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当前很多学生怕习作，视习作为语文学习中的“拦路虎”，如何切实提高学生习作能力？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以“小组轮流合作日记 ”的模式，激发学生的习作兴趣，提高学生习作水平，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
一、小组轮流合作日记的模式：想——写——评——展
（一）想——认真思考、选择主题
每个小组除了写老师提供的主题，也可以选择自己感兴趣的话题，如：学校新闻、生活学习、奇思妙想、喜怒哀乐……鼓励学生大胆表达，真正做到我手写我心。
（二）写——自由表达、抒发真情
1.模仿课文的表达。鼓励学生结合课文学到的表达方法运用到日记上，如老舍先生的《猫》和丰子恺先生的《白鹅》，语言幽默风趣，学生都情不自禁模仿了两位大师的语言风格描写小动物：“我家精灵可爱的小黑狗，可是我家的老佛爷，比妈妈的地位还高。”“说起爷爷家的小兔子呀，那可是个调皮鬼。”“那天我家的猫和狗争食物，真是聪明伶俐呀！”……
2.丰富的习作题材。学生成长过程中会遇到不开心的事情，这时日记就派上用场了，学生大胆把心里话倾诉出来，心情就轻松了。如：黎靖萱诗歌笔调清丽：如果给我一片海洋/我可以做一只在悠闲自在的鱼儿/如果给我一片土地/我可以是一朵朵芬芳四溢的花朵/如果……/如果什么也没给我/我又将是……
（三）评——捕捉优点、提出建议
1.家长评价。学生当天写完后和家长一起交流心里的想法，家长评语以欣赏为主，鼓励孩子大胆表达真情实感，如：练晴妈妈评：从你生动描述中可以看出大家都很紧张考试，孩子，妈妈只想说一句，心态放平和些，平时努力，考试就不会手忙脚乱！张雨萱妈妈评：故事中语句通顺，用词生动，如：一缕霞光、贪婪地观望……描写大海景色，美极了！江建爸爸评：对事物的观察细致，描述逼真，把柳树比喻成一个披着长发的姑娘……家长评语成了轮流日记本上的亮点。
2.同伴互评。由小组成员集体评议、修改并写出评价。每个同学都尽量寻找同学的闪光点，委婉指出需改进的地方。如：学生用“☆”标出好词，用”——”划出妙句，用”O”圈出错别字，用“？”在句子不通顺的地方表明自己的疑问。学生评语多姿多彩——他们会挑刺：“字不够好、有点罗嗦！”他们会建议：“最好把拔河比赛经过写详细些。”他们更懂得欣赏和鼓励：“有创意，很真实。” “虽然好词好句不多，但很有趣。”……
3.教师总评。教师把评价的重点放在“童真童趣”上，善于发现学生的闪光点，特别关注学困生，及时给予表扬鼓励，如“你真棒！这个字用得很恰当！”“你的课外知识真丰富，懂得真多！”“这处的细节描写很好，让我有亲临其境的感觉。”……即使有不当之处，我也会写上“想想看，换上哪个词语会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更通顺呢？”……不断树立学生自信。
（四）展——展示亮点，提供平台
“三人行，必有我师。”每天，固定时间让“小作者”宣读自己的日记，同学边聆听边及时评价，尽力发现同学日记中的闪光点。每天发布最佳日记，展示在班级橱窗，推荐到校园广播站，向各儿童报刊杂志投递日记稿件……每周总评，评出“最佳小组”“最佳组员”“最佳读者”“最喜爱的日记”“进步最大的组员”。每周班会课举行简单而隆重的颁奖仪式，激发学生热情。
二、小组轮流合作日记实施的“四化策略”
（一）指导生活化，激发学生兴趣
1.留心观察，激趣指導。学生在写日记中学会观察，把生活中的点点滴滴用文字记录下来。如观察雨景：“雨真大啊！像是仙人把一瓢瓢水奋力泼出似的。山川若隐若现，宛如仙境。渐渐地，从瓢泼大雨变成毛毛细雨，飘在脸上凉丝丝的。慢慢地，雨停了，屋檐上的雨珠落下来，像在演奏一曲优美轻快的乐曲。”……
