长期以来，批改作业，评定成绩一直是教师的特权，单一的“分数”的评定，占用了教师大量的时间和精力，而学生对教师的劳动似乎并不领情，作业或试卷发下后，他们也是只看分数，并不分析错误的原因，作业和考试失去了应有的意义。苏霍姆林斯基说过：“如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，小学数学作业应遵循当下新课程评价目标多元化的要求，充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
　　一、以激励性的评价，引起师生情感的共鸣
　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
　　例如：
　　对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。
　　你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。
　　你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
　　这真是奇思妙想，棒极了！
　　而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
　　如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
　　对作业认真，字迹工整，但内容有错误的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！
　　而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
　　针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：
　　你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！
　　只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。
　　一丝不苟，值得学习！
　　走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
　　二、以个性化的评价，引导学生自励
　　作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。
　　喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优 与众不同=优 ，优 奇思妙想=优 ，优 字迹工整=优 ，优 格式规范=优 。”
　　不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良 如果能认真订正作业=特优，良 如果能不懂就问=特优，良 如果能认真及时改正=特优”。
　　对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“良 如果能独立完成作业=特优，良 如能积极开动脑筋=特优”。
　　“等级 简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆是使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
　　三、以关爱性的评价，促进学生成长
　　《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展”因此，评价的结果应具有激励导向作用。
　　比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧。”
　　对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写得好多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优。”
　　对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你在课堂上出色的表现和漂亮的作业。”
　　教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步。当然提倡关爱性评价，并不是对学生的错误听之任之，应在关心的前提下，善待学生的“错误”，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步。这样既能提高学生的学习信心，又促进了学生全面的个性发展。