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一、写作水平的差异性促成评价的多元化
就一个班级而言,即便是同一个教师教,学生的写作水平也是参差不齐的,他们在立意、选材、结构、语言等方面各有所长,体现在作文中就总会有不同的闪光点。而传统的评价是希望面面俱到,只有各方面都达到“理想”的状态才会获得高分,充当所谓的“范文”、“优秀作文”,这样做极不利于鼓励写作整体水平较低的学生,他们的作文总是得不到肯定,写作热情也一次次被低分浇灭了。
笔者每次批阅作文时都要用一本专门的记录本登记,立意好的是哪些学生,选材好的是哪些学生……对于那些一般教师看不上眼的作文,笔者会认真地从里面划出一两处语言有亮点的句子给予评价,如:“母亲说女儿是她的小棉袄的时候,我说:‘你是我肚子里的蛔虫。’虽然她无法接受我把她比喻成蛔虫,但是我觉得好像没有什么比蛔虫了解我,当然那是我的母亲。”(谢麟珺)或见解独特,如:“学习时的痛苦是短暂的,未学到的痛苦是终生的。学好知识,任人生多变;未学文化,随人生摆布。”(张轩)或真实质朴,如:“有时却情不自禁地对比我优秀的人产生嫉妒。为了解决这个问题,我也正努力赶超他们,走在他们前面,以消除内心的嫉妒。可是也正是这种嫉妒,让我不断努力向上……嫉妒成了我前进的最大动力。”(孙浩东)
在评讲作文课上,一方面表扬并展示优秀习作,一方面会翻开这些学生的作文来,宣读并点评其精彩语句。遇上写“读后感”、“观后感”一类的文章时,还会把他们作文的精彩语句以“佳句集锦”的形式整理打印出来,印发给每个学生学习、评价、交流,因为每段文字后面都会标注作者姓名,这对写作水平较为落后的学生是极大的肯定,他们的写作积极性在这一次次点滴的肯定中得到激发。
二、写作形式的多元选择促成评价的多元化
平时笔者布置写作任务的形式是多种多样的,除了考场作文外,还有大作文、随笔、小片断、写话练习、探究写作等,就同一写作主题,笔者也常常布置不同形式的任务,让学生根据自己所长自由选择完成,根据完成情况进行不同方式的评价。
比如,关于“寻找春天的足迹”为主题的写作训练,我会设计三个写作任务:一是写一篇春游见闻的作文,二是画一幅关于“春天”的题诗画(要求是古诗),三是编写一份“春天”文学报,内容可以是小文、小诗、小画,可以原创,也可以摘录。要求学生三选一,用一周时间完成即可。之所以这样设计任务,是考虑到有的学生擅长写作,有的学生擅长绘画,有的学生擅长编辑,他们只有找到自己喜欢做的事,才会用心去做好。事实证明,交上来的作品都各有所长。在作文方面,笔者选出写得比较精彩的,在讲评时点名表扬,就其中几篇范文让作者上台朗读;在题诗画和文学报方面,笔者把作品全部张贴到教室“艺术天地”中展示,让全班学生评价,最后由大家推选出“十佳”作品,拍成照片,发到班级博客上和家长交流群里,让这些好作品得以传播和欣赏。
三、写作成果的多元呈现促成评价的多元化
1.同学评价——佳作展示窗。在教室墙上布置“佳作展示窗”,把每一次写作训练中优秀的作文张贴出来,让学生进行评价:有口头评价。评语有优有劣,毫不客气,而且非常中肯。这样的评价,对作者是直接的帮助和鼓励,对读者来说,又是很有益的学习机会。
2.教师评价——每月“作文之星”。笔者基本上每周双休布置一篇作文,包括考场作文、大作文、随笔、片断训练、探究写作等。而每次作文评价之后,我会把优秀作品的作者予以登记,根据总篇数在月末评出本月“作文之星”一、二、三等奖。
3.长辈评价——个性作文集。每年寒假或暑假,笔者一般不会布置学生写作文,但每个学生都能接到一个特别的写作任务——制作个性作文集,要求学生在一学期或一学年所写的作文、随笔等中挑选出十篇以上自己认为比较满意的作文打印成册,还需自己设计封面、封底、排目录、选插图,特别要求请一位长辈给文集写序言。一开学,一本本新鲜出炉的学生个性作文集摆在案头,先不说里面的文章水平各具风采,单看这些集名就十分有水平。
4.专家评价——竞赛显“头角”。为了让学生获得写作的更高奖励,每年笔者都不会错过各级各类单位组织的征文评比活动,笔者经常组织一大批学生去参赛,并总是有很丰厚的回报。
5.社会评价——班级文学博客。每届新生入校时,我们班级就会建立文学博客,本届取名为“锦瑟华年2012级10班博客”,这两年来上传本班学生优秀习作1700余篇,还有绘画等作品上百幅,现在每日仍在不断上传新作。
正是这些成果的多元呈现促成了我们对写作评价的多样化,学生也在这样的实践和评价过程中获得了写作的愉悦感和成就感。
素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数,个性化作文评改方式从根本上实现了这一理论,这种评改方式尊重学生个性发展的基本权利,满足学生的发展要求,关注学生个体的层次差异,通过针对性的训练,尽管发展水平仍有差异,但这是符合实际的、具有实效性的个性发展。(作者单位:江西省南昌市第二十八中学)
