过圆形图案，然后让学生学会用圆规在纸上画圆，画好之后，尝试让学生在纸上剪下圆形图案，这样做可以极大地提高学生的学习主动性，使学生体会到学习的乐趣。学生也会有兴致地思考教师讲授的知识和内容。
2.在课堂中运用提问导入式教学法
小学生的学习特点就是有很强的记忆力，学习知识的速度很快，但是如果教师不对学生进行知识巩固，学生对知识的遗忘速度也很快。所以，教师需要在课前对学生进行旧知识点的提问。到了小学高年级阶段，教师主要培养学生对于数学的自主学习能力，使学生的数学解决问题的能力也进一步增强。因此，教师需要在授课中对学生进行提问。比如在学习长度单位换算时，当学生已经理解了长度单位换算的基础知识时，教师可以利用课堂中的剩余时间对学生进行知识提问，目的是为了巩固基础。教师可以利用多媒体课件，在不超出学生理解的范围内对学生进行提问。其中，课件内容有学生在生活中见过的东西，比如铅笔、文具盒、小树、桌子等，让学生分组讨论。在讨论的过程中，教师不能干涉学生讨论的结果，讨论结束后需要每个小组找出小组代表回答他们认为的长度单位。在这期间，如果学生回答错误，教师也不可以立刻制止，要让学生自由回答问题，等学生全都回答完毕的时候，教师才可以公布正确答案。这样做既可以使学生获得学习的层次感，又能在学生进行小组讨论的过程中提高学生的解决问题能力。
3.课后要及时地进行总结回顾
在学生学完每一节数学课后，教师要对学生进行及时的总结回顾。教师需要对学生的知识点进行全方位的总结与归纳，使学生对于数学教材中的重点知识和难点知识加深印象，对学生以后的数学学习有很大的帮助。教师可以对学生进行单元式教学总结，在黑板上系统地写出每个教材单元的重点与难点，使学生对教材重难点有直观性和清晰性的认知。比如在学完运算定律后，教师要利用自习时间向学生讲述具体的推导运算规律的公式，并教会学生具体的运算规律的使用方法，使学生的数学素养和数学的整体素质都有进一步的提升，使学生在考试中不会出现错误。教师可以在黑板上写出几道习题让学生去做，等学生写完之后，教师再对学生的答案进行改错和纠正，并让学生将错题和正确的过程写到错题本上。可见，课后的知识总结回顾主要是为了对学生的知识点进行查缺补漏，使学生可以将知识点做到掌握和精通。
三、结束语
总之，本文针对导学式教学法在数学教学中的应用进行了上述分析，主要通过课前的情境导入式教学法、课堂中提问式教学法和课后的总结回顾教学法来提高学生的数学思维能力，使学生对于数学的学习兴趣能够得到有效的加强。
参考文献：
[1]王斯.“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（6）：179-180.
（作者单位：贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县泥高镇镇江完小564311）
关键词：导学式教学法；数学教学；应用与研究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0018
随着教育的不断改革和发展，这就要求学校和教师对教学方法和教学方式进行相应的创新，从而使教学方法适应和满足学生对知识的需求，当教师通过实际教学不断完善和改进教学方法的过程中发现导学式教学法可以有效地提高学生对数学知识的渴望，使学生能够快速进入数学的学习状态，从而使学生的数学成绩获得飞速的提升。而现在，导学式教学法已经成为数学教学的主要方法之一，在數学课堂中使用导学式教学法可以提高学生学习兴趣的同时，也可以达到数学的教学目标和效果，能为学生教材中的数学知识做到融会贯通的基础上，再次拓展延伸数学知识，使得学生的数学成绩在欢乐有趣的氛围中得到进一步的提高。
一、导学式教学法在课堂应用的意义
导学式教学法不同于刻板的教学模式和教学方法，主要是以新时代教学方式为主，并且利用现代化教学手段为辅，基本的教学思路就是教师要以“导”为主，学生要以“学”为主，但更多的是从“教”转换到“学”，主要目的就是为了培养学生提高自主学习能力和独立思考的能力。使用导学式教学法可以增强学生的求知探索精神，对学生智力水平的提高有极大的帮助，进一步使学生学习可以更加便利。教师可以利用导学式教学法对学生进行有目的的教学，能在很短的时间内提高学生的学习成绩。因此，导学式教学法就是基于上述有利条件所构成的导学式教学法。因为导学式教学法具有灵活性，所以更方便教师的启发式教学，这样可以极大地拓宽学生思维的深度，使学生的思维变得越来越广阔。教师也可以利用学生学习的不同进度和学习特点，利用导学式教学法进行有针对性的教学，能有效地落实新课改的目标教学要求，进而培养学生的课堂学习的创新性和实践性。
