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[摘 要]师生关系在基础教育人际关系中处于最根本的地位，教师态势语作为教师非言语信息的重要组成部分，对中小学师生关系的影响巨大。为了建立和谐的中小学师生关系，使学生能够“亲其师，信其道”，中小学教师应掌握态势语的6个运用技巧：关怀敏锐的眼神、微笑温暖的表情、优雅大方的手势、亲切得体的身姿、合理适度的空间距离、整洁端庄的仪容。
[关键词]师生关系；教师态势语；运用技巧
“师生关系是指教师和学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师“教”和学生“学”为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石。教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、所起的作用以及相互之间的认知态度等”。[1] 师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。因为“教师与学生只是知识的先知者与后知者的关系，二者并不存在尊卑关系。若教师以知识的权威者自居或对学生存有偏见或歧视，就会造成师生关系的对立以及交流的不顺畅”。[2] 所以，新型中小学师生关系中的教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。
然而，当前在我国广大中小学校，师生关系不良的现象比比皆是，由此而造成的一系列恶劣后果令教育界内外的诸多有识之士甚感忧虑。[3] 师生关系受到多种因素的影响，其中，教师的态势语就是一个重要因素。为了建立和谐的师生关系，使学生能够“亲其师，信其道”，在态势语的运用技巧上，中小学教师应从以下六个方面出发：关怀敏锐的眼神、微笑温暖的表情、优雅大方的手势、亲切得体的身姿、合理适度的空间距离、整洁端庄的仪容。
一、关怀敏锐的眼神
眼神是教师向学生传递内心情感的一扇窗户。在与学生的交往互动中，为了促进师生之间的情感和谐，中小学教师应从以下两个方面正确地运用自身的眼神语，体现师生之间的相互平等、相互尊重、相互包容，拉近相互之间的感情距离，让眼神在构筑和谐师生关系中释放出强大的感染力。
1.教师在与学生交往中要以关心、真诚的眼神注视学生
当教师在与学生进行集体交往（如：授课、开班会）时，要扩大目光语的视区，对每一个学生予以适当的注视，让所有的学生都能从老师广角度的、关切的目光中感受到教师对自己的关注与真爱。而不能仅仅只把目光停留在少数几个学生身上，使另一些学生产生被老师忽略的失落感，从而拉开师生的距离，产生心理隔阂。
在鼓励学生发言或倾听学生发言时，教师的目光要根据不同的情境，传递期待、鼓励、赞扬或惊喜的信息，让学生感知教师对自己的尊重和期许。切不可目光旁视（看窗外、天花板或死盯着教材），亦不可眼神迷茫，更不可轻蔑斜视，使学生丧失自信。
当教师与学生谈话时，一定要注视着学生，并用不同的眼神表达着不同的思想感情，如喜悦、鼓励、善意、期待、提示、警告、制止等等，使学生从感情上愿意接近教师，进而接受教师的教导。切不可出现以下情况：教师要学生来谈话，可是当学生已经站在教师身边，教师还埋头做自己的事情，根本不抬头看学生。在接下来的整个谈话过程中，教师都没看学生一眼。如此一来，教师的教育不但不可能发挥作用，而且还会在师生之间筑起一条鸿沟，使师生关系出现不和谐的音符。
总之，中小学教师与学生交往时要多用关怀真诚的目光注视学生，以平视的眼神与学生进行沟通交流，不游移、不躲闪，既体现平等的师生交往，又在关切真诚的注视中流露教师的关怀与鼓励，从而有利于学生对教师产生信任的情感。
