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作者简介：邱如梅（1983-），女，河南驻马店人，黄淮学院体育系教师，硕士，研究方向为体育教育学。
胡馨（1989-），女，河南驻马店人，黄淮学院体育系教师，硕士，研究方向为体育教育学。
摘要：进入知识经济时代，高校教育也面临着课堂教学改革，参与式教学越来越引起人们的重视，本文以《体育休闲》课堂教学实践为基础，分析了参与式教学的几种形式和特征，探讨实施参与式教学的有效策略，以期参与式教学在高校课堂更好的发展和应用。
关键词：高校；课堂教学改革；参与式教学
一、参与式教学的内涵及特点
（一）参与式教学的内涵
参与式教学是由“参与”和“教学”两词的构成，根据参与的状态，可将参与分为主动参与和被动参与，主动参与是指由于主体的需要而积极地参与，而被动参与是指在外力作用下的参与。而高校课堂教学参与是指主动参与；所谓教学，乃是教师教和学生共同学习的统一活动；在这一活动中，学生掌握专业的知识和技能，同时，心理和社会适应获得一定的发展，形成一定的思想品德。”故，参与式教学就是教师和学生以主动参与的方式进行教育实践活动，完成教学目标的一种教学方法。
（二）参与式教学的特点
（1）学生具有主体性：在传统的教学中，虽然教师和学生也都参与到教学活动中去，但是教师始终是主体，学生是客体，学生始终是跟着老师的思路走，教师采用的是灌输式讲授法，这就不可避免地抹杀掉学生的独立思考和发散性思维。在教学中，学生需要主动的参与到老师的教课中去，学生在教师的指导下，通过对学习内容、学习目标的选择，进行提问、探究自主解决教学过程中的问题，创造性地完成教学目标，从而充分地表现出学生的主体性。
（2）师生间具有民主性：传统的师生关系是教师讲学生听，师生处于上下级关系，教师是权威，学生始终处于服从的地位，而参与式教学确立了师生之间是民主、平等的关系，教师只是“平等中的首席”，在这样的师生关系下，教师和学生之间是合作者、伙伴、朋友和交流的对象。
（3）教学情境的开放性：在课堂教学中，教师讲授知识的范围不仅仅局限在课本知识上，活动的范围也不只是在讲台上，教师可以通过实际案例提出讨论题目或启发学生提出问题并开展讨论学生可以自愿组建小组，甚至进行知识的拓展让学生进行情景模拟和现场演示，这改变了教师为完成教学任务和教学环节而机械授课的局面。例如讲授体育休闲健身场馆的经营和管理，可以让每个小组的学生自行模拟管理一所健身馆，从健身场馆的命名、市场定位、资金预算、不同休闲区的特点、健身项目、健身教练的聘用等等，教师可以扮演想要的健身的人群，学生扮演健身馆的引导顾问，学生向教师介绍产品、本卡程序、享受何种待遇，教师通过提问让学生了解每个小组开办的健身馆存在的优势和弊端，为实习实践和以后走上工作岗位打下良好的基础。
二、参与式教学方法运用的意义
（一）提高学生的自主学习和实践的能力
参与式教学方法的运用能够使学生明确学习方向，制定合理的学习目标，并为自己设定的目标，脚踏实地的制定一步步施行的小计划，从而有助于自己在实现由一个个小计划组成的大目标的过程中成长。在这一过程中，学生将会将自己全部的情感和精力犹如进去，自己充分主观能动性，正确面对过程中的痛与乐，得与失，积极对出现的情况进行及时的处理和协调，这对于学生在心智、情商、综合素质和综合能力的提高中起到巨大的促进作用。在未来的社会中，社会发展和前进的步伐在加快，科技的日新月异，使得事物的发展变化也是瞬息万变的。要想在这样的社会中求得一席发展之地，需要我们不断的学习新的知识和技能，不断的学习，不断的充电，不断的完善自己，不断的提升自己的综合能力，才能不被社会的潮流所淘汰。同时在学习的过程中增加实践的机会，把动口、动脑和动手结合起来，符合学校培养应用人才的目标。将校园中学习到的书本知识和理论，运用到实践中去，指导实践；又将实践的结果反作用于理论，达到理论和实践的统一。
（二）活躍课堂气氛，增进师生关系
