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教学的过程总是伴随着提出问题、解决问题这两大重要环节而进展的， 然而在传统的教学活动当中， 我们都只注重传授知识， 而对于提出问题、解决问题都是由老师一手包办， 结果只是培养出了学生的求同思维和惯性思维，这样会造成学生缺乏主动性和创造性， 进而造成学生思路狭窄、呆板， 容易误入死记硬背的歧途， 因此不能取得令人满意的教学成果。那么如何提高学生学习的主动性， 以获得最佳的教学成果？ 我们还得从如何诱导学生提问说起。
一、增强学生提问信心，使学生敢于提问
首先我们要让学生敢于提出问题， 就要培养学生对于提问的信心。让学生在提问中学习， 是一个让学生的创造性思维发展的方法， 而创造性思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物。敢于提问， 先求同后求异， 往往容易得到最佳的思维效果。但学生发现了问题， 却不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外， 还有一个重要的原因就是学生存在害羞心理， 怕同学讥笑， 怕老师说笨。总之， 就是缺乏提问的信心。
要让学生多问， 首先就要增强学生提问的信心。教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义， 应该承认学生的需要和价值观， 尊重学生的意见和选择。教师要放下教师的权威， 创造一个民主平等、不断鼓励学生的氛转，这样才能促使学生提出问题。
提出问题就是向常识挑战， 要敢于质疑， 它是刺激人脑积极向上的有效方法。现行的中学教材虽精心编写， 但它也不是十全十美的。如高二必修课本中讲“在相同温度下， 分子的能量并不完全相同， 有些分子的能量高于分子的平均能量， 属于活化分子”， 这一说法不严密。“活化分子是指那些能量较高， 能够发生有效碰撞的分子， 活化分子具有的最低能量与分子的平均能量的差叫做活化能。” 另外， “化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应， 正反应和逆反应的速率相等， 反应混合物中各物质的浓度保持不变的状态。” 该浓度是指什么呢？ 质量分数、体积分数还是物质的量浓度？ 显然很模糊的。只要用心思考， 不难发现还有其他值得商榷之处。因此我们要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法， 为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会， 使他们在“一事多论、一知多用、一题多解” 的学习活动中放射智慧的火花， 培养出“不唯上”、“不唯书” 的开拓精神和创造才能。
二、要营造问题环境， 充分给予学生提问的机会
创造性思维都是在提出问题中表现出来的， 因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造性思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来， 还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少， 而是学生有所得、有所获的有多少。所以， 我们在教学中要时刻观察学生的反应， 当学生感到困惑时， 我们就要给学生时间， 让学生把问题提出来。
在平时的教学中， 要认真钻研教材， 精心设计教案，巧设疑问， 以趣激疑， 以问设疑， 以疑导思。如在学习苯酚的性质时， 可以边实验边引导学生提问， 以此来突破知识点。首先要学生来确定常温下苯酚溶解性的大小， 学生会想到取一定量的苯酚放入少量水中， 观察它是否会溶解。当看到此时形成的浑浊液时， 学生可以根据初中的知识联想， 苯酚是不是也会像其他大多数物质一样随温度的升高而溶解性增强呢？ 加热后可以看到浑浊液变成了澄清溶液，冷却又变成了浑浊液， 这说明苯酚随温度的升高溶解性增强， 并从书查出苯酚在温度高于65 摄氏度时可以与水混溶。随后学生会进一步设问， 加热可以使浑浊液变澄清，有没有其他方法可以使浑浊变澄清呢？ 实验中加碱也可以使浑浊液变得澄清， 这说明苯酚具有酸性， 能够与碱发生反应。那么应该怎样证明其酸性的强弱呢？ 在苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体， 溶液又会变得浑浊， 说明苯酚的酸性比碳酸的酸性弱， 而且不会是酸性指示剂变色。利用学生感受后的兴奋状态， 引导学生对问题作层层深入的思考，激发了学生的思维积极性。学生能否提出好问题， 关键是要创设提问的情境。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统地给学生
发现事物的机会， 并给予恰当的帮助， 让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”
三、激发学生好奇心， 鼓励学生自己解决问题
教师应注意激发学生的好奇心， 与此同时要鼓励他们自己解决问题。中学时代的学生求知欲望强、好奇心强，这是培养创造性思维的有利条件。充分激发其好奇心， 并加以正确引导， 便于学生养成良好的思维习惯， 如在学习氢氧化铝的两性时， 学生会问， 既然氢氧化铝是两性的，实验室该怎样制备氢氧化铝呢？ 学生在预习了教材后知道，可以用可溶性的铝盐和氨水来制备， 课堂上让学生通过实验进行验证， 使他们理解教材知识， 明确氢氧化铝的两性是指其能在酸或强碱溶液里溶解； 所以可以利用弱碱氨水来制备氢氧化铝。让学生们自己动手解决问题， 既可以满足他们的好奇心， 也可以进一步激发他们学习化学的兴趣，并鼓励他们形成良好的学习习惯。
总之， 创造性思维是中学化学中必须培养的思维能力之一， 而学生的提问正是其创造性思维能力的体现。因此在平时的教学设计当中， 一定要在诱导学生提问上做足工夫， 将学生创造性思维的培养作为教学的一个宗旨贯彻下去。
【参考文献】
［1］马启伟. 体育心理学［M］. 北京： 高等教育出版社,1996： 388.