2.宣泄情感，获得启发。引导学生在日记中抒发真情实感，明白写事必须包括六要素，其中事情的过程是重点，要对人物语言、外貌、动作、心理活动等方面进行描写，使读者如临其境。
3.习作方法，常态训练。结合课文教学，学生把当天学到的习作技巧用上日记中，如“环境描写衬托心情”的方法，借助周围的事物表达自己愉快的心情;“用关联词来突出事物特点”的方法，学生模仿课文中的句子“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”写见到的其它景物。
（二）批改激励化，增强学生信心
1.激励评价——挖掘优点。学生用善于发现美的眼光，找出组员日记优美的词语和句子，如成语、形容词、比喻句、拟人句等。
2.虚心指导——发现不足。文章不厌百回改，组员互相修改错别字、语句不够通顺具体的地方，让日记更精彩。
3.有效点评——共同进步。日记用上了好词佳句后，再给组员提出有效的建议，如要注意细节和心理活动描写等，让日记更生动。
（三）评价星级化，激发学生动力
日记设计星级评价标准，最优秀的日记可以得七星，良好五星，一般者四星，差者三星。每颗星都有具体的要求，让学生学有榜样，追有目标。
（四）展示常态化，树立学生榜样
1.建立“小作家展示台”——优秀日记选读。每天评出优秀日记，让小作者利用早读前10分钟时间读给同学听。
2.QQ群赏析——发表优秀日记。公开发表学生佳作，让学生把优秀日记全都放在班级QQ群上，互相交流学习，取长补短。
3.向优秀作文刊物推荐习作。把学生好的日记向优秀的作文刊物投稿，如《少先队员》《第二课堂》等杂志报刊，形成你追我赶的好氛围。习作能力的培养是一项提高学生综合素养的长期工程，当学生不再惧怕习作，不再以“抄、编、凑”来应付老师，搜肠刮肚的痛苦也大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐。兴趣是最好的老师，保护好学生这种可贵的兴趣，学生的习作能力才能切实得到发展，才能真正提高综合素养。
【本文系东莞市教育科研“十二五”规划2013年度立项课题“小学作文教学中小组轮流合作日记的实践研究”（编号：2013GH090）研究成果】
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一、小组轮流合作日记的模式：想——写——评——展
（一）想——认真思考、选择主题
每个小组除了写老师提供的主题，也可以选择自己感兴趣的话题，如：学校新闻、生活学习、奇思妙想、喜怒哀乐……鼓励学生大胆表达，真正做到我手写我心。
（二）写——自由表达、抒发真情
1.模仿课文的表达。鼓励学生结合课文学到的表达方法运用到日记上，如老舍先生的《猫》和丰子恺先生的《白鹅》，语言幽默风趣，学生都情不自禁模仿了两位大师的语言风格描写小动物：“我家精灵可爱的小黑狗，可是我家的老佛爷，比妈妈的地位还高。”“说起爷爷家的小兔子呀，那可是个调皮鬼。”“那天我家的猫和狗争食物，真是聪明伶俐呀！”……
2.丰富的习作题材。学生成长过程中会遇到不开心的事情，这时日记就派上用场了，学生大胆把心里话倾诉出来，心情就轻松了。如：黎靖萱诗歌笔调清丽：如果给我一片海洋/我可以做一只在悠闲自在的鱼儿/如果给我一片土地/我可以是一朵朵芬芳四溢的花朵/如果……/如果什么也没给我/我又将是……
（三）评——捕捉优点、提出建议
1.家长评价。学生当天写完后和家长一起交流心里的想法，家长评语以欣赏为主，鼓励孩子大胆表达真情实感，如：练晴妈妈评：从你生动描述中可以看出大家都很紧张考试，孩子，妈妈只想说一句，心态放平和些，平时努力，考试就不会手忙脚乱！张雨萱妈妈评：故事中语句通顺，用词生动，如：一缕霞光、贪婪地观望……描写大海景色，美极了！江建爸爸评：对事物的观察细致，描述逼真，把柳树比喻成一个披着长发的姑娘……家长评语成了轮流日记本上的亮点。
