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【摘 要】本文以高职院校学生的特点及其成长、成才为切入点，初步探索高职院校始业教育课程化建设，从而实现始业教育的针对性、普及性、实用性、目标性，更好的让学生对大学的学习和生活有一定的认识，更好的促进学生健康成长。因此，针对高校新生的特点和始业教育的开展情况，探索既符合新生特点，又适应时代发展要求的始业教育模式，是当前急需解决的一项新课题。
【关键词】高职院校；始业教育；课程化
1.引言
我国自2002年进入高等教育大众化阶段后，新生始业教育面临了许多新况：一方面，处于大众化教育阶段的大学新生，因受网络化、文化多元化等各种因素的影响，具备个性强、思维活跃、依赖性高、受挫承受能力差等特点，使新生始业教育的任务更加复杂繁重；另一方面，教育对象扩大化、教师情况复杂化、教学模式多样化的情况又使新生始业教育在方式和内容等方面碰到许多困难，这些都使得传统的始业教育模式呈现出越来越多的弊端。
2.始业教育课程化的现状
2.1 始业教育内容和形式单一。教育内容往往局限在校纪校规的学习、专业介绍、院系的办学特点和办学优势介绍上，对新生即将面临的思想、生活、娱乐等诸多方面的实际问题却涉及不多。教育者往往将新生看成是纯粹的受教育者，在教育方式上采用集体式的我讲你听的传统做法，往往重视的是老师向学生“灌”，很少静下心来听学生“说”，从而使师生之间的交流不对称，忽视了学生的主体地位。
2.2 始业教育缺乏计划性。始业教育时间较短，安排不合理，往往集中在开学的第一周，缺乏连续性，很难达到预期目标。调查显示，35.35%的同学表示处在—个陌生的环境，并要在如此短的时间内接受这么多的内容本身就有较大的困难，更谈不上理解。
2.3 始业教育队伍组成单一性。始业教育的组织者、实施者主要靠学生工作者、辅导员唱“独角戏”，院系之间相应的交流也比较缺乏，导致始业教育缺乏系统性，常常陷于学校教育边缘的尴尬境地，这与新生的需求、形势和社会发展的要求极不相称，导致始业教育效果不佳差。
3.始业教育课程化的现实意义
3.1 加快学生个体角色转变的意义。大学生经过激烈的高考竞争，进入了一个陌生而期待的新环境，虽已知自身已从一个中学生转变为一个大学生。但实际上，这样的转变是非常脆弱的。作为学校，有责任也有义务让个体角色转变深入到每个学生的心里，而这样的转变不是理想化的一蹴而就，需要一个合理的时间段，合理的结构安排来让每个学生尽量融入到我们为其设定的始业教育课程当中去，实现他们的角色转变！
3.2 提高学生思想道德教育的意义。思道德建设，解决的是整个中华民族的精神支柱和精神动力问题。大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，是养成道德观念和道德行为的关键时期。大学生是现科教兴国战略的重要力量之一。
3.3 增强学生职业规划意识的意义。当代青年大学生，应深感使命光荣、责任重大，其中第一点就是明志，以远大的志向为前进和发展鼓足勇气。而发展离不开充满激情的青春理想，离不开远大的志向作为前行的航标。而大学生职业生涯规划是作为青年人必须要培养的一种意识，一旦对自身的职业有一个正确的认识，才能引导学生拥有远大志向和理想，勇敢面对困难与挫折。
4.始业教育课程化的实践与探索
浙江建设职业技术学院自2012 年开始进行始业教育课程化建设的理论研究与相关的调研、实践规划工作，2012年起开设《大学生职业规划》、《企业文化》、《大学生心理学》等作为课程纳入人才培养计划，并在课程目标、内容设置、途径方式等方面进行了全新的探索。
4.1 课程目标：以“格物求新，致远求实”为目标。理想信念是大学生世界观、人生观、价值观的根本反映，是大学生政治方向的集中体现，是大学生思想政治素质和综合素质的核心内容。刚刚从中学升入大学的新生，世界观、人生观、价值观正处于形成期，始业教育课主要是帮助新生尽快适应大学的学习和生活，解决好“过渡”问题；为求学全过程打好扎实基础，解决好“奠基”问题。加强对他们的“三观”教育和人格教育，培养其责任意识、集体意识，引导他们树立远大志向”。
4.2 课程模块设置：以学生的“自主性”为主线，实行“多元架构”。
4.2.1抓学习方法与角色转换教育。新生从中学进入大学，生活方式、学习方式等方面发生了很大变化，这些转变对学生心理和生活的影响有很大的个体差异，需要我们做耐心、深入、细致的教育和引导工作，对适应性较差的学生尤其要重点关注。
4.2.2抓好理想信念与思想道德教育。结合新生的思想，把理想信念与思想道德教育作为新生思想政治教育的核心来抓。要结合当前国际、国内形势，教育和引导新生认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，正确认识和树立科学发展观。
