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摘 要：充满活力的化学课堂才能使学生持久地保持学习化学的兴趣。学生的学习兴趣是学习的强大动力，是构建化学活力课堂的关键。化学实验是给课堂增添活力的主要手段之一，教具的合理运用为课堂增光添彩。
关键词：化学；兴趣；活力；实验；课堂；活跃；构建
一、 上好绪言课，培养学生学习化学的热情
化学绪言课是开启化学大门的“金钥匙”。初三化学对于每个学生来说犹如一张白纸，都是零起点，都是站在同一条起跑线上。所以，上好第一节课是至关重要的。如果你给学生第一印象是语言幽默诙谐、教态自然亲切、设计独特、授课思路清晰，学生定会对这门课产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生才会产生求知欲，才能在对化学现象充满好奇的基础上，把好奇心引向知识，从而使化学课堂“活”起来。
上好第一节化学课能使学生持久地保持学习化学的兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，导语设计运用得好，就会使学生迅速了解教师的教学意图，就会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。我在化学绪言课教学中就花了大量的时间进行备课，除了教学设计以外，在教学语言上我也进行了精心地提炼，利用“清水变牛奶”这样一个简单的实验来渲染气氛，让学生体验到化学世界的神秘，使学生产生强烈的情感共鸣，把学生的心抓住，把学生的注意力集中起来激起学生的兴趣，激发求知欲使他们很快进入“最佳学习状态”，使学生想听下去、急于听下去，这样才使得学生的学习积极性得以大大地提高，整个课堂教学活动也变得更加活跃。
二、 精心设计化学实验，给课堂增添活力
化學是一门以实验为基础的自然学科，教师准确而有效地进行课堂演示实验，不仅培养学生的学习热情，而且还培养学生观察实验的能力、科学探究的能力，并让学生在趣味实验中感受化学的魅力，从而理解与深化一些化学概念和知识的内在联系。所以我认为，在初中化学教学中，巧妙而灵活的化学实验也是构建化学活力课堂的关键。
我听过一节教学“二氧化碳和一氧化碳”的课，至今印象深刻。教师首先猜谜导课：“农民伯伯说它是植物的粮食，消防队员说它是灭火的先锋，建筑师说它是粉刷匠，环保工人说它造成温室效应。”话音未落，学生不约而同地说是二氧化碳，课堂气氛马上活跃起来。在探究二氧化碳性质时，这位教师演示了一个“瓶吞鸡蛋”的趣味实验，同时还伴有一些幽默风趣的语言：“阿基米德说，‘给我一个支点，我就能撬动整个地球’我说，同学们如果给我一些掌声，我就能让这个鸡蛋掉下去”。他的话音刚落，“鸡蛋”也刚好掉下去。就在同学们还沉浸在他有趣的实验中的时候，他又风趣地问了一句：“‘扯淡’（扯蛋）就是这样来的吗？”瞬间，教室里笑声一片，掌声一片……这节课无疑是很成功的一节课。教师以他精心设计的课堂实验和幽默风趣的语言深深地吸引着学生，打动着学生，紧紧地牵引着学生的思维和注意力，使他们全身心地融入他的课堂，同时还加深了学生对知识的理解，我认为非常好。
当然，在化学实验教学中也难免会出现一些“意外现象”，怎么办呢？我认为，教师在这个时候是坚决不能忽略的，而应该因势利导，适当地进行实验拓展，或许还能收到意想不到的效果。有一次，我领着学生做“二氧化碳的制取与性质”分组实验时，就出了点“状况”。有一个学生突然站起来说：“老师，我们组澄清石灰水明明变浑浊了，但现在怎么浑浊又没有了？”一瞬间，实验室里沸腾了：这是怎么回事？是石灰水变质了吗？还有几个组的实验也出现了同样的状况，同学们都把惊异的眼光投向我，想要找到答案。我沉思片刻，又让每组学生补充做了个实验：在刚才已经变浑浊的石灰水中继续通入二氧化碳，观察现象。结果同学们都很惊讶地发现：浑浊的石灰水又变澄清了！我追问：为什么会出现上述现象呢？一段时间的思考后，有个别学生低语“可能是二氧化碳通入过量了吧？”我立即给予了肯定：非常准确！然后在黑板上写了如下两个化学方程式：
