【摘要】朗读，是人类传承文化、传播思想、抒发情感的一种重要的方式。央视董卿主持的一档综艺节目《朗读者》，受到人们的
　　喜爱，激起笔者对学生朗读能力培养的思考。
　　【关键词】朗读；语言艺术；激发兴趣
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　朗读不仅是一门语言艺术，更是普通人传递感情的一种手段，是属于我们每一个人的！每一位学生都是朗读者，我们的课堂就是他们的舞台。如何让我们的学生把朗读当作一种抒发情感的一种手段，乐于朗读、爱上朗读呢？下面对此进行详细分析。
　　一、关注个体朗读，建立朗读的信心
　　《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文大纲明确要重视朗读训练，教师指导学生朗读时，必须要关注个体朗读，帮助学生建立朗读的信心。首先，个体朗读要求不同，发展个性。同班的学生，他们每个人的个性、认识水平、理解能力各不相同，进行朗读训练时就要因材施教，提出不同的朗读要求，给予不同的朗读评价。其次，朗读训练的内容不同，尊重差异。由于学生个体的差异，各年级的朗读训练要求不同，因而选取的朗读材料不同，训练的侧重点也不同，在朗读教学时要体现层次性，帮助学生建立朗读的信心。最后，注意个体朗读形式的多样性，激发朗读的兴趣，如采用自由练习读、个人表演读、同桌对读、读给老师听、开火车读、小组轮流读等形式进行个体朗读练习。让学生多一些朗读的机会，多一些成功的喜悦，建立朗读的信心。
　　二、落实朗读指导，提高朗读的水平
　　小学阶段的学生无论是认知水平还是对文本的感悟能力，都比较差。在小学语文课堂教学中，必须落实朗读指导，才能提高学生的朗读水平。
　　（一）范读引领
　　范读，是朗读训练中最直接、最简单、最有效的方法。小学生有很强的模仿能力、很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。范读虽出于口但达于心。它不仅给学生听觉上的指引，在情感上也是一种导航。在小学阶段，学生对文本的把握还不准，当他们在朗读过程中遇到困难，找不到方向的时候，教师进行范读，学生可以“观其人，闻其声”，直接领略老师的语气、音调和表情，进而仔细体会语文的思想感情和情感基调，这就让学生看到朗读的“光明”，有了朗读的动力。
　　（二）找准朗读训练点
　　朗读在课堂教学中的重要性是毋庸置疑的，但并不是说每一篇课文、每一个段落、每一句话都需要进行朗读指导的。作为教师应准确把握教材，找准训练点。如：在文章直抒胸臆、情感浓烈处读；在节奏明快、文辞优美处读；在只可意会、不可言传的地方读；在含义深刻、不易理解处读；在讲解达不到处读；在不同角色对话处读。这些都需要在朗读技巧上作必要的适当指导，如节奏、语气、语调、长短、轻重、抑扬，等等。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练都有目标、有层次、有实效。例如，朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，抓住桂林山水“静、清、绿、奇、秀、险”的特点。用明快的节奏、活泼的语调，饱含深情地美读，从而感受到桂林山水的瑰丽无双，感叹壮美的祖国河山。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
　　（三）巧妙评价
　　教师巧妙、感性、有趣味的评价语，是让学生乐于朗读的关键。课堂中常见的评价语是“你读得很响亮”“读得不错”“读得真棒”“你读得可以”等，这样的评价语空泛、乏味，让人感到无趣，让我们只见其表，不见其里，哪里不错，为什么不错，学生没有办法得知，更找不到改进方向。因此，教师如何巧妙地评价是十分重要的。例如，在指导朗读“一幅巨大的壁画上，池水清清，鲜花朵朵，围绕着金碧辉煌的亭台楼阁”时，要求学生读出池水的“清”。教师是这样评价的，“你的读让我仿佛看到了游鱼”“我看到了水草”“我连池底的鹅卵石都看见了”“读的时候再舒缓一点儿，让自己也赶快陶醉其中吧！”评价，使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。学生在教师的评价中得到赏识、鼓励，受到启发，学会方法。
　　三、丰富朗读形式，激发朗读的兴趣