2.教师在与学生交往中要以敏锐的眼神捕捉学生的眼神信息
一个优秀的中小学教师，不仅要重视自己眼神的训练，还得学会以敏锐的眼神关注学生的眼神变化，以获得正确的信息，从而达到心灵的交流和沟通。
据研究表明，人们在交谈时，“视线接触对方脸部的时间约占全部谈话时间的30%—60%，如果超过这一平均值，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；低于平均值，则表示对谈话内容和谈话本人都不怎么感兴趣”。[4] 如果教师在课堂上或与学生交谈时，发现学生东张西望，说明学生对教师所讲的内容不感兴趣或难以接受。此时，教师就应该调整自己的教学内容或教育策略，从而更好地实施有效的教学和教育。
当教师与学生交谈时，发现学生斜眼瞥视，有些戴眼镜的学生还从眼镜上方窥视，说明学生对教师表示怀疑、疑问和不信任的态度，教师要能够发现这类信号，从而有效地调整自己的教育策略。
当教师与学生交谈时，发现学生对自己的眼神采用严肃注视的方式（视线集中在以双眼为底线、以前额为上顶的三角部位），并伴随瞪大眼睛、眉毛上扬、呼吸急促等表现，说明学生已经表现出一种敢于挑战权威的姿态，对你的抵触情绪已较为严重。此时，聪明的教师就应该保持理智，敏捷地调整沟通策略，以免出现尴尬困窘的的局面。假如教师未能敏感地捕捉到这些信号或者未能重视这些信号，继续自顾自地训斥、刺激学生，学生的抵触情绪就会进一步发展，一场正面的冲突也许不可避免，进而导致师生关系进入危险境地。
因此，中小学教师应该“独具慧眼”，学会一点“识人之术”，具备对学生“明察秋毫”识“体语”的能力，以敏锐的眼神探明学生真正的心迹，从而达到师生沟通的理想状况。
二、微笑温暖的表情
表情语是指因受内心情绪情感的影响，面部所展现出的喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等多种情绪状态变化。它是心灵的屏幕，能把交际双方的内心活动像镜子一样反映出来。[5] 在中小学师生交往中，教师的表情语对师生互动的情感渲染意义重大。马卡连柯曾说：“做教师的人不能没有表情，不善于运用表情的人不能做教师。”
1.教师在工作中的常态表情
和谐师生关系中，教师表情语要做到和蔼、亲切、热情、开朗，这是教师面部表情的基本要求，它能营造和谐轻松的学习和成长氛围，使中小学生产生良好的心理态势。应该说，亲切温暖的表情是“教师与学生建立并保持心灵接触的前提条件，是教师进入学生情感世界的‘通行证’，也是教师在工作中的常态表情”。[6] 但是，由于传统教育思想的影响，很多教师潜意识中为了“师道尊严”的观念而树立“严师”的形象，以让学生感到“敬畏”为目标，终日严肃地板着脸，拒学生于“千里之外”。所以，要真正呈现给学生亲密友善的表情，建立和谐师生关系，还得改变中小学教师内心深处的教育观念，从而有效地改善和促进师生和谐关系的发展。 2.教师在工作中最具有魅力的表情
美学家们认为，在大千世界的万事万物中，人是最美的；而在人千姿百态的言行举止中，微笑则是最美的。由此，我们认为，微笑是教师最美也是最具有魅力的态势语。
作为中小学教师，其微笑有着尤为重要的作用：可以使学生无戒心，缓和师生矛盾，改善师生关系。[7] 所以，教师在工作中最重要的态势语就是要时刻流露出亲切自然诚恳的微笑。
对于学生来说，教师的微笑是赞赏，是鼓励，是尊重，也是宽容、提醒和关心。当学生看到教师微笑着走进教室，走上讲台时，学生会感受到愉悦、安详、融洽和温暖，从而开始一天美好的学习生活；当学生无意中做错了事情，面对教师宽容的微笑时，会诚实地讲出事情的来龙去脉；在师生互动中，教师会意的微笑能给内向羞怯和胆小怕事学生强烈的信心和力量，使他们勇敢地抬头挺胸；在教师的微笑中，身处逆境的学生也会跟随着教师展现欢声笑语；在教师的微笑中，学生们学会了自我勉励：“虽然我有缺点，但老师仍然喜欢我，今后我要更加努力。”
