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[摘要]识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。第一学段要求学生.认识常用汉字1600个，其中800个会写。识字量大了以后，我们广大教师该怎么办？
[关键词]细水长流 多认少写 课内课外 相对统一
新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。无论是阅读，还是习作，都要以识字为基础。总目标要求学生在小学阶段认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。第一学段要求学生.认识常用汉字1600个，其中800个会写。 识字写字是1-2 年级的教学重点。识字量大了以后，我们广大教师该怎么办？
一、不要片面的追求“一步到位”，要尝试“细水长流”的教学思路
教材中关于识字的教学主要有两种呈现方式，一种是单一的识字课；另一种是将生字分散到一篇篇课文中，随文出现。因此每篇课文中一般都有十几个要求学生“会认”的字，六七个要求学生“会写”的字。在现实的教学中，学期总体课时量相对减少，课文数量却多了，课文也长了，对学生的要求也越来越多了，感觉新课改之后，教师学生的负荷越来越重，又面对这样多的生字，教师也越来越有“顾此失彼”感觉。为此，我们要摒弃识字教学“一步到位”的思想，给学生一个空间，尝试“细水长流”，我们要清醒的认识到每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。学完一篇课文后，很多汉字在这篇课文中认识，换一个语言环境就不认识，这是正常的；今天认识，过几天就不认识，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起到一个“引见” 的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机。在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全面会“认识”它，因此教师要增强学生对这些字的敏感度，即在任何时空看到这个字都要有一种回忆的冲动，就是要想方设法的提高这个生字的呈现机会。低年级学生的记忆力特别的好，有相当多的学生在听完一遍课文之后就基本能背诵下来，所以学生在读文时常常是猜读，教师一定要在这方面多加注意，这样的读法会严重阻碍对学生阅读能力的提高，也会影响学生对汉字的巩固率，因此一定要训练学生会“盯”着汉字读文章，汉字越熟练“盯”的能力越强学生的思维会越快，这样才能提高学生自己读文章的能力，才会为默读和浏览做好准备。
二、坚决执行识字和写字的不同要求
新课标明确提出：识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。我们有很多教师习惯于将教材中的“识”与“写”结合在一起一并进行，每个“生字”都要求会读、会写、会用，这样的要求给学生带来了过重的课业负担。从使用新教材以来，在“字”的教学上就明确分成了“会认”的字和“会写”的字，也就是“认写分开，多认少写”，“认”与“写”要求也很不相同，对于这两种字的要求，我们一定要做到会认的字就只要会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定会写，不能随意降低目标。
三、课内识字和课外识字的相对统一
1.教材中“认识字”是学习汉字的主渠道
随着新课程倡导的一些理念逐渐引起教师重视以后，也出现了一些偏颇的认识，比如：新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯以后，就有很多教师认为“生活中识字”“课外阅读中识字”是学生识字的主渠道。这种理解是有误差的，其实小学生识字的主渠道仍旧是基于教材，课外阅读只是起到一个辅助作用而已。《现代汉语频率词典》统计表明，使用频率最高的100个汉字，可覆盖现代书报杂志的47.21%，1000个汉字可覆盖91.37%，2418个汉字可覆盖99.002%。教材中一年级上册安排了认识使用频率最高的400个汉字，可覆盖50%以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达90%以上。因此，我们只要能够充分的利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能认识教材中的认读生字，就能很好的完成“大量识字”这一战略性目标。
2.生活中“巩固字”是熟悉汉字的主渠道
新课程扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习包括识字的资源和实践的机会是无处不在的，无时不有的，我们可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂；调动家长积极性，使识字教学走进家庭；利用母语环境，使识字教学走向社会。但我们必须清醒地认识到我们提倡学生到广阔的生活中去识字，并不是将生活识字作为识字教学的主渠道。我们不否认学生可以提前从生活中认识一些使用频率非常高，构词能力很强的字。但是，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，最主要的目的是为了大大提高教材中的生字的呈现率，从而巩固教材中的生字。
3.阅读中“熟悉字”是理解汉字的主渠道
大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”“理解”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着获得了这个字的意义。以“一”字为例，在《汉语大字典》里，仅这一个字就有30多个解释的条目。究竟确定哪一个条目？一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境进行的。但是即使新教材增加了课文的数量，所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字组织者的多变性个丰富性呢？所以，我们要鼓励学生走到课外，进行多种形式的阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到了“字”的丰富内涵，这就足够了。
大量的教学实践告诉我们，汉字的字理和学生的心理，这是支撑识字教学的两块基石，两者不可偏废。教师在识字教学中发挥主导作用，就是力求遵循汉字字理和学生心理的有效结合，实现教和学的有机平衡。只有这样，教师在识字教学中才能点燃学生对于汉字本身的热情，引导学生解开汉字蕴含的文化密码，帮助学生学会自能识字、学以致用，从而真正激发和增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。