参与式教学方法的运用使小组成员之间互相帮助，突破了以往传统教学中强调师生之间互动的界限，主张要充分调动教学中的各种关系进行互动，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，改善班级中的学风、班风，促使学生们之间的团结、互助，培养学生们的团队合作意识。这样开展教学，也能促使学生们更好的学习领悟相关的理论知识，增加自主学习的动力。处理学习小组内部的交流、沟通、协调等方面的事情，也有利于学生们增强自己的人际交往能力，组织协调能力等，对于今后其步入社会，提高社会交往技能奠定基础。
在小组学习中，老师作为引导者和指导者，需要为学生提供了积极参与、平等参与的机会，通过合作和交往，培养了学生的社会适应性，促进师生关系的融洽和谐相处。
（三）促进新课程改革目标的实现
通过新课程改革目标的学习，使学生具有以下素质：① 敢于迎接挑战，正确面对困难、挫折、失败、成功、喜悦，增强团队合作和协作的能力，人际交流和沟通的能力，提高自信。②要具有创新思维，遇事不惊，居安思危，在思想观、价值观、人生观、爱情观上要积极向上，面对多变的环境要有充分的适应性和应变性。③要注重个人品德和素质的修养，有一定的审美情趣，保持独特的个性，思想境界要高尚，乐于助人。④要提高自己的语言表达能力，擅于与人交流沟通，大胆的参与到校园甚至社会的人际交往活动中去，提高自己的人际交往能力，敢于向别人推销自己。⑤要具有坚定的信念，面对困难要迎难而上，敢于面对和承担，面对失败不必气馁，面对喜悦也不应沾沾自喜，要正确看待人生路上的失败与成功，失去与获得，要做一个有责任心的人，为人诚信豁达。
三、高校课堂教学改革中参与式教学的技巧和策略
教学活动需要老师和学生的参与和主动配合，同样参与式教学要想取得好的效果也需要教师和学生互相主动的参与和配合。因此，要研究参与式教学的实施必须从教师参与和学生参与两方面进行探讨。 （一）教师方面
首先，教师要能够有效地参与教学活动，就要求教师相应地提升各方面的素质，参与教学的老师要具备专业的理论知识和扎实的基本功，同时也要积极的参与学习和培训，以便提高自己的专业知识技能和获取新的教学理念。在教学中要想成为一个合格、称职、良好的教学工作者还应该注重个人情操的修养，要形成自己特色的人格魅力。《体育休闲》课程设计的知识范围非常广泛，不仅有理论部分的休闲论、娱乐论、游戏论、健康论和教育论，还有实践部分的各项休闲运动，这就需要教师通过多种途径来学习，可以向社会学习、向书本学习、向前人专家学学、向劳动者学习、向互联网学习，要不耻下问。在学习的过程中要拓展自己的眼界、拓宽自己的知识领域。只有这样，才能提高自己的专业水平，使得参与式教学能够有效的开展和实施。
其次，参与式教学要求教师在课堂教学中要能自觉地建立民主、平等的师生关系，不要觉得自己是老师就高高在上，看不起学生的创造力和新的想法理念；要善于和学生进行交流、合作与对话，培养学生情感、态度、能力、兴趣、品德等；要求教师要成为课程的决策者、建构者、开发者和研究者；要求教师不断更新知识储备，成为一个终身学习者。
（二）学生方面
首先，使学生自身具备参与教学活动的条件，包括基础知识、自学能力和参与责任感。知识基础包括学科知识、人文知识和生活知识。这就要求学生做一个有心人，观察生活现象，积累生活知识。学生主动学习和求知欲望强烈，这就要求学生要养成课前预习的习惯，变被动听课为主动参与。通过让学生们亲自实践来培养他们主动参与性和过程中面对突发情况的应变协调能力。所以就要给学生们提供更多的实践机会，在实践中让同学们得到锻炼和历练，加强其团队协作能力和用于承担责任的能力。
如《体育休闲》的实践部分包括一般户外运动、室内运动、极限与强力运动、“海陆空”运动与冰雪运动、民间体育休闲娱乐活动和休闲化竞技体育运动六部分内容，在课程开设过程中，让学生分组进行讲解比赛，每个小组选择自己擅长和感兴趣的项目进行搜集资料、制作PPT、演示、组间打分等形式加强学生对知识的记忆和理解，同时增强学生的实践能力。
其次，激发学生主动参与教学活动。学生自身具备了参与教学活动的条件，不一定具备参与动机，这就要采取一定的措施加以激发。利用教学目标来激发学生主动参与教学活动。教学目标具有激发和强化学生的学习动机，保持学习积极性的功能。教学目标的制定要具有适度性、层次性、阶段性和明确性。使学生确切知道应该做些什么，将会怎样评价他们以及成功后会得到什么结果。