亲切自然的微笑作为连接师生情感的纽带，在师生沟通过程中起到润滑剂作用。因此，中小学教师在与学生的日常交往中应该时刻保持自然微笑的状态，让学生体验到教师的关怀，让微笑融进学生的内心情感，从而建立融洽和谐的师生关系。
三、优雅大方的手势
有人说，手是人的第二张脸，是传情达意的有效手段和工具。手势语主要指用来表达思想情感的手指、手掌和手臂的动作语言，是教师态势语中使用最频繁的一部分，也是影响师生关系的重要内容。手势语形式千变万化，没有固定的模式。作为中小学教师，在具体运用中，要从以下三个方面注意优雅大方的手势语运用原则，从而促进师生之间沟通的顺畅。
1.手指的运用
当教师表扬学生（特别是小学生）时，可竖起大拇指，强调对学生的肯定和称赞，使有声语言的表现力和感染力得到升华，让学生深刻体会到教师对自己的激励和赞赏。但是切忌用大拇指指向身体外侧并晃动几次，因为这是一种对人极为蔑视的手势语。
当教师点名或批评指责学生时，切忌伸着一根食指指向学生，并进行斥责性的上下点动，更不能用一根食指去戳指学生的额头，这是对学生的不尊重，是一种极不礼貌的行为，不仅会伤害学生的自尊心，而且极有可能引起学生严重的对立情绪，对师生之间引发冲突起到推波助澜的作用。
2.手掌的运用
当教师请学生回答问题或表示介绍时，应单手上抬，手指伸直并拢，掌心向上，表示自己的诚恳和信任。
当教师向学生招手示意或挥手道别时，应单手上抬，手指伸直并拢，掌心向下，表示自己的亲切与温和。
当教师要学生安静时，应双手上抬，手指伸直并拢，掌心向下，且往下压，表示自己的礼貌和尊重。
3.双手与手臂的位置
当教师与学生谈话时，如将双手背到身后，会给学生盛气凌人、高高在上的感觉；如将双臂交叉互置于胸前，会引起学生的不安、害怕、抵触和抗拒，师生之间的沟通很难有效。教师如果将手轻松随意地垂在身体两侧或交叠于身前，学生会感到亲切、轻松和愉悦，容易敞开心扉和教师沟通交流。
另外，教师双手叉腰的行为，也会向学生传递不友好、不可亲近的信息，不利于构建和谐的师生关系。
四、亲切得体的身姿
身姿语包括行姿、站姿、坐姿等，是影响师生关系的重要因素。教师从容的行姿、平稳的站姿、端庄的坐姿，能让学生心生尊重，从而容易达到师生交流沟通的目的。
当教师站立着和学生面对面地谈话时，身体适当向学生倾斜，会让学生感到亲切。如果教师的站姿向后倾斜或出现抖腿行为，会让学生产生教师对自己的话语不感兴趣或不耐烦的误会。
当教师坐着和学生面对面地谈话时，不能懒洋洋地让整个身子完全将整张椅子坐满并靠在椅背上，或翘起二郎腿甚至抖动双腿，如此不得体的身姿会让学生产生厌恶，并对教师产生不信任感，导致谈话失效。
五、合理适度的空间距离
教师与学生不同的空间距离意味着心理距离的亲疏，所以合理适度的空间距离也是构建和谐中小学师生关系必不可缺的一部分。
人类学家霍尔认为“人际距离”可区分为4种：一是亲密距离，通常用于父母与子女之间、情人或恋人之间；二是个人距离，一般是用于朋友之间；三是社会距离，用于具有公开关系而不是私人关系的个体之间，如上下级关系、医生与病人之间等；四是公众距离，用于进行正式交往的个体之间或陌生人之间。在教育教学过程中，中小学教师要根据不同的情境、师生间的性别差异、学生的年龄特点和气质性格特征等因素予以合理运用。通过调控合理适度的空间距离拉近师生之间的情感距离，使得学生对教师产生更多的信任和依赖，让师生之间的沟通气氛变得轻松活泼。
六、整洁端庄的仪容
仪容是体现一个人态势语的最自然的手段，能更加直接地传递信息。虽然是无声的动作，却是强烈的心理刺激。因为学生每天来到学校，最先看到的是教师的仪容。所以，中小学教师的仪容关系到学生对教师的第一印象。
