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高中物理新课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上，提出了课程的具体目标。在教学中，课程目标的二个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。
这种条件下的教学是一个极具创造性的过程，尽管存在根据《课程标准》编写的教科书，但教科书只具有单向传递信息的功能，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。
同时，根据广泛、统一的读者对象编写的教材，也不可能对城乡、地域差别，学生的认知水平的差别以及学生情感态度的差别等各方面作出具体的照顾。
然而在实际教学过程中，我们所面对的是具体的、有特点的，有差异的人，因此，我们只有把《课程标准》的目标、理念和要求、把教学内容和所体现的教学方法，转化为符合实际特点的教学设计，才能有效的达到新的课程目标。对于同一个知识点，除了实现相同的知识目标外，不同的教學设计，可以实现不同的过程目标和情感目标。
一、学生的学习过程需要特别关注
教育致力于人的全面的可持续发展，使学生在受教育的过程获得各种能力，是教育的根本性内涵。人的各种能力的发展，是和他们在学习过程中的相关行为联系在一起的，要发展某种能力，就必须经历相关的学习过程。
例如，只有在物理实验中独立地收集了实验数据，才能体会实验数据是在预定的时间通过观察预定目标而得到的；只有去图书馆查阅资料，才能真正掌握从图书索引章节目录中找到所需信息的方法；只有上了因特网，才可能学会怎样从因特网中检索需要的信息；只有进行了社会调查，才知道在什么情况下应该采用怎样的形式进行调查，应该怎样记录调查的信息。
也就是说，收集信息的能力是在收集信息的活动中获得和提高的。因此，在物理教学中如何设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发生与能力培养相关的行为，这对提高学生的能力是至关重要的。
教学中要关注学生的学习过程，而不只是关注学生在该过程中所获得的结论。应该明确，学生所经历的探究、观察、调查、阅读等过程，这本身就是学习目标之一。
学生按照要求经历了这一过程，就是完成了这个目标，有时并不在意学生在这个过程中所获得的知识结论如何。因为随着时间的推移，知识的结论会因使用频率的减少而逐渐淡忘，但他们所获得的体验和感悟却会在新的学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的重要组成部分。
在高中物理教学中，应该强调分析、解决物理问题的方法和思路。提到这个问题，我们必须注意到，现实教学中不少教师把物理问题分成了各种类型，讲解某一类别问题时，提出一套解决这类问题的方法。
把问题分门别类，是在归纳问题的共同特征，这种做法本身无可非议。但我们应该明白，“掌握解决问题的方法”和“套用解决问题的类型”是有本质区别的。那么，怎么样才能掌握解决问题的方法呢？
与物理概念、物理规律这类陈述性知识相比，方法和思路常常称之为程序性知识，它的特点是具有较高的概括性和广泛的适用性。
程序性知识的掌握水平，取决于能否将它自觉地迁移到新的情境。由于它比陈述性知识的迁移有更大的跨度，因此很难用讲述了方法达到掌握的目的。科学方法和思路的建立，要经历一定的过程才能实现。
二、情感、态度、价值观教育地位的重要性
教师应该帮助学生使其在获得物理知识、解决物理问题、探究物理规律、归纳物理方法等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验、享受成功的愉悦。在教学内容上，应该让学生充分领略自然界的和谐与奇妙，欣赏科学的优美，体会科学规律的简洁性和普通性，激发学生探索科学奥秘的热情。
应该在教学内容是渗透科学的价值观，尊重事实、尊重证据，善于改变与事实、证据不一致的自我判定，不迷信权威，不轻信传闻，把实验作为检验某种学说的最终标准。认识到物理学是以实验为基础的科学，物理实验是培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神的极好过程，让学生在实践中深深感悟到严谨和实事求是的必要性。
教学设计中，应该为学生提供独立进行观察、调查、制作和实验的机会。在这些活动中使学生养成独立思考的习惯，使其不仅乐于独立地了解、分析、解决物理问题，而且敢于提出自己的看法，善于发表独到的见解。
三、知识是教学的线索不是教学的一切
教学活动是一个系列活动，需要有一个线索展开网络，多数教科书的编写都是以知识为线索来规划全书的，章节的设置大都按知识体系编排而成。在一节课中教学内容的逐步展开，多数情况下也是以知识为线索的。
因此，作为教师在教学中很容易把注意点集中在知识上。知识、方法和情感三个维度具有不同的特征，以知识为线索组织教学，是因为知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。
一个新的知识点的构建，需要原有的知识作为基础，知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。然而方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体的问题的支撑而空说方法，这些方法只能是空洞的条文。
因此，我们不可能撇开知识，以“方法”作为展开教学的线索。如果确要以过程和方法作为某一段教学过程的线索，那么必须满足一个前提：体现这些方法的案例必须为学习者所熟悉，这些案例的知识必须已经被学习者所掌握。
在这个前提下，以过程和方法作为线索展开教学，也是可行的。以知识的线索展开教学，并不排斥对过程与方法、感情态度与价值观的重视过程与方法，情感态度与价值观需要以知识为载体。
尽管教学展开的线索是知识，但过程、情感目标融在知识之中，在同一阶段的教学中，三个维度的内容需要有机地交织在一起，不存在主次问题。