2.同伴互评。由小组成员集体评议、修改并写出评价。每个同学都尽量寻找同学的闪光点，委婉指出需改进的地方。如：学生用“☆”标出好词，用”——”划出妙句，用”O”圈出错别字，用“？”在句子不通顺的地方表明自己的疑问。学生评语多姿多彩——他们会挑刺：“字不够好、有点罗嗦！”他们会建议：“最好把拔河比赛经过写详细些。”他们更懂得欣赏和鼓励：“有创意，很真实。” “虽然好词好句不多，但很有趣。”……
3.教师总评。教师把评价的重点放在“童真童趣”上，善于发现学生的闪光点，特别关注学困生，及时给予表扬鼓励，如“你真棒！这个字用得很恰当！”“你的课外知识真丰富，懂得真多！”“这处的细节描写很好，让我有亲临其境的感觉。”……即使有不当之处，我也会写上“想想看，换上哪个词语会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更通顺呢？”……不断树立学生自信。
（四）展——展示亮点，提供平台
“三人行，必有我师。”每天，固定时间让“小作者”宣读自己的日记，同学边聆听边及时评价，尽力发现同学日记中的闪光点。每天发布最佳日记，展示在班级橱窗，推荐到校园广播站，向各儿童报刊杂志投递日记稿件……每周总评，评出“最佳小组”“最佳组员”“最佳读者”“最喜爱的日记”“进步最大的组员”。每周班会课举行简单而隆重的颁奖仪式，激发学生热情。
二、小组轮流合作日记实施的“四化策略”
（一）指导生活化，激发学生兴趣
1.留心观察，激趣指導。学生在写日记中学会观察，把生活中的点点滴滴用文字记录下来。如观察雨景：“雨真大啊！像是仙人把一瓢瓢水奋力泼出似的。山川若隐若现，宛如仙境。渐渐地，从瓢泼大雨变成毛毛细雨，飘在脸上凉丝丝的。慢慢地，雨停了，屋檐上的雨珠落下来，像在演奏一曲优美轻快的乐曲。”……
2.宣泄情感，获得启发。引导学生在日记中抒发真情实感，明白写事必须包括六要素，其中事情的过程是重点，要对人物语言、外貌、动作、心理活动等方面进行描写，使读者如临其境。
3.习作方法，常态训练。结合课文教学，学生把当天学到的习作技巧用上日记中，如“环境描写衬托心情”的方法，借助周围的事物表达自己愉快的心情;“用关联词来突出事物特点”的方法，学生模仿课文中的句子“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”写见到的其它景物。
（二）批改激励化，增强学生信心
1.激励评价——挖掘优点。学生用善于发现美的眼光，找出组员日记优美的词语和句子，如成语、形容词、比喻句、拟人句等。
2.虚心指导——发现不足。文章不厌百回改，组员互相修改错别字、语句不够通顺具体的地方，让日记更精彩。
3.有效点评——共同进步。日记用上了好词佳句后，再给组员提出有效的建议，如要注意细节和心理活动描写等，让日记更生动。
（三）评价星级化，激发学生动力
日记设计星级评价标准，最优秀的日记可以得七星，良好五星，一般者四星，差者三星。每颗星都有具体的要求，让学生学有榜样，追有目标。
（四）展示常态化，树立学生榜样
1.建立“小作家展示台”——优秀日记选读。每天评出优秀日记，让小作者利用早读前10分钟时间读给同学听。
2.QQ群赏析——发表优秀日记。公开发表学生佳作，让学生把优秀日记全都放在班级QQ群上，互相交流学习，取长补短。
3.向优秀作文刊物推荐习作。把学生好的日记向优秀的作文刊物投稿，如《少先队员》《第二课堂》等杂志报刊，形成你追我赶的好氛围。习作能力的培养是一项提高学生综合素养的长期工程，当学生不再惧怕习作，不再以“抄、编、凑”来应付老师，搜肠刮肚的痛苦也大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐。兴趣是最好的老师，保护好学生这种可贵的兴趣，学生的习作能力才能切实得到发展，才能真正提高综合素养。
【本文系东莞市教育科研“十二五”规划2013年度立项课题“小学作文教学中小组轮流合作日记的实践研究”（编号：2013GH090）研究成果】
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