一个仪容整洁端庄的教师，不但能体现自身的气质、修养、文化品位和积极的精神风貌，而且可以给学生以潜移默化的艺术享受和美的熏陶，必然能够得到学生的普遍好感和尊重，从而增强师生情感，增进师生关系；反之，不修边幅的教师无法让学生感受到教师的魅力，也就无法得到学生的喜欢，无法拉近师生的距离，进而无法形成和谐的师生关系。
七、结语
师生关系是教师与学生在长期接触过程中形成的一种特殊的人际关系，是学校各种关系中最基本的组成部分，和谐融洽的师生关系能促进教育教学活动的进行与发展。如今，如何构建和谐的师生关系，已经成为当前我国中小学教育工作中必须予以充分重视与深入研究的一个重大的现实教育问题。态势语虽然不是直接口语的表现，却对师生关系的建立有着潜移默化的影响。因此，开展对于中小学教师态势语运用技巧的研究，对构建和谐的中小学师生关系既有理论价值，又有实践意义。每一位从事基础教育的中小学教师，首先要在理论上对态势语有一个系统全面的正确认识，掌握态势语的运用技巧，然后提高运用态势语的高度自觉性，并能正确合理地使用态势语，为建立“教师爱学生，学生敬教师”的和谐中小学师生关系打下良好的基础。
参考文献
[1]严 蓉.当前高校师生关系存在的问题及对策[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003，（3）：67-69.
[2]唐忠明，甘 鹏.共生与共长：中小学师生关系新探[J].基础教育研究，2011，（11）：26-28.
[3]陶丽苹.略论中小学师生关系有效沟通的途径[J].中学教育，2002，（8）：37-38.
[4]郭娅玲.中小学教师礼仪[M].长沙：湖南师范大学出版社，2001：24.
[5]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1996：166.
[6]屠荣生，唐思群.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2001：107.
[7]孙乐民，高以芹.教师“微笑效应”初探[J].山东教育，1992，（11）：13-15.
责任编辑 唐 河
[关键词]师生关系；教师态势语；运用技巧
“师生关系是指教师和学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师“教”和学生“学”为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石。教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、所起的作用以及相互之间的认知态度等”。[1] 师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。因为“教师与学生只是知识的先知者与后知者的关系，二者并不存在尊卑关系。若教师以知识的权威者自居或对学生存有偏见或歧视，就会造成师生关系的对立以及交流的不顺畅”。[2] 所以，新型中小学师生关系中的教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。
然而，当前在我国广大中小学校，师生关系不良的现象比比皆是，由此而造成的一系列恶劣后果令教育界内外的诸多有识之士甚感忧虑。[3] 师生关系受到多种因素的影响，其中，教师的态势语就是一个重要因素。为了建立和谐的师生关系，使学生能够“亲其师，信其道”，在态势语的运用技巧上，中小学教师应从以下六个方面出发：关怀敏锐的眼神、微笑温暖的表情、优雅大方的手势、亲切得体的身姿、合理适度的空间距离、整洁端庄的仪容。
一、关怀敏锐的眼神
