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摘 要：统整是在把握事物内在联系的基础上，对其条理进行整合。在语文教学中，课程的整合有利于学生获得更为深入的认识，从而提高语文教学的科学性、合理性。本文在研究中突出了课程统整的重要价值，从阅读文本的统整、读写的统整等角度入手，找到了突破碎片化语文阅读的正确途径。
关键詞：小学语文；课程统整；阅读教学；读写结合
课程统整指的是将相关但不相同的知识内容进行整合，通过把握知识点之间的联系，实现对学习领域进行拓展的教学模式。课程统整活动的开展不仅有利于贯彻落实大语文观，同时还有利于儿童知识结构的构建与认知思维的发展。笔者结合教学经验，选择从阅读资料的统整入手，开展高效的群文阅读活动，突破原有小学语文碎片化阅读的泥淖。
一、 依循主题，整合内外文本
阅读主题的确定有助于将碎片化的文本内容整理成一个系统，主题发挥了脉络整合的作用，促进整体阅读教学活动的开展。目前小学语文课本多以不同的主旨内容将文本分为不同的单元展开教学，对此，在课程统整的过程中，教师应该突破课本的局限，以主题为“藤条”，统整串联起课本内外的文本，进一步开阔学生的视野。
苏教版六年级上册第一单元以“爱国”为主题，将《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《古诗两首》这四篇课文统整在一起。通过这些文本的阅读，学生能够初步形成一定的爱国情怀。对此，我让学生先自己做主题文章的统整者，通过网络、图书馆等不同的平台搜集与“爱国情怀”相关的文章。在此基础上，学生整合了《詹天佑》《聂耳》等不同的文章，并且对这些文章中的内涵思想进行了讨论，讲述了自己推荐这些文本的原因。例如，有学生就从自己欣赏《义勇军进行曲》的感知入手，将音乐与《聂耳》这篇文本的阅读结合在一起，分享了自己的爱国思想，让本单元的阅读主题更加突出。
在主题阅读的过程中，教师应该发挥学生的统整能力，调动他们自主确定主题内涵，对相关的文本进行深刻仔细的阅读，实现个人思想认知的深化。
二、 优化结构，完善知识体系
阅读文本之所以需要统整是因为多篇文本虽然看起来并不相同，但是其中的内涵、题材、表达方法等方面却存在着一定的相关性，教师可以在整合阅读学习结构的基础上，对学生的阅读学习能力进行拓展，引导学生找到异同，从而构建一种全新的知识体系。虽然小学生的理解分析能力有所局限，但是教师可以通过点拨与追问，指导学生对阅读文本的结构进行纵向、横向的多重比较，鼓励学生展开交流讨论，让学生的认知理解水平得到进一步的提升，为阅读教学找到新的生长点。
以《青海高原一株柳》的教学为例。在学生阅读文本的基础上，他们已经对“一株柳”的形象与文本中的内涵有了较为深刻的认知。这时我引入了贺知章的《咏柳》《宋庆龄故居的樟树》《白杨》等文本，让学生进行文章结构与内涵主旨的比对。学生通过统整阅读了解到这几篇文本都是借物喻人，但是选择的物在特点上、表现的品格或者精神上以及写作手法上都存在着显著的差异。在比对分析的基础上，学生又总结归纳了借物喻人的表现手法，升华了多篇文本阅读的价值。
在学生构建阅读知识体系的过程中，教师的点拨与追问发挥了重要的作用。教师应该从阅读规律的把握、文本表达的特点等多个方面入手，让学生能够把握相关文本阅读的精髓。
三、 群文鉴赏，培养批判思维
学生认知领域的发展有低级与高级之分，其中知道、领会和运用为低级思维能力，是较为基础的思维认知；而分析、综合和评价为高级思维能力。在阅读整合教学的过程中，教师应该积极开展群文鉴赏活动，从单一文本的阅读扩充到多篇文本的鉴赏，逐步培养学生的质疑能力、比较与评价能力，让学生能够站在更高的角度审视文章内涵，对其中的主旨思想进行更为“合理”的思考。
例如，在学习《学会合作》这篇课文过程中，我在学生阅读课文的基础上，又推荐学生阅读了茅盾的《谈独立思考》，引导学生在比对分析的基础上，总结出两篇文本之中的观点：《学会合作》认为人不是孤立存在的，需要与身边的人相互配合、紧密合作，只有这样才能获取更大的成功；而《谈独立思考》则是强调了独立思考的重要价值，认为人类的头脑“本来是具有独立思考的能力的”。这时候我引导学生思辨：合作与独立思考这两者之间存在冲突吗？你认为是合作重要，还是独立思考重要？在这些问题的点拨之下，学生将合作、独立思考与自己的实际生活紧密联系在一起，提高了阅读学习的总体水准。
