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[摘 要]阅读教学要扎实推进语用训练，提升学生的语言运用能力，但绝不能陷入机械僵硬、毫无生机的训练模式之中。保持应有的情趣，应该成为阅读教学恒久不变的真理。教学中，教师应铺垫基石，奏响富有情趣的美妙乐章；遵循思维，开展富有情趣的探究活动；保持动力，搭建富有情趣的展示舞台；分层设置，设计富有情趣的实践作业。
[关键词]阅读教学；语用训练；情趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-048
阅读教学应注重提升学生的语言运用能力，但这绝不意味着阅读教学就应该陷入机械僵硬、毫无生机的训练模式之中。教学中，教师应充分调动学生的多元智能，在唤醒学生的学习动力、强化学生的情感体验的同时，让学生积极主动地学习，从而获得真知，提升能力。
一、铺垫基石，奏响富有情趣的美妙乐章
好的开始是成功的一半。在教学伊始，教师就应该抓住学生的注意力，在激活学生意识之初就使学生融入教学情境之中。教师可以结合文本特质，精心设置富有情趣的导语，诱发学生的认知期待，将学生的潜意识引入佳境，从而产生思维的火花。
著名特级教师张康桥老师在导入《林冲棒打洪教头》时，就直接板书课题，然后让学生朗读课题。学生读得字正腔圆、中规中矩，但张老师并不满意：“大家听说过《水浒传》的故事吗？都是反映什么的？”当学生进行简单介绍之后，张老师顺势引导：“课题读得太温柔，不够野性，再读。”学生之后读得豪迈有力，为阅读后文奠定了情感基础。
如此铺垫，收到了“未成曲调先有情”的教学效果，更以情趣为标准，激发了学生的求知欲望。
二、遵循思维，开展富有情趣的探究活动
文本内容具有深邃、丰富的特点。如果教师能够从文本内在特质与学生的实在需求出发，设置高效而富有情趣的引导要求，必然会激发学生的探究欲望，使兴趣的发展成为阅读教学的必然。
如，在教学《秦兵马俑》一文时，学生已对描写兵马俑的文字烂熟于心，过多的讲解分析只会引发学生的厌学情绪。因此，教师设置了这样的探究活动：“课文中所描写的兵马俑，给你印象最深的是哪个？请描述一下它的特点和你喜欢的原因。”学生纷纷收集的资料，如不停地练习、表达，仿佛是向朋友介绍自己的传家宝一样兴奋。
这一探究性活动，融阅读感知、积累内化、运用表达等诸多语文能力为一体。教师引领学生在深入阅读感知的基础上，以别具情趣的方式对兵马俑进行了介绍，激活了学生的认知情感，增添了语文课堂绚烂的色彩，促进了学生探究能力的不断发展。
三、保持动力，搭建富有情趣的展示舞台
课堂不仅是学生学习的平台，更是学生展现自己学习成果的舞台。阅读教学也不能只关注学生的学习状态，更要为学生搭建更多展现自我的舞台。只有不断展现自己，学生才能保持认知动力与兴趣。
如，在教学《春联》一文时，教师就没有将注意力局限在固有的教材文本上。首先，教师引领学生进行“春联集锦”，将学生在课前预习收集的春联进行展示，并以小组为单位开展竞赛。学生个个兴趣高涨，将自己收集到的形式各样的春联展示出来，在预习的同时展示了成果，丰富了学生的认知。其次，在学生了解了春联在创作与形式上的特点之后，教师设置了“我对对子”的语言实践活动，活动的难度逐步加大，开展的形式也由教师出题向学生互动发展。
在这一案例中，学生在教师的组织下尽情地展示自我，有效地丰富了学生的自我体验，煅炼了学生的思维能力，让课堂在情趣之中展现了独特魅力。
四、分层设置，设计富有情趣的实践作业
作业是学生课堂学习的拓展延伸，是语文学习的重要一环。而传统理念下的作业，都显得机械、重复，学生对题海战术下的作业十分畏惧。教师要以情趣教学为原则，想方设法改变传统作业的面孔，多设置一些实践性、思维性、探究性的作业，并在积极分层中进行尝试，以不同的内容、不同的标准来要求学生，从而促进学生的整体发展。
如，在教学《埃及的金字塔》这篇课文后，教师就设置了这样的作业：运用课文中学习到的列数字、作比较、打比方的说明方法，介绍身边的一处建筑。对于优秀的学生要求他们将全文撰写出来；中等学生则要求描述给自己的父母听，并请家长对自己的描述提出意见；对于后进生中，则可以停留在收集资料、自行阅读的层面。
