在中华民族的文化典籍中，唐诗宋词堪称奇葩，经过千年的淬炼，唐诗宋词不仅是中华民族的文化精髓，而且还是立足于世界文化之林的灵魂根本。因此，教育界对于学生的古诗教育相当重视。
　　1. 从背景出发，融入古诗
　　学一首诗，就要联系诗人的创作背景，诗人的生平，诗人所受生活环境的影响而产生的感情、思想境界。例如，陶渊明对待生活挫折就是淡然的心态，所以他的诗都带有一股洒脱之意，代表诗句就是“采菊东篱下，悠然见南山”。而杜甫身在唐朝中期，支离破碎的山河使他的诗句更为现实，“国破山河在，城春草木深”，一腔忧国忧民的热血。所以，只有深刻体会到了这些创作背景，才可以更好地分析了解，甚至去欣赏诗词背后的艺术魅力，让学生感受到诗句的魅力，对学古诗不再厌倦。
　　2. 从积累出发，体会古诗
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学古诗最为提倡的是多背诵，多朗读，不主张彻底剖析古诗内容和感悟意境不太主张。在背诵过程中逐渐达到积累的效果，长久的积累让学生有语感，对古诗可以逐渐找到中心内容，进一步理解。在教学过程中，教师应根据中心思想，诗人的情感，通过视觉、听觉等多渠道来展示出古诗意境。背诵时不需要将古诗讲的透彻清楚，这达不到培养学生对古诗具有独特敏感的效果，也不利于學生的背诵。
　　例如《画鸡》“头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。”这首诗就不需要太多的讲述，很多细节需要学生的体悟。一只白毛红冠的鸡，早晨打鸣后，家家户户起来一天的劳作，老师就只需要讲到这，之后古诗中的细节学生就需要仔细体会，红冠“不用裁”“走将来”，鸡的外貌、走路姿态及后两句公鸡的打鸣效果，这些教师是没法讲出来的，只有学生去深刻体会，在体会中达到背诵的效果。并且，教师不应鼓励学生买一些课外辅导书来学习古诗，一些辅导书对于古诗内容解析太透彻，导致学生自己反而不思考，只是机械利用辅导书来学习古诗，不利于学生自己去感悟古诗。
　　3. 从内容出发，感悟古诗
　　现在很多学校已经实行小组学习的方法，让学生从讨论和相互学习中吸取知识。此外，教师应该结合小学生的年龄特征来实行教学方法，小学生活泼好动，如果只是一味地古板教学，学生们并不能从中学习到东西，反而会厌倦。所以教师可以让小组以排练的方法，让小学生将古诗中的内容展现出来，有助于活跃课堂氛围，让学生有兴趣去做，认真做，而且可以学习到古诗的内容。
　　不仅如此，可以在古诗的教学中从视觉听觉来加深学生对古诗的影响。小学阶段的故事大多是具有画面感的，通俗易懂的，如果用挂图、电脑课件等途径将画面展示出来，加深学生对此诗的印象，甚至在背诵过程中，将画面展示出来，让学生根据画面一点点回忆，对启发小学生大脑有极重要的作用。例如，“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首诗的画面感就很强，“白毛”“绿水”“红掌”色彩点燃，新鲜的颜色更能容易记忆。还可以以歌的形式让小学生记住古诗，在节奏中记忆古诗会更快。
　　教师不仅需要积极革新教学内容，找到适合学生天性发展的教学模式之外，也需要自身提高素养，加强对古诗意境的理解，准确无误地引领学生感受古诗的艺术魅力。在教学过程中，不要纸上谈兵，一些无用理论无法融入实践，以此为鉴，多实践，多体现学生的感受，积极检验课堂效果，争取顺应时代潮流，让学生发自内心的喜欢古诗。