CO2 Ca（OH）2CaCO3↓ H2O CaCO3 CO2 H2OCa（HCO3）2加以分析解释。因势利导，我又给学生讲述了石灰岩溶洞里那些奇特的千奇百怪的钟乳石、石笋和石柱的形成过程。还有生活中我们煮沸硬水（硬水中含有较多碳酸氢钙）时，水壶里为什么会形成一层厚厚的水垢（水垢成分中含有碳酸钙）等等，学生们听得津津有味，当然也是收获满满！我很欣慰：一堂实验课，因为“意外”而变得丰富多彩！
三、 运用适当的教具，给课堂增加趣味和活力
构建充满活力的化学课堂，教具的运用是必不可少的。在初中化学课堂中，教师上课除了教材和粉笔这两样东西以外，一些实物、图片、教学挂图以及现代已被广泛应用的电子技术媒体都应该是不错的选择。我说的“选择”当然是要因“课”而异，教具选择合适会很大程度上提高课堂教学效果，教具选择不合适反而会干扰课堂教学。要想使教具在课堂教学中取得预期的效果，教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况来恰当地加以选择，选择有利于学生学习活动的教具，才能很好地吸引学生的注意，使其新鲜感不打折扣。
比如，在认识初中化学常见实验仪器的名称和用途时，我们备课组的老师常常会搬来“一大筐”实验仪器，在课堂上一件一件地拿出来呈现给同学们，让他们大声地说出仪器名称及其最常见的用途。课堂上，同学们个个都跃跃欲试，情绪激昂。可见，这样“零距离”接触实验仪器，能充分调动学生的学习积极性，加深对所学知识的印象。而如果教师在此时采用了多媒体课件来播放，无疑会让学生感觉不到“亲近感”而失去兴趣。反之，在教学“二氧化碳对环境的影响”时，教师就可借助生动有趣的多媒体课件播放与之有关的视频资料，给课堂增添趣味。学生便会对“二氧化碳对环境的影响”产生强烈的学习欲望，这样既构建了初中化学活力课堂，又强化了教学效果。同时培养了学生自主学习与合作学习的能力。而教师如果只是一一列举，整个课堂会显得呆板沉闷。
“施教之法，重在启导。”构建初中化学活力课堂，离不开教师的教学指导，而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键，更是构建化学活力课堂的关键。
作者简介：
肖爱花，甘肃省武威市，民勤县第六中学。
关键词：化学；兴趣；活力；实验；课堂；活跃；构建
一、 上好绪言课，培养学生学习化学的热情
化学绪言课是开启化学大门的“金钥匙”。初三化学对于每个学生来说犹如一张白纸，都是零起点，都是站在同一条起跑线上。所以，上好第一节课是至关重要的。如果你给学生第一印象是语言幽默诙谐、教态自然亲切、设计独特、授课思路清晰，学生定会对这门课产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生才会产生求知欲，才能在对化学现象充满好奇的基础上，把好奇心引向知识，从而使化学课堂“活”起来。
上好第一节化学课能使学生持久地保持学习化学的兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，导语设计运用得好，就会使学生迅速了解教师的教学意图，就会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。我在化学绪言课教学中就花了大量的时间进行备课，除了教学设计以外，在教学语言上我也进行了精心地提炼，利用“清水变牛奶”这样一个简单的实验来渲染气氛，让学生体验到化学世界的神秘，使学生产生强烈的情感共鸣，把学生的心抓住，把学生的注意力集中起来激起学生的兴趣，激发求知欲使他们很快进入“最佳学习状态”，使学生想听下去、急于听下去，这样才使得学生的学习积极性得以大大地提高，整个课堂教学活动也变得更加活跃。
二、 精心设计化学实验，给课堂增添活力
化學是一门以实验为基础的自然学科，教师准确而有效地进行课堂演示实验，不仅培养学生的学习热情，而且还培养学生观察实验的能力、科学探究的能力，并让学生在趣味实验中感受化学的魅力，从而理解与深化一些化学概念和知识的内在联系。所以我认为，在初中化学教学中，巧妙而灵活的化学实验也是构建化学活力课堂的关键。
