一、写作水平的差异性促成评价的多元化
　　就一个班级而言，即便是同一个教师教，学生的写作水平也是参差不齐的，他们在立意、选材、结构、语言等方面各有所长，体现在作文中就总会有不同的闪光点。而传统的评价是希望面面俱到，只有各方面都达到“理想”的状态才会获得高分，充当所谓的“范文”、“优秀作文”，这样做极不利于鼓励写作整体水平较低的学生，他们的作文总是得不到肯定，写作热情也一次次被低分浇灭了。
　　笔者每次批阅作文时都要用一本专门的记录本登记，立意好的是哪些学生，选材好的是哪些学生……对于那些一般教师看不上眼的作文，笔者会认真地从里面划出一两处语言有亮点的句子给予评价，如：“母亲说女儿是她的小棉袄的时候，我说：‘你是我肚子里的蛔虫。’虽然她无法接受我把她比喻成蛔虫，但是我觉得好像没有什么比蛔虫了解我，当然那是我的母亲。”（谢麟珺）或见解独特，如：“学习时的痛苦是短暂的，未学到的痛苦是终生的。学好知识，任人生多变；未学文化，随人生摆布。”（张轩）或真实质朴，如：“有时却情不自禁地对比我优秀的人产生嫉妒。为了解决这个问题，我也正努力赶超他们，走在他们前面，以消除内心的嫉妒。可是也正是这种嫉妒，让我不断努力向上……嫉妒成了我前进的最大动力。”（孙浩东）
　　在评讲作文课上，一方面表扬并展示优秀习作，一方面会翻开这些学生的作文来，宣读并点评其精彩语句。遇上写“读后感”、“观后感”一类的文章时，还会把他们作文的精彩语句以“佳句集锦”的形式整理打印出来，印发给每个学生学习、评价、交流，因为每段文字后面都会标注作者姓名，这对写作水平较为落后的学生是极大的肯定，他们的写作积极性在这一次次点滴的肯定中得到激发。
　　二、写作形式的多元选择促成评价的多元化
　　平时笔者布置写作任务的形式是多种多样的，除了考场作文外，还有大作文、随笔、小片断、写话练习、探究写作等，就同一写作主题，笔者也常常布置不同形式的任务，让学生根据自己所长自由选择完成，根据完成情况进行不同方式的评价。
　　比如，关于“寻找春天的足迹”为主题的写作训练，我会设计三个写作任务：一是写一篇春游见闻的作文，二是画一幅关于“春天”的题诗画（要求是古诗），三是编写一份“春天”文学报，内容可以是小文、小诗、小画，可以原创，也可以摘录。要求学生三选一，用一周时间完成即可。之所以这样设计任务，是考虑到有的学生擅长写作，有的学生擅长绘画，有的学生擅长编辑，他们只有找到自己喜欢做的事，才会用心去做好。事实证明，交上来的作品都各有所长。在作文方面，笔者选出写得比较精彩的，在讲评时点名表扬，就其中几篇范文让作者上台朗读；在题诗画和文学报方面，笔者把作品全部张贴到教室“艺术天地”中展示，让全班学生评价，最后由大家推选出“十佳”作品，拍成照片，发到班级博客上和家长交流群里，让这些好作品得以传播和欣赏。
　　三、写作成果的多元呈现促成评价的多元化
　　1.同学评价——佳作展示窗。在教室墙上布置“佳作展示窗”，把每一次写作训练中优秀的作文张贴出来，让学生进行评价：有口头评价。评语有优有劣，毫不客气，而且非常中肯。这样的评价，对作者是直接的帮助和鼓励，对读者来说，又是很有益的学习机会。
　　2.教师评价——每月“作文之星”。笔者基本上每周双休布置一篇作文，包括考场作文、大作文、随笔、片断训练、探究写作等。而每次作文评价之后，我会把优秀作品的作者予以登记，根据总篇数在月末评出本月“作文之星”一、二、三等奖。
　　3.长辈评价——个性作文集。每年寒假或暑假，笔者一般不会布置学生写作文，但每个学生都能接到一个特别的写作任务——制作个性作文集，要求学生在一学期或一学年所写的作文、随笔等中挑选出十篇以上自己认为比较满意的作文打印成册，还需自己设计封面、封底、排目录、选插图，特别要求请一位长辈给文集写序言。一开学，一本本新鲜出炉的学生个性作文集摆在案头，先不说里面的文章水平各具风采，单看这些集名就十分有水平。
　　4.专家评价——竞赛显“头角”。为了让学生获得写作的更高奖励，每年笔者都不会错过各级各类单位组织的征文评比活动，笔者经常组织一大批学生去参赛，并总是有很丰厚的回报。
　　5.社会评价——班级文学博客。每届新生入校时，我们班级就会建立文学博客，本届取名为“锦瑟华年2012级10班博客”，这两年来上传本班学生优秀习作1700余篇，还有绘画等作品上百幅，现在每日仍在不断上传新作。
　　正是这些成果的多元呈现促成了我们对写作评价的多样化，学生也在这样的实践和评价过程中获得了写作的愉悦感和成就感。
　　素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，个性化作文评改方式从根本上实现了这一理论，这种评改方式尊重学生个性发展的基本权利，满足学生的发展要求，关注学生个体的层次差异，通过针对性的训练，尽管发展水平仍有差异，但这是符合实际的、具有实效性的个性发展。（作者单位：江西省南昌市第二十八中学）