小学生语文文学素养的提升不是仅从一篇文本中习得，教师应该在开展群文阅读的同时，引导小学生尝试开展哲学方向的思考，帮助学生在阅读后形成自己的判断。
四、 读写结合，尝试学以致用
在阅读统整的支持下，学生自然会对一类主题的文章或者是写作方法较为熟悉，产生一定的感悟，在表达手法的借鉴与运用上也会更加得心应手。对此，教师应该抓住练笔的机遇，发挥课程统整的良好效果。另外，教师还应该引导学生从群文中借鉴丰富优美的“语言”，进一步提高学生的语言驾驭能力。
例如在阅读《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》等文本之后，学生积累了丰富的写景素材，并且对周围的美景形成了一定的审美能力。这时候我引导学生扮演“小导游”，去自己的生活中或者是旅游经历中找寻美景。在此基础上，学生创作出诸多优秀的美景短文。在阅读的过程中插入简单的仿写实训，让学生站在与作者不同的角度思考如何表达，整理出自己的写作思路，这样更有利于形成独特的写作风格。
课程统整实现了传统语文知识体系的完善与突破，教师应该对多篇阅读文本进行统整，开展课内外的群文阅读，让学生在对比分析的基础上，深入理解这些文本的情感内涵，提高阅读整合学习的整体价值；同时，教师还应该将阅读与写作统整在一起，利用学生的阅读所获，将其运用到文本的创作之中，让学生的知识结构更加完善、视野也能更加开阔。
参考文献：
[1]祖琴.浅谈小学语文课堂教学的现状与对策[J].课程教育研究，2016（3）：127.
[2]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（25）.
[3]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）：78.
作者简介：
高维，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。
关键詞：小学语文；课程统整；阅读教学；读写结合
课程统整指的是将相关但不相同的知识内容进行整合，通过把握知识点之间的联系，实现对学习领域进行拓展的教学模式。课程统整活动的开展不仅有利于贯彻落实大语文观，同时还有利于儿童知识结构的构建与认知思维的发展。笔者结合教学经验，选择从阅读资料的统整入手，开展高效的群文阅读活动，突破原有小学语文碎片化阅读的泥淖。
一、 依循主题，整合内外文本
阅读主题的确定有助于将碎片化的文本内容整理成一个系统，主题发挥了脉络整合的作用，促进整体阅读教学活动的开展。目前小学语文课本多以不同的主旨内容将文本分为不同的单元展开教学，对此，在课程统整的过程中，教师应该突破课本的局限，以主题为“藤条”，统整串联起课本内外的文本，进一步开阔学生的视野。
苏教版六年级上册第一单元以“爱国”为主题，将《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《古诗两首》这四篇课文统整在一起。通过这些文本的阅读，学生能够初步形成一定的爱国情怀。对此，我让学生先自己做主题文章的统整者，通过网络、图书馆等不同的平台搜集与“爱国情怀”相关的文章。在此基础上，学生整合了《詹天佑》《聂耳》等不同的文章，并且对这些文章中的内涵思想进行了讨论，讲述了自己推荐这些文本的原因。例如，有学生就从自己欣赏《义勇军进行曲》的感知入手，将音乐与《聂耳》这篇文本的阅读结合在一起，分享了自己的爱国思想，让本单元的阅读主题更加突出。
在主题阅读的过程中，教师应该发挥学生的统整能力，调动他们自主确定主题内涵，对相关的文本进行深刻仔细的阅读，实现个人思想认知的深化。
二、 优化结构，完善知识体系