如《体育休闲》课程中教师在教授“休闲论”时，先讲东方休闲论，即东方的优先文化，再讲西方的休闲论，即闲暇时间中参与的竞技运动和体育锻炼，由此比较东西方不同的休闲文化和休闲观，东方以“静”为主，西方以“动”为主，最后提出“现代人的休闲方式以什么为主”的问题，使学生在参与思考的过程中，逐渐领悟学习目标，激发学习动力和主动参与性。
四、结语
要合理的选择参与教学形式。要根据教学的内容、目标以及学生们普遍的实际情况，针对性的选择参与教学的形式，要选择适应学生们接纳和掌握的方式，以便更好的让学生参与其中并积极学习和掌握到相关的理论知识。在教学中，也要应对实际情况或者突发情况而随机应变，灵活的处理好。如在需要团体合作才能完成学习任务时，就要采用合作学习；同样，当学生独立思考就能很好地完成学习任务时，就要学生去自主学习，并且这几种形式并不是相互孤立的，在一节课上往往需要几种形式结合使用。（作者单位：黄淮学院体育系）
参考文献：
[1]宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中國人事出版社，2002：130.
[2]周金其.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000，（3）.
[3]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社，1998：32.
[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（3）
[5]靳玉乐，黄清.课程研究方法论[M].西南师范大学出版社，2000：24.
[6]李森，李霞.论参与性教学的背景、内涵及实施[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，（1）.
[7]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2005：30.
胡馨（1989-），女，河南驻马店人，黄淮学院体育系教师，硕士，研究方向为体育教育学。
摘要：进入知识经济时代，高校教育也面临着课堂教学改革，参与式教学越来越引起人们的重视，本文以《体育休闲》课堂教学实践为基础，分析了参与式教学的几种形式和特征，探讨实施参与式教学的有效策略，以期参与式教学在高校课堂更好的发展和应用。
关键词：高校；课堂教学改革；参与式教学
一、参与式教学的内涵及特点
（一）参与式教学的内涵
参与式教学是由“参与”和“教学”两词的构成，根据参与的状态，可将参与分为主动参与和被动参与，主动参与是指由于主体的需要而积极地参与，而被动参与是指在外力作用下的参与。而高校课堂教学参与是指主动参与；所谓教学，乃是教师教和学生共同学习的统一活动；在这一活动中，学生掌握专业的知识和技能，同时，心理和社会适应获得一定的发展，形成一定的思想品德。”故，参与式教学就是教师和学生以主动参与的方式进行教育实践活动，完成教学目标的一种教学方法。
（二）参与式教学的特点
（1）学生具有主体性：在传统的教学中，虽然教师和学生也都参与到教学活动中去，但是教师始终是主体，学生是客体，学生始终是跟着老师的思路走，教师采用的是灌输式讲授法，这就不可避免地抹杀掉学生的独立思考和发散性思维。在教学中，学生需要主动的参与到老师的教课中去，学生在教师的指导下，通过对学习内容、学习目标的选择，进行提问、探究自主解决教学过程中的问题，创造性地完成教学目标，从而充分地表现出学生的主体性。
（2）师生间具有民主性：传统的师生关系是教师讲学生听，师生处于上下级关系，教师是权威，学生始终处于服从的地位，而参与式教学确立了师生之间是民主、平等的关系，教师只是“平等中的首席”，在这样的师生关系下，教师和学生之间是合作者、伙伴、朋友和交流的对象。
