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摘要： 生动活泼的历史课堂教学，是提高教学效率的最有效的方法，创设较真实的历史情景导入，能刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。良好的课前预习指导，能启动学生的兴趣，“盘活”课堂气氛。有效的自主探究，能极大的调动参与意识，“激活”学生的创造热情。多样的课后总结，能引导学生反思，“拨活”学生能动性。
关键词： 鲜活盘活激活拨活
课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。所以历史教师要认真研究历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。让历史课堂教学“活”起来。本文以本人的多年的教学实践为例谈谈如何使历史课的课堂教学“活”起来。
一、导入——刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。“鲜活”课本知识。如在《辉煌的隋唐文化》教学中，教师可以先展示图片（赵州桥），然后用生动的语言讲述赵州桥与鲁班的神话传说导入新课，这样既刺激了学生天生的好奇心，学生一下子就被课本知识所吸引，“鲜活”了课本知识。同时又为下一步的学习探究活动奠定良好的基础。
二、预习——启动学生求知欲，“盘活”课堂气氛。
导入新课内容后，我们首先进行预习情况的检查。通常我们都会在课前布置预习，但很少进行检查。这一步骤是很有必要的。检查的形式可以用提问，如：你在预习完这节课后了解到了哪些历史知识？预习后，你有何疑问？也可以让学生发言提问，（教师做好笔记，以便在实施教学过程中适时解答）。通过对预习情况的检查，可以更好更快地使学生进入角色，启动学生求知欲，既有利于教师在授课过程中灵活调节侧重点。又“盘活”了课堂气氛。
三、探究——调动学生参与意识，“激活”学生创造热情。
参与才能“活”。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。
探究主题可以是學生感兴趣的问题，或者是比较抽象，讲起来比较苍白无力的问题。如《辉煌的隋唐文化》一课，讲授雕版印刷时，教师让学生将事先准备好的工具（橡皮、小刀等）在课堂上雕刻几个简单的汉字，然后将学生雕刻的汉字收集起来，让学生代表在课堂上排版、印刷。通过探究活动过程，不仅学生的参与意识得到了调动，同时也极大的活跃了课堂气氛，“激活”了学生的创造热情。
另外，调动学生参与意识，教师可以组织专题讨论、辩论会、历史知识竞赛、诗歌朗诵、到附近的历史文化遗迹参观等活动，让学生动起来，使历史课真正“活”起来。如《辉煌的隋唐文化》一课，讲授唐朝诗歌时，教师可以在学生自学的基础上，开展一次小型的班级唐诗朗诵会，这样，可以充分调动学生参与意识。
四、总结——引导学生反思，“拨活”学生能动性。
课堂内容的总结，常规的做法是教师对教学内容的复述，然后完成课后的练习，这样学生机械的参与，效果不好。我采用的做法是组织学生对教学内容进行总结：个别发言——集体质疑——查漏补缺。通过以上三个步骤完成教学内容的小结，体现了学生的学习主体地位，最大限度地引导学生进行课堂学习的反思。“拨活”学生的主观能动性。我们在提倡教师需要进行教学反思的同时，也要求让学生来完成教学内容的小结，正是学生对学习内容反思的体现，同时也有助于教师教学水平的不断进步。
总之，古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”只有让学生更喜欢走进历史课堂，让历史课堂教学“活”起来。才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效率。
参考文献
[1]《会诊课改新课堂》《中国教育报》李建平
[2]《关于基础教育课程改革的几点思考》刘硕
[3]《初中历史探究性学习》张扬
[4]《历史课程标准》
[5]《中国历史》人教版七年级下册
关键词： 鲜活盘活激活拨活
课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。所以历史教师要认真研究历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。让历史课堂教学“活”起来。本文以本人的多年的教学实践为例谈谈如何使历史课的课堂教学“活”起来。
一、导入——刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。“鲜活”课本知识。如在《辉煌的隋唐文化》教学中，教师可以先展示图片（赵州桥），然后用生动的语言讲述赵州桥与鲁班的神话传说导入新课，这样既刺激了学生天生的好奇心，学生一下子就被课本知识所吸引，“鲜活”了课本知识。同时又为下一步的学习探究活动奠定良好的基础。
二、预习——启动学生求知欲，“盘活”课堂气氛。
导入新课内容后，我们首先进行预习情况的检查。通常我们都会在课前布置预习，但很少进行检查。这一步骤是很有必要的。检查的形式可以用提问，如：你在预习完这节课后了解到了哪些历史知识？预习后，你有何疑问？也可以让学生发言提问，（教师做好笔记，以便在实施教学过程中适时解答）。通过对预习情况的检查，可以更好更快地使学生进入角色，启动学生求知欲，既有利于教师在授课过程中灵活调节侧重点。又“盘活”了课堂气氛。
三、探究——调动学生参与意识，“激活”学生创造热情。
参与才能“活”。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。
探究主题可以是學生感兴趣的问题，或者是比较抽象，讲起来比较苍白无力的问题。如《辉煌的隋唐文化》一课，讲授雕版印刷时，教师让学生将事先准备好的工具（橡皮、小刀等）在课堂上雕刻几个简单的汉字，然后将学生雕刻的汉字收集起来，让学生代表在课堂上排版、印刷。通过探究活动过程，不仅学生的参与意识得到了调动，同时也极大的活跃了课堂气氛，“激活”了学生的创造热情。
另外，调动学生参与意识，教师可以组织专题讨论、辩论会、历史知识竞赛、诗歌朗诵、到附近的历史文化遗迹参观等活动，让学生动起来，使历史课真正“活”起来。如《辉煌的隋唐文化》一课，讲授唐朝诗歌时，教师可以在学生自学的基础上，开展一次小型的班级唐诗朗诵会，这样，可以充分调动学生参与意识。
四、总结——引导学生反思，“拨活”学生能动性。
课堂内容的总结，常规的做法是教师对教学内容的复述，然后完成课后的练习，这样学生机械的参与，效果不好。我采用的做法是组织学生对教学内容进行总结：个别发言——集体质疑——查漏补缺。通过以上三个步骤完成教学内容的小结，体现了学生的学习主体地位，最大限度地引导学生进行课堂学习的反思。“拨活”学生的主观能动性。我们在提倡教师需要进行教学反思的同时，也要求让学生来完成教学内容的小结，正是学生对学习内容反思的体现，同时也有助于教师教学水平的不断进步。
总之，古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”只有让学生更喜欢走进历史课堂，让历史课堂教学“活”起来。才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效率。
参考文献
[1]《会诊课改新课堂》《中国教育报》李建平
[2]《关于基础教育课程改革的几点思考》刘硕
[3]《初中历史探究性学习》张扬
[4]《历史课程标准》
[5]《中国历史》人教版七年级下册