《课程标准》在总目标中说：让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”，这一句有一层意义在告诉我们，知识和技能的教学是有选择性的，给另外两个维度的目标培养留下了空间，因此说知识技能的教学是组织教学的线索，但不是教学的一切。
（河北省大名县第二中学）
这种条件下的教学是一个极具创造性的过程，尽管存在根据《课程标准》编写的教科书，但教科书只具有单向传递信息的功能，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。
同时，根据广泛、统一的读者对象编写的教材，也不可能对城乡、地域差别，学生的认知水平的差别以及学生情感态度的差别等各方面作出具体的照顾。
然而在实际教学过程中，我们所面对的是具体的、有特点的，有差异的人，因此，我们只有把《课程标准》的目标、理念和要求、把教学内容和所体现的教学方法，转化为符合实际特点的教学设计，才能有效的达到新的课程目标。对于同一个知识点，除了实现相同的知识目标外，不同的教學设计，可以实现不同的过程目标和情感目标。
一、学生的学习过程需要特别关注
教育致力于人的全面的可持续发展，使学生在受教育的过程获得各种能力，是教育的根本性内涵。人的各种能力的发展，是和他们在学习过程中的相关行为联系在一起的，要发展某种能力，就必须经历相关的学习过程。
例如，只有在物理实验中独立地收集了实验数据，才能体会实验数据是在预定的时间通过观察预定目标而得到的；只有去图书馆查阅资料，才能真正掌握从图书索引章节目录中找到所需信息的方法；只有上了因特网，才可能学会怎样从因特网中检索需要的信息；只有进行了社会调查，才知道在什么情况下应该采用怎样的形式进行调查，应该怎样记录调查的信息。
也就是说，收集信息的能力是在收集信息的活动中获得和提高的。因此，在物理教学中如何设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发生与能力培养相关的行为，这对提高学生的能力是至关重要的。
教学中要关注学生的学习过程，而不只是关注学生在该过程中所获得的结论。应该明确，学生所经历的探究、观察、调查、阅读等过程，这本身就是学习目标之一。
学生按照要求经历了这一过程，就是完成了这个目标，有时并不在意学生在这个过程中所获得的知识结论如何。因为随着时间的推移，知识的结论会因使用频率的减少而逐渐淡忘，但他们所获得的体验和感悟却会在新的学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的重要组成部分。
在高中物理教学中，应该强调分析、解决物理问题的方法和思路。提到这个问题，我们必须注意到，现实教学中不少教师把物理问题分成了各种类型，讲解某一类别问题时，提出一套解决这类问题的方法。
把问题分门别类，是在归纳问题的共同特征，这种做法本身无可非议。但我们应该明白，“掌握解决问题的方法”和“套用解决问题的类型”是有本质区别的。那么，怎么样才能掌握解决问题的方法呢？
与物理概念、物理规律这类陈述性知识相比，方法和思路常常称之为程序性知识，它的特点是具有较高的概括性和广泛的适用性。
程序性知识的掌握水平，取决于能否将它自觉地迁移到新的情境。由于它比陈述性知识的迁移有更大的跨度，因此很难用讲述了方法达到掌握的目的。科学方法和思路的建立，要经历一定的过程才能实现。
二、情感、态度、价值观教育地位的重要性
教师应该帮助学生使其在获得物理知识、解决物理问题、探究物理规律、归纳物理方法等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验、享受成功的愉悦。在教学内容上，应该让学生充分领略自然界的和谐与奇妙，欣赏科学的优美，体会科学规律的简洁性和普通性，激发学生探索科学奥秘的热情。
应该在教学内容是渗透科学的价值观，尊重事实、尊重证据，善于改变与事实、证据不一致的自我判定，不迷信权威，不轻信传闻，把实验作为检验某种学说的最终标准。认识到物理学是以实验为基础的科学，物理实验是培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神的极好过程，让学生在实践中深深感悟到严谨和实事求是的必要性。
教学设计中，应该为学生提供独立进行观察、调查、制作和实验的机会。在这些活动中使学生养成独立思考的习惯，使其不仅乐于独立地了解、分析、解决物理问题，而且敢于提出自己的看法，善于发表独到的见解。
三、知识是教学的线索不是教学的一切
教学活动是一个系列活动，需要有一个线索展开网络，多数教科书的编写都是以知识为线索来规划全书的，章节的设置大都按知识体系编排而成。在一节课中教学内容的逐步展开，多数情况下也是以知识为线索的。
因此，作为教师在教学中很容易把注意点集中在知识上。知识、方法和情感三个维度具有不同的特征，以知识为线索组织教学，是因为知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。
一个新的知识点的构建，需要原有的知识作为基础，知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。然而方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体的问题的支撑而空说方法，这些方法只能是空洞的条文。
因此，我们不可能撇开知识，以“方法”作为展开教学的线索。如果确要以过程和方法作为某一段教学过程的线索，那么必须满足一个前提：体现这些方法的案例必须为学习者所熟悉，这些案例的知识必须已经被学习者所掌握。
在这个前提下，以过程和方法作为线索展开教学，也是可行的。以知识的线索展开教学，并不排斥对过程与方法、感情态度与价值观的重视过程与方法，情感态度与价值观需要以知识为载体。
尽管教学展开的线索是知识，但过程、情感目标融在知识之中，在同一阶段的教学中，三个维度的内容需要有机地交织在一起，不存在主次问题。
《课程标准》在总目标中说：让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”，这一句有一层意义在告诉我们，知识和技能的教学是有选择性的，给另外两个维度的目标培养留下了空间，因此说知识技能的教学是组织教学的线索，但不是教学的一切。
（河北省大名县第二中学）