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【摘要】培养小学生的逆向思维是落实新课标的重要内容，也是全面提升学生素质的重要组成部分，这有利于提高学生的创新能力。本文首先分析了顺向思维与逆向思维区分，其次提出了培养学生逆向思维的方法，主要包括：深入剖析教材，培养学生的求异思维能力；加强逆向思维训练；辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题；注重想象力的培养。
【关键词】逆向思维；方法；教材
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
逆向思维的核心是标新立异。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。辩证法告诉我们，世界上万事万物都是对立统一的。但事实上人们往往习惯地认识事物的此一面，而忽视其彼一面，在语文学习中若能用逆向思维破除“从来如此”的思维定势，从彼一面去探索，就会有新颖独创的见解和发现。一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此在语文教学中教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，获得新的认识。
一、顺向思维与逆向思维区分
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。一般认为，顺向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而逆向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。
逆向思维是指换一个完全不同的角度分析和解决问题。人类的思维具有方向性，存在着正向与反向之差异，由此产生了正向思维与反向思维两种形式。正向思维与反向思维只是相对而言的，一般认为，正向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而反向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，即采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。
二、培养学生逆向思维的方法
（一）深入剖析教材，培养学生的求异思维能力
教师在进行教学时，不应局限于课文本身设置的学习要点、主要内容，要力争跳出文本框框，引导学生变换角度，反复思考，挖掘其内容背后所蕴含的弦外之音、言外之意，如课文《加了一句话》文中讲述一位盲妇立着一块写有“ 我什么也看不见”的木牌在街上行乞，按人们习惯思维，既然是盲人，肯定是什么也看不见的，不值得大惊小怪，所以盲人一无所获。而一位大诗人经过见此情景，在木牌上加上一句变成了“春天到了，我什么也看不见！”春天万紫千红，百花争艳，而盲妇人可怜，应该解囊相助，这便是这位大诗人引导人们逆向思维使盲妇行乞成功的杰作。这样让学生对客观事物进行更深层次的观察与思考，久而久之，学生构思精巧、立意深邃的能力自然会得到提高。
（二）加强逆向思维训练
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读教学中，教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
（三）辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。例如在《生于忧患，死于安乐》一文的新课讲解中，教师可以启发学生思考：“本文说明了人处逆境利于成材，国无忧患易遭灭亡的道理，这固然有它的道理，但我们不妨从反面想想，可以想到什么？”教师可以提示：“逆境可以磨炼人的意志，能使人有所作为，但顺境更有利于成才，成才的机遇也更多。而身处逆境的人却要付出更多。”有的说：“国无忧患，易遭灭亡，也不太合乎现实，我国这些年发展迅速，其一有赖于改革开放的政策，其二也正是因为没有敌国外患。如果天天打仗，忙于应付，又怎么能发展呢？”显然，学生启动了多方位多角度的思维，尤其是教师引导的逆向思维。这样可以使学生对课文加深了理解，提高了认识，更有效地训练了学生的思维创新能力。在正面讲解某些课堂教学内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
（四）注重想象力的培养
想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象思维可以通过情节续写、内容要求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、总结
综上所述，培养学生的逆向思维是新课标改革的方向，也是提高学生思维发散能力和培养学生创新能力的重要方法。小学语文教师在培养学生逆向思维的时候，应当在认真查阅各种资料以及结合实际教学经验的基础之上，根据学生的实际学习情况制定最合适的方法，从而科学、有效地提高学生的逆向思维能力。
参考文献
[1]刘伟. 在小语教学中发展学生逆向思维初探[J]. 课外语
文，2015（4）.
[2]陈祥惠.语文教学中逆向思维能力的培养[J]. 西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】逆向思维；方法；教材
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
逆向思维的核心是标新立异。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。辩证法告诉我们，世界上万事万物都是对立统一的。但事实上人们往往习惯地认识事物的此一面，而忽视其彼一面，在语文学习中若能用逆向思维破除“从来如此”的思维定势，从彼一面去探索，就会有新颖独创的见解和发现。一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此在语文教学中教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，获得新的认识。
一、顺向思维与逆向思维区分
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。一般认为，顺向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而逆向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。
逆向思维是指换一个完全不同的角度分析和解决问题。人类的思维具有方向性，存在着正向与反向之差异，由此产生了正向思维与反向思维两种形式。正向思维与反向思维只是相对而言的，一般认为，正向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而反向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，即采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。
二、培养学生逆向思维的方法
（一）深入剖析教材，培养学生的求异思维能力
教师在进行教学时，不应局限于课文本身设置的学习要点、主要内容，要力争跳出文本框框，引导学生变换角度，反复思考，挖掘其内容背后所蕴含的弦外之音、言外之意，如课文《加了一句话》文中讲述一位盲妇立着一块写有“ 我什么也看不见”的木牌在街上行乞，按人们习惯思维，既然是盲人，肯定是什么也看不见的，不值得大惊小怪，所以盲人一无所获。而一位大诗人经过见此情景，在木牌上加上一句变成了“春天到了，我什么也看不见！”春天万紫千红，百花争艳，而盲妇人可怜，应该解囊相助，这便是这位大诗人引导人们逆向思维使盲妇行乞成功的杰作。这样让学生对客观事物进行更深层次的观察与思考，久而久之，学生构思精巧、立意深邃的能力自然会得到提高。
（二）加强逆向思维训练
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读教学中，教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
（三）辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。例如在《生于忧患，死于安乐》一文的新课讲解中，教师可以启发学生思考：“本文说明了人处逆境利于成材，国无忧患易遭灭亡的道理，这固然有它的道理，但我们不妨从反面想想，可以想到什么？”教师可以提示：“逆境可以磨炼人的意志，能使人有所作为，但顺境更有利于成才，成才的机遇也更多。而身处逆境的人却要付出更多。”有的说：“国无忧患，易遭灭亡，也不太合乎现实，我国这些年发展迅速，其一有赖于改革开放的政策，其二也正是因为没有敌国外患。如果天天打仗，忙于应付，又怎么能发展呢？”显然，学生启动了多方位多角度的思维，尤其是教师引导的逆向思维。这样可以使学生对课文加深了理解，提高了认识，更有效地训练了学生的思维创新能力。在正面讲解某些课堂教学内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
（四）注重想象力的培养
想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象思维可以通过情节续写、内容要求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、总结
综上所述，培养学生的逆向思维是新课标改革的方向，也是提高学生思维发散能力和培养学生创新能力的重要方法。小学语文教师在培养学生逆向思维的时候，应当在认真查阅各种资料以及结合实际教学经验的基础之上，根据学生的实际学习情况制定最合适的方法，从而科学、有效地提高学生的逆向思维能力。
参考文献
[1]刘伟. 在小语教学中发展学生逆向思维初探[J]. 课外语
文，2015（4）.
[2]陈祥惠.语文教学中逆向思维能力的培养[J]. 西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.
（编辑：龙贤东）