4.2.3抓准爱校与专业思想教育。组织新生参观校园，向新生介绍校史，让新生了解学院的发展历史、社会地位和办学特色，激励学生热爱学院，树立集体荣誉感和归属感。通过各系的人才培养计划、教学科研、仪器设备、师资队伍、专业人才等情况的介绍，让学生了解专业课程体系、专业特点、发展方向，强化专业思想，培养学习兴趣，激发学习动力，从而逐步树立牢固的专业思想。
4.2.4抓实校纪校规与法纪安全教育。引导新生自觉遵守《高等学校学生行为准则》，养成良好的行为习惯，做一名合格的大学生。组织新生学习《学生安全教育案例集》，结合具体情况和一些典型事例，以案说法，以事论理，教育新生注意人身安全、财产安全、交通安全，切实增强安全意识。
4.2.5抓紧职业指导及生涯规划教育。积极创新工作载体与方式方法，加强学生对职业，专业，就业的认识教育，组织开展职业生涯规划教育活动。帮助学生正确进行自我认知与探索，尽早制定职业目标、培养职业能力、形成良好的职业素养，为今后的个人职业生涯发展奠定基础。
4.3 途径方式：以学生特点为落脚点，强化校园文化熏陶。
当代大学生多元性、开放性、实用性和迷茫性的特点日益明显，他们需要心理上的成熟和人格上的健全；需要学习知识、掌握技能、提高素质；也需要认识社会、认识他人、认识自己。加强校园环境建设，形成有利于大学教育的校风、学风和教风，使学校的一砖一瓦、一草一木，都赋予其文化素质教育上的意义，给学生的心灵一种高尚文化的熏陶。
通过近两年的努力，始业教育课程化建设取得了较好的成效。但是通过大量的调查问卷、学生座谈会及专题研讨等形式，也发现，老师和学生对始业教育的重视程度不够；新生始业教育的指导团队建设不够完善，教育活动缺乏组织和评价的标准，因此，结合高职院校学生的特点及其成才、成长的规律，进一步加强新生始业教育课程化的研究和实践，显得尤为重要和迫切。
参考文献：
[1]路晓军.生命教育在大学新生教育中的实践探索[J].黑龙江高教研究，2010（4）.
[2]张宝君.“90后”大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊，2010（4）.
[3]岳中方.论大学新生教育的实施策略[J].江苏高教，2011（1）.
[4]刘月秀.邱冠文大学新生教育：挑战与创新[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
作者简介：
洪笑，（1980-），女，浙江杭州，硕士，浙江建设职业技术学院，助理研究员。
【关键词】高职院校；始业教育；课程化
1.引言
我国自2002年进入高等教育大众化阶段后，新生始业教育面临了许多新况：一方面，处于大众化教育阶段的大学新生，因受网络化、文化多元化等各种因素的影响，具备个性强、思维活跃、依赖性高、受挫承受能力差等特点，使新生始业教育的任务更加复杂繁重；另一方面，教育对象扩大化、教师情况复杂化、教学模式多样化的情况又使新生始业教育在方式和内容等方面碰到许多困难，这些都使得传统的始业教育模式呈现出越来越多的弊端。
2.始业教育课程化的现状
2.1 始业教育内容和形式单一。教育内容往往局限在校纪校规的学习、专业介绍、院系的办学特点和办学优势介绍上，对新生即将面临的思想、生活、娱乐等诸多方面的实际问题却涉及不多。教育者往往将新生看成是纯粹的受教育者，在教育方式上采用集体式的我讲你听的传统做法，往往重视的是老师向学生“灌”，很少静下心来听学生“说”，从而使师生之间的交流不对称，忽视了学生的主体地位。
2.2 始业教育缺乏计划性。始业教育时间较短，安排不合理，往往集中在开学的第一周，缺乏连续性，很难达到预期目标。调查显示，35.35%的同学表示处在—个陌生的环境，并要在如此短的时间内接受这么多的内容本身就有较大的困难，更谈不上理解。
2.3 始业教育队伍组成单一性。始业教育的组织者、实施者主要靠学生工作者、辅导员唱“独角戏”，院系之间相应的交流也比较缺乏，导致始业教育缺乏系统性，常常陷于学校教育边缘的尴尬境地，这与新生的需求、形势和社会发展的要求极不相称，导致始业教育效果不佳差。
3.始业教育课程化的现实意义
3.1 加快学生个体角色转变的意义。大学生经过激烈的高考竞争，进入了一个陌生而期待的新环境，虽已知自身已从一个中学生转变为一个大学生。但实际上，这样的转变是非常脆弱的。作为学校，有责任也有义务让个体角色转变深入到每个学生的心里，而这样的转变不是理想化的一蹴而就，需要一个合理的时间段，合理的结构安排来让每个学生尽量融入到我们为其设定的始业教育课程当中去，实现他们的角色转变！