［2］陈国伟. 散打比赛中运动员的心理素质及其训练［Z］. 人民体育出版社， 2000.
［3］张山等. 中国散手［M］. 北京： 人民体育出版社，1990.
一、增强学生提问信心，使学生敢于提问
首先我们要让学生敢于提出问题， 就要培养学生对于提问的信心。让学生在提问中学习， 是一个让学生的创造性思维发展的方法， 而创造性思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物。敢于提问， 先求同后求异， 往往容易得到最佳的思维效果。但学生发现了问题， 却不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外， 还有一个重要的原因就是学生存在害羞心理， 怕同学讥笑， 怕老师说笨。总之， 就是缺乏提问的信心。
要让学生多问， 首先就要增强学生提问的信心。教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义， 应该承认学生的需要和价值观， 尊重学生的意见和选择。教师要放下教师的权威， 创造一个民主平等、不断鼓励学生的氛转，这样才能促使学生提出问题。
提出问题就是向常识挑战， 要敢于质疑， 它是刺激人脑积极向上的有效方法。现行的中学教材虽精心编写， 但它也不是十全十美的。如高二必修课本中讲“在相同温度下， 分子的能量并不完全相同， 有些分子的能量高于分子的平均能量， 属于活化分子”， 这一说法不严密。“活化分子是指那些能量较高， 能够发生有效碰撞的分子， 活化分子具有的最低能量与分子的平均能量的差叫做活化能。” 另外， “化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应， 正反应和逆反应的速率相等， 反应混合物中各物质的浓度保持不变的状态。” 该浓度是指什么呢？ 质量分数、体积分数还是物质的量浓度？ 显然很模糊的。只要用心思考， 不难发现还有其他值得商榷之处。因此我们要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法， 为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会， 使他们在“一事多论、一知多用、一题多解” 的学习活动中放射智慧的火花， 培养出“不唯上”、“不唯书” 的开拓精神和创造才能。
二、要营造问题环境， 充分给予学生提问的机会
创造性思维都是在提出问题中表现出来的， 因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造性思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来， 还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少， 而是学生有所得、有所获的有多少。所以， 我们在教学中要时刻观察学生的反应， 当学生感到困惑时， 我们就要给学生时间， 让学生把问题提出来。
在平时的教学中， 要认真钻研教材， 精心设计教案，巧设疑问， 以趣激疑， 以问设疑， 以疑导思。如在学习苯酚的性质时， 可以边实验边引导学生提问， 以此来突破知识点。首先要学生来确定常温下苯酚溶解性的大小， 学生会想到取一定量的苯酚放入少量水中， 观察它是否会溶解。当看到此时形成的浑浊液时， 学生可以根据初中的知识联想， 苯酚是不是也会像其他大多数物质一样随温度的升高而溶解性增强呢？ 加热后可以看到浑浊液变成了澄清溶液，冷却又变成了浑浊液， 这说明苯酚随温度的升高溶解性增强， 并从书查出苯酚在温度高于65 摄氏度时可以与水混溶。随后学生会进一步设问， 加热可以使浑浊液变澄清，有没有其他方法可以使浑浊变澄清呢？ 实验中加碱也可以使浑浊液变得澄清， 这说明苯酚具有酸性， 能够与碱发生反应。那么应该怎样证明其酸性的强弱呢？ 在苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体， 溶液又会变得浑浊， 说明苯酚的酸性比碳酸的酸性弱， 而且不会是酸性指示剂变色。利用学生感受后的兴奋状态， 引导学生对问题作层层深入的思考，激发了学生的思维积极性。学生能否提出好问题， 关键是要创设提问的情境。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统地给学生
发现事物的机会， 并给予恰当的帮助， 让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”
三、激发学生好奇心， 鼓励学生自己解决问题
教师应注意激发学生的好奇心， 与此同时要鼓励他们自己解决问题。中学时代的学生求知欲望强、好奇心强，这是培养创造性思维的有利条件。充分激发其好奇心， 并加以正确引导， 便于学生养成良好的思维习惯， 如在学习氢氧化铝的两性时， 学生会问， 既然氢氧化铝是两性的，实验室该怎样制备氢氧化铝呢？ 学生在预习了教材后知道，可以用可溶性的铝盐和氨水来制备， 课堂上让学生通过实验进行验证， 使他们理解教材知识， 明确氢氧化铝的两性是指其能在酸或强碱溶液里溶解； 所以可以利用弱碱氨水来制备氢氧化铝。让学生们自己动手解决问题， 既可以满足他们的好奇心， 也可以进一步激发他们学习化学的兴趣，并鼓励他们形成良好的学习习惯。
总之， 创造性思维是中学化学中必须培养的思维能力之一， 而学生的提问正是其创造性思维能力的体现。因此在平时的教学设计当中， 一定要在诱导学生提问上做足工夫， 将学生创造性思维的培养作为教学的一个宗旨贯彻下去。
【参考文献】
［1］马启伟. 体育心理学［M］. 北京： 高等教育出版社,1996： 388.
［2］陈国伟. 散打比赛中运动员的心理素质及其训练［Z］. 人民体育出版社， 2000.
［3］张山等. 中国散手［M］. 北京： 人民体育出版社，1990.