（3）教学情境的开放性：在课堂教学中，教师讲授知识的范围不仅仅局限在课本知识上，活动的范围也不只是在讲台上，教师可以通过实际案例提出讨论题目或启发学生提出问题并开展讨论学生可以自愿组建小组，甚至进行知识的拓展让学生进行情景模拟和现场演示，这改变了教师为完成教学任务和教学环节而机械授课的局面。例如讲授体育休闲健身场馆的经营和管理，可以让每个小组的学生自行模拟管理一所健身馆，从健身场馆的命名、市场定位、资金预算、不同休闲区的特点、健身项目、健身教练的聘用等等，教师可以扮演想要的健身的人群，学生扮演健身馆的引导顾问，学生向教师介绍产品、本卡程序、享受何种待遇，教师通过提问让学生了解每个小组开办的健身馆存在的优势和弊端，为实习实践和以后走上工作岗位打下良好的基础。
二、参与式教学方法运用的意义
（一）提高学生的自主学习和实践的能力
参与式教学方法的运用能够使学生明确学习方向，制定合理的学习目标，并为自己设定的目标，脚踏实地的制定一步步施行的小计划，从而有助于自己在实现由一个个小计划组成的大目标的过程中成长。在这一过程中，学生将会将自己全部的情感和精力犹如进去，自己充分主观能动性，正确面对过程中的痛与乐，得与失，积极对出现的情况进行及时的处理和协调，这对于学生在心智、情商、综合素质和综合能力的提高中起到巨大的促进作用。在未来的社会中，社会发展和前进的步伐在加快，科技的日新月异，使得事物的发展变化也是瞬息万变的。要想在这样的社会中求得一席发展之地，需要我们不断的学习新的知识和技能，不断的学习，不断的充电，不断的完善自己，不断的提升自己的综合能力，才能不被社会的潮流所淘汰。同时在学习的过程中增加实践的机会，把动口、动脑和动手结合起来，符合学校培养应用人才的目标。将校园中学习到的书本知识和理论，运用到实践中去，指导实践；又将实践的结果反作用于理论，达到理论和实践的统一。
（二）活躍课堂气氛，增进师生关系
参与式教学方法的运用使小组成员之间互相帮助，突破了以往传统教学中强调师生之间互动的界限，主张要充分调动教学中的各种关系进行互动，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，改善班级中的学风、班风，促使学生们之间的团结、互助，培养学生们的团队合作意识。这样开展教学，也能促使学生们更好的学习领悟相关的理论知识，增加自主学习的动力。处理学习小组内部的交流、沟通、协调等方面的事情，也有利于学生们增强自己的人际交往能力，组织协调能力等，对于今后其步入社会，提高社会交往技能奠定基础。
在小组学习中，老师作为引导者和指导者，需要为学生提供了积极参与、平等参与的机会，通过合作和交往，培养了学生的社会适应性，促进师生关系的融洽和谐相处。
（三）促进新课程改革目标的实现
通过新课程改革目标的学习，使学生具有以下素质：① 敢于迎接挑战，正确面对困难、挫折、失败、成功、喜悦，增强团队合作和协作的能力，人际交流和沟通的能力，提高自信。②要具有创新思维，遇事不惊，居安思危，在思想观、价值观、人生观、爱情观上要积极向上，面对多变的环境要有充分的适应性和应变性。③要注重个人品德和素质的修养，有一定的审美情趣，保持独特的个性，思想境界要高尚，乐于助人。④要提高自己的语言表达能力，擅于与人交流沟通，大胆的参与到校园甚至社会的人际交往活动中去，提高自己的人际交往能力，敢于向别人推销自己。⑤要具有坚定的信念，面对困难要迎难而上，敢于面对和承担，面对失败不必气馁，面对喜悦也不应沾沾自喜，要正确看待人生路上的失败与成功，失去与获得，要做一个有责任心的人，为人诚信豁达。
三、高校课堂教学改革中参与式教学的技巧和策略
教学活动需要老师和学生的参与和主动配合，同样参与式教学要想取得好的效果也需要教师和学生互相主动的参与和配合。因此，要研究参与式教学的实施必须从教师参与和学生参与两方面进行探讨。 （一）教师方面
首先，教师要能够有效地参与教学活动，就要求教师相应地提升各方面的素质，参与教学的老师要具备专业的理论知识和扎实的基本功，同时也要积极的参与学习和培训，以便提高自己的专业知识技能和获取新的教学理念。在教学中要想成为一个合格、称职、良好的教学工作者还应该注重个人情操的修养，要形成自己特色的人格魅力。《体育休闲》课程设计的知识范围非常广泛，不仅有理论部分的休闲论、娱乐论、游戏论、健康论和教育论，还有实践部分的各项休闲运动，这就需要教师通过多种途径来学习，可以向社会学习、向书本学习、向前人专家学学、向劳动者学习、向互联网学习，要不耻下问。在学习的过程中要拓展自己的眼界、拓宽自己的知识领域。只有这样，才能提高自己的专业水平，使得参与式教学能够有效的开展和实施。