这一作业的设置不仅有效巩固了知识点，更体现了以学生为本的要求，促进了学生学习能力的提升。
总而言之，阅读教学必须走出僵硬死板的泥潭，以情趣激发学生的内在动力，从而让学生身临其境，沉浸其中。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；语用训练；情趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-048
阅读教学应注重提升学生的语言运用能力，但这绝不意味着阅读教学就应该陷入机械僵硬、毫无生机的训练模式之中。教学中，教师应充分调动学生的多元智能，在唤醒学生的学习动力、强化学生的情感体验的同时，让学生积极主动地学习，从而获得真知，提升能力。
一、铺垫基石，奏响富有情趣的美妙乐章
好的开始是成功的一半。在教学伊始，教师就应该抓住学生的注意力，在激活学生意识之初就使学生融入教学情境之中。教师可以结合文本特质，精心设置富有情趣的导语，诱发学生的认知期待，将学生的潜意识引入佳境，从而产生思维的火花。
著名特级教师张康桥老师在导入《林冲棒打洪教头》时，就直接板书课题，然后让学生朗读课题。学生读得字正腔圆、中规中矩，但张老师并不满意：“大家听说过《水浒传》的故事吗？都是反映什么的？”当学生进行简单介绍之后，张老师顺势引导：“课题读得太温柔，不够野性，再读。”学生之后读得豪迈有力，为阅读后文奠定了情感基础。
如此铺垫，收到了“未成曲调先有情”的教学效果，更以情趣为标准，激发了学生的求知欲望。
二、遵循思维，开展富有情趣的探究活动
文本内容具有深邃、丰富的特点。如果教师能够从文本内在特质与学生的实在需求出发，设置高效而富有情趣的引导要求，必然会激发学生的探究欲望，使兴趣的发展成为阅读教学的必然。
如，在教学《秦兵马俑》一文时，学生已对描写兵马俑的文字烂熟于心，过多的讲解分析只会引发学生的厌学情绪。因此，教师设置了这样的探究活动：“课文中所描写的兵马俑，给你印象最深的是哪个？请描述一下它的特点和你喜欢的原因。”学生纷纷收集的资料，如不停地练习、表达，仿佛是向朋友介绍自己的传家宝一样兴奋。
这一探究性活动，融阅读感知、积累内化、运用表达等诸多语文能力为一体。教师引领学生在深入阅读感知的基础上，以别具情趣的方式对兵马俑进行了介绍，激活了学生的认知情感，增添了语文课堂绚烂的色彩，促进了学生探究能力的不断发展。
三、保持动力，搭建富有情趣的展示舞台
课堂不仅是学生学习的平台，更是学生展现自己学习成果的舞台。阅读教学也不能只关注学生的学习状态，更要为学生搭建更多展现自我的舞台。只有不断展现自己，学生才能保持认知动力与兴趣。
如，在教学《春联》一文时，教师就没有将注意力局限在固有的教材文本上。首先，教师引领学生进行“春联集锦”，将学生在课前预习收集的春联进行展示，并以小组为单位开展竞赛。学生个个兴趣高涨，将自己收集到的形式各样的春联展示出来，在预习的同时展示了成果，丰富了学生的认知。其次，在学生了解了春联在创作与形式上的特点之后，教师设置了“我对对子”的语言实践活动，活动的难度逐步加大，开展的形式也由教师出题向学生互动发展。
在这一案例中，学生在教师的组织下尽情地展示自我，有效地丰富了学生的自我体验，煅炼了学生的思维能力，让课堂在情趣之中展现了独特魅力。
四、分层设置，设计富有情趣的实践作业
作业是学生课堂学习的拓展延伸，是语文学习的重要一环。而传统理念下的作业，都显得机械、重复，学生对题海战术下的作业十分畏惧。教师要以情趣教学为原则，想方设法改变传统作业的面孔，多设置一些实践性、思维性、探究性的作业，并在积极分层中进行尝试，以不同的内容、不同的标准来要求学生，从而促进学生的整体发展。
如，在教学《埃及的金字塔》这篇课文后，教师就设置了这样的作业：运用课文中学习到的列数字、作比较、打比方的说明方法，介绍身边的一处建筑。对于优秀的学生要求他们将全文撰写出来；中等学生则要求描述给自己的父母听，并请家长对自己的描述提出意见；对于后进生中，则可以停留在收集资料、自行阅读的层面。
这一作业的设置不仅有效巩固了知识点，更体现了以学生为本的要求，促进了学生学习能力的提升。
总而言之，阅读教学必须走出僵硬死板的泥潭，以情趣激发学生的内在动力，从而让学生身临其境，沉浸其中。
（责编 刘宇帆）