眼神是教师向学生传递内心情感的一扇窗户。在与学生的交往互动中，为了促进师生之间的情感和谐，中小学教师应从以下两个方面正确地运用自身的眼神语，体现师生之间的相互平等、相互尊重、相互包容，拉近相互之间的感情距离，让眼神在构筑和谐师生关系中释放出强大的感染力。
1.教师在与学生交往中要以关心、真诚的眼神注视学生
当教师在与学生进行集体交往（如：授课、开班会）时，要扩大目光语的视区，对每一个学生予以适当的注视，让所有的学生都能从老师广角度的、关切的目光中感受到教师对自己的关注与真爱。而不能仅仅只把目光停留在少数几个学生身上，使另一些学生产生被老师忽略的失落感，从而拉开师生的距离，产生心理隔阂。
在鼓励学生发言或倾听学生发言时，教师的目光要根据不同的情境，传递期待、鼓励、赞扬或惊喜的信息，让学生感知教师对自己的尊重和期许。切不可目光旁视（看窗外、天花板或死盯着教材），亦不可眼神迷茫，更不可轻蔑斜视，使学生丧失自信。
当教师与学生谈话时，一定要注视着学生，并用不同的眼神表达着不同的思想感情，如喜悦、鼓励、善意、期待、提示、警告、制止等等，使学生从感情上愿意接近教师，进而接受教师的教导。切不可出现以下情况：教师要学生来谈话，可是当学生已经站在教师身边，教师还埋头做自己的事情，根本不抬头看学生。在接下来的整个谈话过程中，教师都没看学生一眼。如此一来，教师的教育不但不可能发挥作用，而且还会在师生之间筑起一条鸿沟，使师生关系出现不和谐的音符。
总之，中小学教师与学生交往时要多用关怀真诚的目光注视学生，以平视的眼神与学生进行沟通交流，不游移、不躲闪，既体现平等的师生交往，又在关切真诚的注视中流露教师的关怀与鼓励，从而有利于学生对教师产生信任的情感。
2.教师在与学生交往中要以敏锐的眼神捕捉学生的眼神信息
一个优秀的中小学教师，不仅要重视自己眼神的训练，还得学会以敏锐的眼神关注学生的眼神变化，以获得正确的信息，从而达到心灵的交流和沟通。
据研究表明，人们在交谈时，“视线接触对方脸部的时间约占全部谈话时间的30%—60%，如果超过这一平均值，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；低于平均值，则表示对谈话内容和谈话本人都不怎么感兴趣”。[4] 如果教师在课堂上或与学生交谈时，发现学生东张西望，说明学生对教师所讲的内容不感兴趣或难以接受。此时，教师就应该调整自己的教学内容或教育策略，从而更好地实施有效的教学和教育。
当教师与学生交谈时，发现学生斜眼瞥视，有些戴眼镜的学生还从眼镜上方窥视，说明学生对教师表示怀疑、疑问和不信任的态度，教师要能够发现这类信号，从而有效地调整自己的教育策略。
当教师与学生交谈时，发现学生对自己的眼神采用严肃注视的方式（视线集中在以双眼为底线、以前额为上顶的三角部位），并伴随瞪大眼睛、眉毛上扬、呼吸急促等表现，说明学生已经表现出一种敢于挑战权威的姿态，对你的抵触情绪已较为严重。此时，聪明的教师就应该保持理智，敏捷地调整沟通策略，以免出现尴尬困窘的的局面。假如教师未能敏感地捕捉到这些信号或者未能重视这些信号，继续自顾自地训斥、刺激学生，学生的抵触情绪就会进一步发展，一场正面的冲突也许不可避免，进而导致师生关系进入危险境地。
因此，中小学教师应该“独具慧眼”，学会一点“识人之术”，具备对学生“明察秋毫”识“体语”的能力，以敏锐的眼神探明学生真正的心迹，从而达到师生沟通的理想状况。
二、微笑温暖的表情
表情语是指因受内心情绪情感的影响，面部所展现出的喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等多种情绪状态变化。它是心灵的屏幕，能把交际双方的内心活动像镜子一样反映出来。[5] 在中小学师生交往中，教师的表情语对师生互动的情感渲染意义重大。马卡连柯曾说：“做教师的人不能没有表情，不善于运用表情的人不能做教师。”