二、导学式教学法在数学教学的应用策略
1.课前进行情境导入式教学法
导学式教学最重要的就是引导学生立刻进入课堂学习。所以，导学式教学法最主要的教学手段就是导入教学，可以让学生迅速地融入学习氛围。由于小学生刚刚接触数学，数学知识点对于学生学习而言有些难度，部分数学公式和数学定义让小学生理解起来较为复杂，因此教师在讲授数学时应利用导学式教学法的情境导入来吸引学生对数学学习的热情。比如在学习《圆的认识》时，因为小学生是第一次接触对圆的理论认识，如果采用单刀直入的教学方式不能使学生很好地理解，更不能使学生将圆的理论知识融会贯通，所以教师应该利用导学式教学法中的情境导入式教学，进一步地使学生对于圆的认识更加直观并且有更加深入的了解。教师在课前可以让学生在校园里找到关于圆形的图案，比如教室里的圆形钟表或者校园里的圆形花坛等等，再让全体学生交流讨论在生活中的什么地方见过圆形图案，然后让学生学会用圆规在纸上画圆，画好之后，尝试让学生在纸上剪下圆形图案，这样做可以极大地提高学生的学习主动性，使学生体会到学习的乐趣。学生也会有兴致地思考教师讲授的知识和内容。
2.在课堂中运用提问导入式教学法
小学生的学习特点就是有很强的记忆力，学习知识的速度很快，但是如果教师不对学生进行知识巩固，学生对知识的遗忘速度也很快。所以，教师需要在课前对学生进行旧知识点的提问。到了小学高年级阶段，教师主要培养学生对于数学的自主学习能力，使学生的数学解决问题的能力也进一步增强。因此，教师需要在授课中对学生进行提问。比如在学习长度单位换算时，当学生已经理解了长度单位换算的基础知识时，教师可以利用课堂中的剩余时间对学生进行知识提问，目的是为了巩固基础。教师可以利用多媒体课件，在不超出学生理解的范围内对学生进行提问。其中，课件内容有学生在生活中见过的东西，比如铅笔、文具盒、小树、桌子等，让学生分组讨论。在讨论的过程中，教师不能干涉学生讨论的结果，讨论结束后需要每个小组找出小组代表回答他们认为的长度单位。在这期间，如果学生回答错误，教师也不可以立刻制止，要让学生自由回答问题，等学生全都回答完毕的时候，教师才可以公布正确答案。这样做既可以使学生获得学习的层次感，又能在学生进行小组讨论的过程中提高学生的解决问题能力。
3.课后要及时地进行总结回顾
在学生学完每一节数学课后，教师要对学生进行及时的总结回顾。教师需要对学生的知识点进行全方位的总结与归纳，使学生对于数学教材中的重点知识和难点知识加深印象，对学生以后的数学学习有很大的帮助。教师可以对学生进行单元式教学总结，在黑板上系统地写出每个教材单元的重点与难点，使学生对教材重难点有直观性和清晰性的认知。比如在学完运算定律后，教师要利用自习时间向学生讲述具体的推导运算规律的公式，并教会学生具体的运算规律的使用方法，使学生的数学素养和数学的整体素质都有进一步的提升，使学生在考试中不会出现错误。教师可以在黑板上写出几道习题让学生去做，等学生写完之后，教师再对学生的答案进行改错和纠正，并让学生将错题和正确的过程写到错题本上。可见，课后的知识总结回顾主要是为了对学生的知识点进行查缺补漏，使学生可以将知识点做到掌握和精通。
三、结束语
总之，本文针对导学式教学法在数学教学中的应用进行了上述分析，主要通过课前的情境导入式教学法、课堂中提问式教学法和课后的总结回顾教学法来提高学生的数学思维能力，使学生对于数学的学习兴趣能够得到有效的加强。
参考文献：
[1]王斯.“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（6）：179-180.
（作者单位：贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县泥高镇镇江完小564311）