阅读文本之所以需要统整是因为多篇文本虽然看起来并不相同，但是其中的内涵、题材、表达方法等方面却存在着一定的相关性，教师可以在整合阅读学习结构的基础上，对学生的阅读学习能力进行拓展，引导学生找到异同，从而构建一种全新的知识体系。虽然小学生的理解分析能力有所局限，但是教师可以通过点拨与追问，指导学生对阅读文本的结构进行纵向、横向的多重比较，鼓励学生展开交流讨论，让学生的认知理解水平得到进一步的提升，为阅读教学找到新的生长点。
以《青海高原一株柳》的教学为例。在学生阅读文本的基础上，他们已经对“一株柳”的形象与文本中的内涵有了较为深刻的认知。这时我引入了贺知章的《咏柳》《宋庆龄故居的樟树》《白杨》等文本，让学生进行文章结构与内涵主旨的比对。学生通过统整阅读了解到这几篇文本都是借物喻人，但是选择的物在特点上、表现的品格或者精神上以及写作手法上都存在着显著的差异。在比对分析的基础上，学生又总结归纳了借物喻人的表现手法，升华了多篇文本阅读的价值。
在学生构建阅读知识体系的过程中，教师的点拨与追问发挥了重要的作用。教师应该从阅读规律的把握、文本表达的特点等多个方面入手，让学生能够把握相关文本阅读的精髓。
三、 群文鉴赏，培养批判思维
学生认知领域的发展有低级与高级之分，其中知道、领会和运用为低级思维能力，是较为基础的思维认知；而分析、综合和评价为高级思维能力。在阅读整合教学的过程中，教师应该积极开展群文鉴赏活动，从单一文本的阅读扩充到多篇文本的鉴赏，逐步培养学生的质疑能力、比较与评价能力，让学生能够站在更高的角度审视文章内涵，对其中的主旨思想进行更为“合理”的思考。
例如，在学习《学会合作》这篇课文过程中，我在学生阅读课文的基础上，又推荐学生阅读了茅盾的《谈独立思考》，引导学生在比对分析的基础上，总结出两篇文本之中的观点：《学会合作》认为人不是孤立存在的，需要与身边的人相互配合、紧密合作，只有这样才能获取更大的成功；而《谈独立思考》则是强调了独立思考的重要价值，认为人类的头脑“本来是具有独立思考的能力的”。这时候我引导学生思辨：合作与独立思考这两者之间存在冲突吗？你认为是合作重要，还是独立思考重要？在这些问题的点拨之下，学生将合作、独立思考与自己的实际生活紧密联系在一起，提高了阅读学习的总体水准。
小学生语文文学素养的提升不是仅从一篇文本中习得，教师应该在开展群文阅读的同时，引导小学生尝试开展哲学方向的思考，帮助学生在阅读后形成自己的判断。
四、 读写结合，尝试学以致用
在阅读统整的支持下，学生自然会对一类主题的文章或者是写作方法较为熟悉，产生一定的感悟，在表达手法的借鉴与运用上也会更加得心应手。对此，教师应该抓住练笔的机遇，发挥课程统整的良好效果。另外，教师还应该引导学生从群文中借鉴丰富优美的“语言”，进一步提高学生的语言驾驭能力。
例如在阅读《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》等文本之后，学生积累了丰富的写景素材，并且对周围的美景形成了一定的审美能力。这时候我引导学生扮演“小导游”，去自己的生活中或者是旅游经历中找寻美景。在此基础上，学生创作出诸多优秀的美景短文。在阅读的过程中插入简单的仿写实训，让学生站在与作者不同的角度思考如何表达，整理出自己的写作思路，这样更有利于形成独特的写作风格。
课程统整实现了传统语文知识体系的完善与突破，教师应该对多篇阅读文本进行统整，开展课内外的群文阅读，让学生在对比分析的基础上，深入理解这些文本的情感内涵，提高阅读整合学习的整体价值；同时，教师还应该将阅读与写作统整在一起，利用学生的阅读所获，将其运用到文本的创作之中，让学生的知识结构更加完善、视野也能更加开阔。
参考文献：
[1]祖琴.浅谈小学语文课堂教学的现状与对策[J].课程教育研究，2016（3）：127.
[2]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（25）.
[3]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）：78.
作者简介：
高维，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。