就一个班级而言,即便是同一个教师教,学生的写作水平也是参差不齐的,他们在立意、选材、结构、语言等方面各有所长,体现在作文中就总会有不同的闪光点。而传统的评价是希望面面俱到,只有各方面都达到“理想”的状态才会获得高分,充当所谓的“范文”、“优秀作文”,这样做极不利于鼓励写作整体水平较低的学生,他们的作文总是得不到肯定,写作热情也一次次被低分浇灭了。
笔者每次批阅作文时都要用一本专门的记录本登记,立意好的是哪些学生,选材好的是哪些学生……对于那些一般教师看不上眼的作文,笔者会认真地从里面划出一两处语言有亮点的句子给予评价,如:“母亲说女儿是她的小棉袄的时候,我说:‘你是我肚子里的蛔虫。’虽然她无法接受我把她比喻成蛔虫,但是我觉得好像没有什么比蛔虫了解我,当然那是我的母亲。”(谢麟珺)或见解独特,如:“学习时的痛苦是短暂的,未学到的痛苦是终生的。学好知识,任人生多变;未学文化,随人生摆布。”(张轩)或真实质朴,如:“有时却情不自禁地对比我优秀的人产生嫉妒。为了解决这个问题,我也正努力赶超他们,走在他们前面,以消除内心的嫉妒。可是也正是这种嫉妒,让我不断努力向上……嫉妒成了我前进的最大动力。”(孙浩东)
在评讲作文课上,一方面表扬并展示优秀习作,一方面会翻开这些学生的作文来,宣读并点评其精彩语句。遇上写“读后感”、“观后感”一类的文章时,还会把他们作文的精彩语句以“佳句集锦”的形式整理打印出来,印发给每个学生学习、评价、交流,因为每段文字后面都会标注作者姓名,这对写作水平较为落后的学生是极大的肯定,他们的写作积极性在这一次次点滴的肯定中得到激发。
二、写作形式的多元选择促成评价的多元化
平时笔者布置写作任务的形式是多种多样的,除了考场作文外,还有大作文、随笔、小片断、写话练习、探究写作等,就同一写作主题,笔者也常常布置不同形式的任务,让学生根据自己所长自由选择完成,根据完成情况进行不同方式的评价。
比如,关于“寻找春天的足迹”为主题的写作训练,我会设计三个写作任务:一是写一篇春游见闻的作文,二是画一幅关于“春天”的题诗画(要求是古诗),三是编写一份“春天”文学报,内容可以是小文、小诗、小画,可以原创,也可以摘录。要求学生三选一,用一周时间完成即可。之所以这样设计任务,是考虑到有的学生擅长写作,有的学生擅长绘画,有的学生擅长编辑,他们只有找到自己喜欢做的事,才会用心去做好。事实证明,交上来的作品都各有所长。在作文方面,笔者选出写得比较精彩的,在讲评时点名表扬,就其中几篇范文让作者上台朗读;在题诗画和文学报方面,笔者把作品全部张贴到教室“艺术天地”中展示,让全班学生评价,最后由大家推选出“十佳”作品,拍成照片,发到班级博客上和家长交流群里,让这些好作品得以传播和欣赏。
三、写作成果的多元呈现促成评价的多元化
1.同学评价——佳作展示窗。在教室墙上布置“佳作展示窗”,把每一次写作训练中优秀的作文张贴出来,让学生进行评价:有口头评价。评语有优有劣,毫不客气,而且非常中肯。这样的评价,对作者是直接的帮助和鼓励,对读者来说,又是很有益的学习机会。
2.教师评价——每月“作文之星”。笔者基本上每周双休布置一篇作文,包括考场作文、大作文、随笔、片断训练、探究写作等。而每次作文评价之后,我会把优秀作品的作者予以登记,根据总篇数在月末评出本月“作文之星”一、二、三等奖。
3.长辈评价——个性作文集。每年寒假或暑假,笔者一般不会布置学生写作文,但每个学生都能接到一个特别的写作任务——制作个性作文集,要求学生在一学期或一学年所写的作文、随笔等中挑选出十篇以上自己认为比较满意的作文打印成册,还需自己设计封面、封底、排目录、选插图,特别要求请一位长辈给文集写序言。一开学,一本本新鲜出炉的学生个性作文集摆在案头,先不说里面的文章水平各具风采,单看这些集名就十分有水平。
4.专家评价——竞赛显“头角”。为了让学生获得写作的更高奖励,每年笔者都不会错过各级各类单位组织的征文评比活动,笔者经常组织一大批学生去参赛,并总是有很丰厚的回报。
5.社会评价——班级文学博客。每届新生入校时,我们班级就会建立文学博客,本届取名为“锦瑟华年2012级10班博客”,这两年来上传本班学生优秀习作1700余篇,还有绘画等作品上百幅,现在每日仍在不断上传新作。
正是这些成果的多元呈现促成了我们对写作评价的多样化,学生也在这样的实践和评价过程中获得了写作的愉悦感和成就感。
素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数,个性化作文评改方式从根本上实现了这一理论,这种评改方式尊重学生个性发展的基本权利,满足学生的发展要求,关注学生个体的层次差异,通过针对性的训练,尽管发展水平仍有差异,但这是符合实际的、具有实效性的个性发展。(作者单位:江西省南昌市第二十八中学)