1.教师在工作中的常态表情
和谐师生关系中，教师表情语要做到和蔼、亲切、热情、开朗，这是教师面部表情的基本要求，它能营造和谐轻松的学习和成长氛围，使中小学生产生良好的心理态势。应该说，亲切温暖的表情是“教师与学生建立并保持心灵接触的前提条件，是教师进入学生情感世界的‘通行证’，也是教师在工作中的常态表情”。[6] 但是，由于传统教育思想的影响，很多教师潜意识中为了“师道尊严”的观念而树立“严师”的形象，以让学生感到“敬畏”为目标，终日严肃地板着脸，拒学生于“千里之外”。所以，要真正呈现给学生亲密友善的表情，建立和谐师生关系，还得改变中小学教师内心深处的教育观念，从而有效地改善和促进师生和谐关系的发展。 2.教师在工作中最具有魅力的表情
美学家们认为，在大千世界的万事万物中，人是最美的；而在人千姿百态的言行举止中，微笑则是最美的。由此，我们认为，微笑是教师最美也是最具有魅力的态势语。
作为中小学教师，其微笑有着尤为重要的作用：可以使学生无戒心，缓和师生矛盾，改善师生关系。[7] 所以，教师在工作中最重要的态势语就是要时刻流露出亲切自然诚恳的微笑。
对于学生来说，教师的微笑是赞赏，是鼓励，是尊重，也是宽容、提醒和关心。当学生看到教师微笑着走进教室，走上讲台时，学生会感受到愉悦、安详、融洽和温暖，从而开始一天美好的学习生活；当学生无意中做错了事情，面对教师宽容的微笑时，会诚实地讲出事情的来龙去脉；在师生互动中，教师会意的微笑能给内向羞怯和胆小怕事学生强烈的信心和力量，使他们勇敢地抬头挺胸；在教师的微笑中，身处逆境的学生也会跟随着教师展现欢声笑语；在教师的微笑中，学生们学会了自我勉励：“虽然我有缺点，但老师仍然喜欢我，今后我要更加努力。”
亲切自然的微笑作为连接师生情感的纽带，在师生沟通过程中起到润滑剂作用。因此，中小学教师在与学生的日常交往中应该时刻保持自然微笑的状态，让学生体验到教师的关怀，让微笑融进学生的内心情感，从而建立融洽和谐的师生关系。
三、优雅大方的手势
有人说，手是人的第二张脸，是传情达意的有效手段和工具。手势语主要指用来表达思想情感的手指、手掌和手臂的动作语言，是教师态势语中使用最频繁的一部分，也是影响师生关系的重要内容。手势语形式千变万化，没有固定的模式。作为中小学教师，在具体运用中，要从以下三个方面注意优雅大方的手势语运用原则，从而促进师生之间沟通的顺畅。
1.手指的运用
当教师表扬学生（特别是小学生）时，可竖起大拇指，强调对学生的肯定和称赞，使有声语言的表现力和感染力得到升华，让学生深刻体会到教师对自己的激励和赞赏。但是切忌用大拇指指向身体外侧并晃动几次，因为这是一种对人极为蔑视的手势语。
当教师点名或批评指责学生时，切忌伸着一根食指指向学生，并进行斥责性的上下点动，更不能用一根食指去戳指学生的额头，这是对学生的不尊重，是一种极不礼貌的行为，不仅会伤害学生的自尊心，而且极有可能引起学生严重的对立情绪，对师生之间引发冲突起到推波助澜的作用。
2.手掌的运用
当教师请学生回答问题或表示介绍时，应单手上抬，手指伸直并拢，掌心向上，表示自己的诚恳和信任。
当教师向学生招手示意或挥手道别时，应单手上抬，手指伸直并拢，掌心向下，表示自己的亲切与温和。
当教师要学生安静时，应双手上抬，手指伸直并拢，掌心向下，且往下压，表示自己的礼貌和尊重。
3.双手与手臂的位置
当教师与学生谈话时，如将双手背到身后，会给学生盛气凌人、高高在上的感觉；如将双臂交叉互置于胸前，会引起学生的不安、害怕、抵触和抗拒，师生之间的沟通很难有效。教师如果将手轻松随意地垂在身体两侧或交叠于身前，学生会感到亲切、轻松和愉悦，容易敞开心扉和教师沟通交流。
另外，教师双手叉腰的行为，也会向学生传递不友好、不可亲近的信息，不利于构建和谐的师生关系。
四、亲切得体的身姿