其次，参与式教学要求教师在课堂教学中要能自觉地建立民主、平等的师生关系，不要觉得自己是老师就高高在上，看不起学生的创造力和新的想法理念；要善于和学生进行交流、合作与对话，培养学生情感、态度、能力、兴趣、品德等；要求教师要成为课程的决策者、建构者、开发者和研究者；要求教师不断更新知识储备，成为一个终身学习者。
（二）学生方面
首先，使学生自身具备参与教学活动的条件，包括基础知识、自学能力和参与责任感。知识基础包括学科知识、人文知识和生活知识。这就要求学生做一个有心人，观察生活现象，积累生活知识。学生主动学习和求知欲望强烈，这就要求学生要养成课前预习的习惯，变被动听课为主动参与。通过让学生们亲自实践来培养他们主动参与性和过程中面对突发情况的应变协调能力。所以就要给学生们提供更多的实践机会，在实践中让同学们得到锻炼和历练，加强其团队协作能力和用于承担责任的能力。
如《体育休闲》的实践部分包括一般户外运动、室内运动、极限与强力运动、“海陆空”运动与冰雪运动、民间体育休闲娱乐活动和休闲化竞技体育运动六部分内容，在课程开设过程中，让学生分组进行讲解比赛，每个小组选择自己擅长和感兴趣的项目进行搜集资料、制作PPT、演示、组间打分等形式加强学生对知识的记忆和理解，同时增强学生的实践能力。
其次，激发学生主动参与教学活动。学生自身具备了参与教学活动的条件，不一定具备参与动机，这就要采取一定的措施加以激发。利用教学目标来激发学生主动参与教学活动。教学目标具有激发和强化学生的学习动机，保持学习积极性的功能。教学目标的制定要具有适度性、层次性、阶段性和明确性。使学生确切知道应该做些什么，将会怎样评价他们以及成功后会得到什么结果。
如《体育休闲》课程中教师在教授“休闲论”时，先讲东方休闲论，即东方的优先文化，再讲西方的休闲论，即闲暇时间中参与的竞技运动和体育锻炼，由此比较东西方不同的休闲文化和休闲观，东方以“静”为主，西方以“动”为主，最后提出“现代人的休闲方式以什么为主”的问题，使学生在参与思考的过程中，逐渐领悟学习目标，激发学习动力和主动参与性。
四、结语
要合理的选择参与教学形式。要根据教学的内容、目标以及学生们普遍的实际情况，针对性的选择参与教学的形式，要选择适应学生们接纳和掌握的方式，以便更好的让学生参与其中并积极学习和掌握到相关的理论知识。在教学中，也要应对实际情况或者突发情况而随机应变，灵活的处理好。如在需要团体合作才能完成学习任务时，就要采用合作学习；同样，当学生独立思考就能很好地完成学习任务时，就要学生去自主学习，并且这几种形式并不是相互孤立的，在一节课上往往需要几种形式结合使用。（作者单位：黄淮学院体育系）
参考文献：
[1]宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中國人事出版社，2002：130.
[2]周金其.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000，（3）.
[3]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社，1998：32.
[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（3）
[5]靳玉乐，黄清.课程研究方法论[M].西南师范大学出版社，2000：24.
[6]李森，李霞.论参与性教学的背景、内涵及实施[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，（1）.
[7]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2005：30.