　　老师常用的朗读形式有齐读、个人读、小组读、男女读、开火车读等，但其实朗读的形式还有很多，需要我们教师去用心找寻。只要我们教师能根据教学内容选取设计形式多样、创新、有趣味的朗读方式，就一定能引起学生读的兴趣，使学生愿意读。
　　（一）入情入境读
　　很多语言和意境较优美的诗歌和散文，都是以情感的共鸣为切入点。教师在指导朗读时，用入情入境地读这一方式比较合适。要让学生心随文动，就要创设情境，入境才能动情，情动才能声情并 茂。教师以声情并茂的范读创设出浓浓的情感气氛，唤起学生的情感，调动学习的兴趣，学生在老师的指导下读出文段的轻重缓急、抑扬顿挫，感受文句的情感、意境、含义，那可就轻而易举了。例如教学《富饶的西沙群岛》描写海底一段时，老师先声情并茂地范读这一文段，让学生边听边想象画面，再播放视频，充分调动学生的感官，各种各样的鱼、珊瑚、海参、大龙虾等都形象地展现在学生眼前，从而增强了美的感染力。然后自由读文段，引导学生看 看作者是怎样描绘这些景物的。抓住“各种各样”“绽开”“懒洋洋”“全身披甲”“成群结队”“一簇”“飘飘摇摇”“源流”等词语，想象奇特美丽的鱼儿、各式各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾等，体会作者用词的准确。学生自读、自探、自得自乐，从而增强了美的理解。学生读得有声有色、入情入境，就像漫步在美妙的海底世界，跟鱼儿嬉戏，跟大龙虾捉迷藏。
　　（二）进入角色读
　　在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，调动他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《坐井观天》《从现在开始》等生动有趣的课文，都可以采用这种形式。例如《从现在开始》一文，这是一篇童话故事，我创设了一个“万兽之王”选举大赛的童话剧形式，让学生走入森林，扮演森林里的小动物。重点指导动物的话的朗读，抓住“万兽之王”“神气十足”“激动”“议论纷纷”“叫苦连天”“欢呼”等词语进行指导，让学生读狮子的话，读出至高无上的感觉；读猫头鹰的话，读出它的神气；读袋鼠的话，读出它的激动；读小猴的话，读出它的机灵、干脆。学生置身于语言文字营造的情境中去感受角色，在朗读中体味感悟，完成融入角色中，达到“物我统一，文我合一”的境界。
　　（三）激情表演读
　　演读是一种深读课文、品味语言、体悟情感并将其“外显”的表演过程。我们小学教材中有很多适合演读的课文，甚至可以编成课本剧。如《寒号鸟》《小马过河》《陶罐和铁罐》《她是我的朋友》《浅水洼里的小鱼》等这样的文章，适合学生的表演。例如《浅水洼里的小鱼》一文中，对“这条小鱼在乎”以及小男孩捡鱼的部分，应该通过演读来体会。教学这部分时，我引导学生抓住小男孩的动作——“走得很慢”“不停”“弯下腰”“捡起”“用力”“扔回”进行模仿、表演。体会小男孩救小鱼时的急切心情，感受成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕的危急情况。通过形象的动作表演、动情的朗读展示，让学生深刻地理解小男孩让我们震惊、令我们感动的行为。学生朗读表演中，以各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，从而使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧。
　　（四）趣味比赛读
　　儿童是最富挑战性、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。课堂上，我们常常采用比赛读的形式进行教学。例如《胖乎乎的小手》一课，教学时把赛读贯穿于课堂的始终，运用评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，学生在读中学习、读中发展，朗读水平得到很大的提高。形式新颖、新奇、有趣的比赛读激起學生浓浓的朗读乐趣，如小组比赛读、男女比赛读、个人比赛读、同桌比赛读等。同时，平常在班上举行各种各样的竞赛活动。
　　朗读，它不仅仅是“口”的发音活动，也包含了丰富的思维活动和情感活动。朗读教学还应更多关注学生的自我体验，不要给孩子们太多的条条框框，让他们根据自己的理解和体验来朗读，没有束缚，口随心动，就像唱歌说话一样，朗读也就成了一种快乐，这样的朗读才是最有效的朗读。让我们的课堂成为他们表演的舞台，让学生将生硬、无声的文字变成鲜活、生动、有声的倾诉，滋润着他们的心田。
　　（编辑：龙贤东）