（作者单位：辽宁省 辽阳市 白塔区 二道街小学）
[关键词]细水长流 多认少写 课内课外 相对统一
新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。无论是阅读，还是习作，都要以识字为基础。总目标要求学生在小学阶段认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。第一学段要求学生.认识常用汉字1600个，其中800个会写。 识字写字是1-2 年级的教学重点。识字量大了以后，我们广大教师该怎么办？
一、不要片面的追求“一步到位”，要尝试“细水长流”的教学思路
教材中关于识字的教学主要有两种呈现方式，一种是单一的识字课；另一种是将生字分散到一篇篇课文中，随文出现。因此每篇课文中一般都有十几个要求学生“会认”的字，六七个要求学生“会写”的字。在现实的教学中，学期总体课时量相对减少，课文数量却多了，课文也长了，对学生的要求也越来越多了，感觉新课改之后，教师学生的负荷越来越重，又面对这样多的生字，教师也越来越有“顾此失彼”感觉。为此，我们要摒弃识字教学“一步到位”的思想，给学生一个空间，尝试“细水长流”，我们要清醒的认识到每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。学完一篇课文后，很多汉字在这篇课文中认识，换一个语言环境就不认识，这是正常的；今天认识，过几天就不认识，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起到一个“引见” 的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机。在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全面会“认识”它，因此教师要增强学生对这些字的敏感度，即在任何时空看到这个字都要有一种回忆的冲动，就是要想方设法的提高这个生字的呈现机会。低年级学生的记忆力特别的好，有相当多的学生在听完一遍课文之后就基本能背诵下来，所以学生在读文时常常是猜读，教师一定要在这方面多加注意，这样的读法会严重阻碍对学生阅读能力的提高，也会影响学生对汉字的巩固率，因此一定要训练学生会“盯”着汉字读文章，汉字越熟练“盯”的能力越强学生的思维会越快，这样才能提高学生自己读文章的能力，才会为默读和浏览做好准备。
二、坚决执行识字和写字的不同要求
新课标明确提出：识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。我们有很多教师习惯于将教材中的“识”与“写”结合在一起一并进行，每个“生字”都要求会读、会写、会用，这样的要求给学生带来了过重的课业负担。从使用新教材以来，在“字”的教学上就明确分成了“会认”的字和“会写”的字，也就是“认写分开，多认少写”，“认”与“写”要求也很不相同，对于这两种字的要求，我们一定要做到会认的字就只要会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定会写，不能随意降低目标。
三、课内识字和课外识字的相对统一
1.教材中“认识字”是学习汉字的主渠道
随着新课程倡导的一些理念逐渐引起教师重视以后，也出现了一些偏颇的认识，比如：新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯以后，就有很多教师认为“生活中识字”“课外阅读中识字”是学生识字的主渠道。这种理解是有误差的，其实小学生识字的主渠道仍旧是基于教材，课外阅读只是起到一个辅助作用而已。《现代汉语频率词典》统计表明，使用频率最高的100个汉字，可覆盖现代书报杂志的47.21%，1000个汉字可覆盖91.37%，2418个汉字可覆盖99.002%。教材中一年级上册安排了认识使用频率最高的400个汉字，可覆盖50%以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达90%以上。因此，我们只要能够充分的利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能认识教材中的认读生字，就能很好的完成“大量识字”这一战略性目标。
2.生活中“巩固字”是熟悉汉字的主渠道
新课程扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习包括识字的资源和实践的机会是无处不在的，无时不有的，我们可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂；调动家长积极性，使识字教学走进家庭；利用母语环境，使识字教学走向社会。但我们必须清醒地认识到我们提倡学生到广阔的生活中去识字，并不是将生活识字作为识字教学的主渠道。我们不否认学生可以提前从生活中认识一些使用频率非常高，构词能力很强的字。但是，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，最主要的目的是为了大大提高教材中的生字的呈现率，从而巩固教材中的生字。
3.阅读中“熟悉字”是理解汉字的主渠道
大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”“理解”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着获得了这个字的意义。以“一”字为例，在《汉语大字典》里，仅这一个字就有30多个解释的条目。究竟确定哪一个条目？一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境进行的。但是即使新教材增加了课文的数量，所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字组织者的多变性个丰富性呢？所以，我们要鼓励学生走到课外，进行多种形式的阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到了“字”的丰富内涵，这就足够了。
大量的教学实践告诉我们，汉字的字理和学生的心理，这是支撑识字教学的两块基石，两者不可偏废。教师在识字教学中发挥主导作用，就是力求遵循汉字字理和学生心理的有效结合，实现教和学的有机平衡。只有这样，教师在识字教学中才能点燃学生对于汉字本身的热情，引导学生解开汉字蕴含的文化密码，帮助学生学会自能识字、学以致用，从而真正激发和增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。
（作者单位：辽宁省 辽阳市 白塔区 二道街小学）