身姿语包括行姿、站姿、坐姿等，是影响师生关系的重要因素。教师从容的行姿、平稳的站姿、端庄的坐姿，能让学生心生尊重，从而容易达到师生交流沟通的目的。
当教师站立着和学生面对面地谈话时，身体适当向学生倾斜，会让学生感到亲切。如果教师的站姿向后倾斜或出现抖腿行为，会让学生产生教师对自己的话语不感兴趣或不耐烦的误会。
当教师坐着和学生面对面地谈话时，不能懒洋洋地让整个身子完全将整张椅子坐满并靠在椅背上，或翘起二郎腿甚至抖动双腿，如此不得体的身姿会让学生产生厌恶，并对教师产生不信任感，导致谈话失效。
五、合理适度的空间距离
教师与学生不同的空间距离意味着心理距离的亲疏，所以合理适度的空间距离也是构建和谐中小学师生关系必不可缺的一部分。
人类学家霍尔认为“人际距离”可区分为4种：一是亲密距离，通常用于父母与子女之间、情人或恋人之间；二是个人距离，一般是用于朋友之间；三是社会距离，用于具有公开关系而不是私人关系的个体之间，如上下级关系、医生与病人之间等；四是公众距离，用于进行正式交往的个体之间或陌生人之间。在教育教学过程中，中小学教师要根据不同的情境、师生间的性别差异、学生的年龄特点和气质性格特征等因素予以合理运用。通过调控合理适度的空间距离拉近师生之间的情感距离，使得学生对教师产生更多的信任和依赖，让师生之间的沟通气氛变得轻松活泼。
六、整洁端庄的仪容
仪容是体现一个人态势语的最自然的手段，能更加直接地传递信息。虽然是无声的动作，却是强烈的心理刺激。因为学生每天来到学校，最先看到的是教师的仪容。所以，中小学教师的仪容关系到学生对教师的第一印象。
一个仪容整洁端庄的教师，不但能体现自身的气质、修养、文化品位和积极的精神风貌，而且可以给学生以潜移默化的艺术享受和美的熏陶，必然能够得到学生的普遍好感和尊重，从而增强师生情感，增进师生关系；反之，不修边幅的教师无法让学生感受到教师的魅力，也就无法得到学生的喜欢，无法拉近师生的距离，进而无法形成和谐的师生关系。
七、结语
师生关系是教师与学生在长期接触过程中形成的一种特殊的人际关系，是学校各种关系中最基本的组成部分，和谐融洽的师生关系能促进教育教学活动的进行与发展。如今，如何构建和谐的师生关系，已经成为当前我国中小学教育工作中必须予以充分重视与深入研究的一个重大的现实教育问题。态势语虽然不是直接口语的表现，却对师生关系的建立有着潜移默化的影响。因此，开展对于中小学教师态势语运用技巧的研究，对构建和谐的中小学师生关系既有理论价值，又有实践意义。每一位从事基础教育的中小学教师，首先要在理论上对态势语有一个系统全面的正确认识，掌握态势语的运用技巧，然后提高运用态势语的高度自觉性，并能正确合理地使用态势语，为建立“教师爱学生，学生敬教师”的和谐中小学师生关系打下良好的基础。
参考文献
[1]严 蓉.当前高校师生关系存在的问题及对策[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003，（3）：67-69.
[2]唐忠明，甘 鹏.共生与共长：中小学师生关系新探[J].基础教育研究，2011，（11）：26-28.
[3]陶丽苹.略论中小学师生关系有效沟通的途径[J].中学教育，2002，（8）：37-38.
[4]郭娅玲.中小学教师礼仪[M].长沙：湖南师范大学出版社，2001：24.
[5]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1996：166.
[6]屠荣生，唐思群.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2001：107.
[7]孙乐民，高以芹.教师“微笑效应”初探[J].山东教育，1992，（11）：13-15.
责任编辑 唐 河