3.2 提高学生思想道德教育的意义。思道德建设，解决的是整个中华民族的精神支柱和精神动力问题。大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，是养成道德观念和道德行为的关键时期。大学生是现科教兴国战略的重要力量之一。
3.3 增强学生职业规划意识的意义。当代青年大学生，应深感使命光荣、责任重大，其中第一点就是明志，以远大的志向为前进和发展鼓足勇气。而发展离不开充满激情的青春理想，离不开远大的志向作为前行的航标。而大学生职业生涯规划是作为青年人必须要培养的一种意识，一旦对自身的职业有一个正确的认识，才能引导学生拥有远大志向和理想，勇敢面对困难与挫折。
4.始业教育课程化的实践与探索
浙江建设职业技术学院自2012 年开始进行始业教育课程化建设的理论研究与相关的调研、实践规划工作，2012年起开设《大学生职业规划》、《企业文化》、《大学生心理学》等作为课程纳入人才培养计划，并在课程目标、内容设置、途径方式等方面进行了全新的探索。
4.1 课程目标：以“格物求新，致远求实”为目标。理想信念是大学生世界观、人生观、价值观的根本反映，是大学生政治方向的集中体现，是大学生思想政治素质和综合素质的核心内容。刚刚从中学升入大学的新生，世界观、人生观、价值观正处于形成期，始业教育课主要是帮助新生尽快适应大学的学习和生活，解决好“过渡”问题；为求学全过程打好扎实基础，解决好“奠基”问题。加强对他们的“三观”教育和人格教育，培养其责任意识、集体意识，引导他们树立远大志向”。
4.2 课程模块设置：以学生的“自主性”为主线，实行“多元架构”。
4.2.1抓学习方法与角色转换教育。新生从中学进入大学，生活方式、学习方式等方面发生了很大变化，这些转变对学生心理和生活的影响有很大的个体差异，需要我们做耐心、深入、细致的教育和引导工作，对适应性较差的学生尤其要重点关注。
4.2.2抓好理想信念与思想道德教育。结合新生的思想，把理想信念与思想道德教育作为新生思想政治教育的核心来抓。要结合当前国际、国内形势，教育和引导新生认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，正确认识和树立科学发展观。
4.2.3抓准爱校与专业思想教育。组织新生参观校园，向新生介绍校史，让新生了解学院的发展历史、社会地位和办学特色，激励学生热爱学院，树立集体荣誉感和归属感。通过各系的人才培养计划、教学科研、仪器设备、师资队伍、专业人才等情况的介绍，让学生了解专业课程体系、专业特点、发展方向，强化专业思想，培养学习兴趣，激发学习动力，从而逐步树立牢固的专业思想。
4.2.4抓实校纪校规与法纪安全教育。引导新生自觉遵守《高等学校学生行为准则》，养成良好的行为习惯，做一名合格的大学生。组织新生学习《学生安全教育案例集》，结合具体情况和一些典型事例，以案说法，以事论理，教育新生注意人身安全、财产安全、交通安全，切实增强安全意识。
4.2.5抓紧职业指导及生涯规划教育。积极创新工作载体与方式方法，加强学生对职业，专业，就业的认识教育，组织开展职业生涯规划教育活动。帮助学生正确进行自我认知与探索，尽早制定职业目标、培养职业能力、形成良好的职业素养，为今后的个人职业生涯发展奠定基础。
4.3 途径方式：以学生特点为落脚点，强化校园文化熏陶。
当代大学生多元性、开放性、实用性和迷茫性的特点日益明显，他们需要心理上的成熟和人格上的健全；需要学习知识、掌握技能、提高素质；也需要认识社会、认识他人、认识自己。加强校园环境建设，形成有利于大学教育的校风、学风和教风，使学校的一砖一瓦、一草一木，都赋予其文化素质教育上的意义，给学生的心灵一种高尚文化的熏陶。
通过近两年的努力，始业教育课程化建设取得了较好的成效。但是通过大量的调查问卷、学生座谈会及专题研讨等形式，也发现，老师和学生对始业教育的重视程度不够；新生始业教育的指导团队建设不够完善，教育活动缺乏组织和评价的标准，因此，结合高职院校学生的特点及其成才、成长的规律，进一步加强新生始业教育课程化的研究和实践，显得尤为重要和迫切。
参考文献：
[1]路晓军.生命教育在大学新生教育中的实践探索[J].黑龙江高教研究，2010（4）.
[2]张宝君.“90后”大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊，2010（4）.
[3]岳中方.论大学新生教育的实施策略[J].江苏高教，2011（1）.
[4]刘月秀.邱冠文大学新生教育：挑战与创新[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
作者简介：
洪笑，（1980-），女，浙江杭州，硕士，浙江建设职业技术学院，助理研究员。