我听过一节教学“二氧化碳和一氧化碳”的课，至今印象深刻。教师首先猜谜导课：“农民伯伯说它是植物的粮食，消防队员说它是灭火的先锋，建筑师说它是粉刷匠，环保工人说它造成温室效应。”话音未落，学生不约而同地说是二氧化碳，课堂气氛马上活跃起来。在探究二氧化碳性质时，这位教师演示了一个“瓶吞鸡蛋”的趣味实验，同时还伴有一些幽默风趣的语言：“阿基米德说，‘给我一个支点，我就能撬动整个地球’我说，同学们如果给我一些掌声，我就能让这个鸡蛋掉下去”。他的话音刚落，“鸡蛋”也刚好掉下去。就在同学们还沉浸在他有趣的实验中的时候，他又风趣地问了一句：“‘扯淡’（扯蛋）就是这样来的吗？”瞬间，教室里笑声一片，掌声一片……这节课无疑是很成功的一节课。教师以他精心设计的课堂实验和幽默风趣的语言深深地吸引着学生，打动着学生，紧紧地牵引着学生的思维和注意力，使他们全身心地融入他的课堂，同时还加深了学生对知识的理解，我认为非常好。
当然，在化学实验教学中也难免会出现一些“意外现象”，怎么办呢？我认为，教师在这个时候是坚决不能忽略的，而应该因势利导，适当地进行实验拓展，或许还能收到意想不到的效果。有一次，我领着学生做“二氧化碳的制取与性质”分组实验时，就出了点“状况”。有一个学生突然站起来说：“老师，我们组澄清石灰水明明变浑浊了，但现在怎么浑浊又没有了？”一瞬间，实验室里沸腾了：这是怎么回事？是石灰水变质了吗？还有几个组的实验也出现了同样的状况，同学们都把惊异的眼光投向我，想要找到答案。我沉思片刻，又让每组学生补充做了个实验：在刚才已经变浑浊的石灰水中继续通入二氧化碳，观察现象。结果同学们都很惊讶地发现：浑浊的石灰水又变澄清了！我追问：为什么会出现上述现象呢？一段时间的思考后，有个别学生低语“可能是二氧化碳通入过量了吧？”我立即给予了肯定：非常准确！然后在黑板上写了如下两个化学方程式：
CO2 Ca（OH）2CaCO3↓ H2O CaCO3 CO2 H2OCa（HCO3）2加以分析解释。因势利导，我又给学生讲述了石灰岩溶洞里那些奇特的千奇百怪的钟乳石、石笋和石柱的形成过程。还有生活中我们煮沸硬水（硬水中含有较多碳酸氢钙）时，水壶里为什么会形成一层厚厚的水垢（水垢成分中含有碳酸钙）等等，学生们听得津津有味，当然也是收获满满！我很欣慰：一堂实验课，因为“意外”而变得丰富多彩！
三、 运用适当的教具，给课堂增加趣味和活力
构建充满活力的化学课堂，教具的运用是必不可少的。在初中化学课堂中，教师上课除了教材和粉笔这两样东西以外，一些实物、图片、教学挂图以及现代已被广泛应用的电子技术媒体都应该是不错的选择。我说的“选择”当然是要因“课”而异，教具选择合适会很大程度上提高课堂教学效果，教具选择不合适反而会干扰课堂教学。要想使教具在课堂教学中取得预期的效果，教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况来恰当地加以选择，选择有利于学生学习活动的教具，才能很好地吸引学生的注意，使其新鲜感不打折扣。
比如，在认识初中化学常见实验仪器的名称和用途时，我们备课组的老师常常会搬来“一大筐”实验仪器，在课堂上一件一件地拿出来呈现给同学们，让他们大声地说出仪器名称及其最常见的用途。课堂上，同学们个个都跃跃欲试，情绪激昂。可见，这样“零距离”接触实验仪器，能充分调动学生的学习积极性，加深对所学知识的印象。而如果教师在此时采用了多媒体课件来播放，无疑会让学生感觉不到“亲近感”而失去兴趣。反之，在教学“二氧化碳对环境的影响”时，教师就可借助生动有趣的多媒体课件播放与之有关的视频资料，给课堂增添趣味。学生便会对“二氧化碳对环境的影响”产生强烈的学习欲望，这样既构建了初中化学活力课堂，又强化了教学效果。同时培养了学生自主学习与合作学习的能力。而教师如果只是一一列举，整个课堂会显得呆板沉闷。
“施教之法，重在启导。”构建初中化学活力课堂，离不开教师的教学指导，而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键，更是构建化学活力课堂的关键。
作者简介：
肖爱花，甘肃省武威市，民勤县第六中学。