善良是一种高贵的品质，其内涵包括克己为人、真诚、尊重、理解、 宽容、奉献、正直、勇敢……善良是多种美德的基础和体现。《小学德育纲要》“教育内容和基本要求”的第九条“良好的意志、品格教育”中说：“教育学生要诚实、正直、谦虚、宽厚、有同情心、活泼、开朗、勇敢、坚强、有毅力、不怕困难、不任性、惜时守信、认真负责、自尊自爱、积极进取。”小学生正处在成长发育的重要阶段，其人生观、价值观尚未定位，可塑性很强，善良品质的培养要从小抓起。教师要将这一品质的培养渗透在日常的教育教学活动中，既要遵循学生的身心发展特点，又要掌握德育的规律。
　　一、故事引领，明理知善
　　低年级的学生喜欢听故事，故事能够感化学生，使其明理知善。
　　（一）用传统故事播撒“善”的种子
　　在中华传统文化中，有很多关于真善美的脍炙人口的故事流传至今，并成为一股强大的精神力量支撑人们在向善的道路上前行。如《孔融让梨》是谦让的故事，《子路借米》是尊老爱幼的故事，《黄香温席》是孝敬长辈的故事，《负荆请罪》是宽容的故事……教师可以利用晨会时间，给学生讲这些中华美德故事，通过传统故事，不知不觉地把“善”的种子播撒在学生的心间。
　　（二）用情境冲突引导学会友善
　　在现实生活中也会出现不“友善”的事件，甚至引发了不可挽回的后果。教师可以用故事冲突情境引导学生明辨是非，学会友善。
　　例如，一个行人在散步的时候被一条狗吓到，虽然没有被咬到，但卻和狗主人——一名孕妇发生激烈争执并对其进行殴打。孕妇因此而早产。教师讲述了这个故事，让学生评判故事中两个人的行为。有学生说：狗主人没有管好自己的狗，吓到路人，确实不对。但那个行人不该因这样的小事对狗主人进行殴打，造成早产的严重后果。教师又问学生：“如果你是其中的一人，会怎么做？”学生纷纷发表自己的意见，有的说，会告诉狗主人自己被狗吓到了，让她以后要管好自己的狗;有的说，狗主人是孕妇，狗吓到自己并非故意的，不用计较。随即，教师表扬学生宽容有礼的品质，让他们思考：如果故事中的两人按照学生说的那样做，结果会怎么样？通过讨论交流，学生明白了：不一样的做法，所产生的后果是不一样的。我们应该从自己做起，与人为善，遇事三思而后行。
　　二、榜样示例，引导向善
　　低年级学生模仿能力强，特别愿意去模仿自己喜爱、崇拜或尊重的身边人物。他们在对这些人物的思想行为进行仿效的过程中，潜移默化地提高了认识，激发起内在的上进热情，强化了自我锻炼，成长为自觉行为。
　　（一）成为榜样好导师
　　作为教师，理应成为引导学生向善的榜样，用自己的言行树立向善的标杆。教师了解每一个学生的性格特点、个人爱好与专长、生活习惯、心理变化、学习困难甚至家庭情况。以和蔼可亲的态度、以自身的人格魅力，让学生体验到教师对自己的关心、宽容以及公平公正而又无私的爱，从而影响学生向善。有一次，一个调皮的学生在追打别人，没想到跑得太快，摔倒在地。其他学生都笑了，还等着教师去批评他。这时，教师快速地走到他身边，一边询问是否摔疼，一边检查伤情并扶着他慢慢站起来。其他学生看到教师的行为后也不再笑了，也学着老师的样子过来关心。那个调皮的学生也承认了自己的错误。
　　（二）树立榜样小伙伴
　　榜样能给学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式。新入学的一年级学生，往往不会与同伴相处。教师可以借助奖励卡对那些在与同学相处中能做到谦让、宽容、乐于助人的学生给予肯定和奖励，经常表扬他们，树立榜样小伙伴，引导其他学生向他们学习。
　　正是这样的潜移默化，小学生树立了与人为善、乐于助人的意识，学会了与他人友好相处的方法，“善”的种子悄然开出绚丽的花朵。
　　三、融入实践，培养善举
　　善良不能只挂在嘴上，而要通过实际行动来体现。因此，教师要鼓励学生在学校生活中主动帮助他人，做一些力所能及的善事，从中体会做善事的成就感，从而培养他们的爱心和善举。
　　例如，有个一年级的男孩，每天到校后就开始哭，课堂上哭、排队时哭，下课也哭。班主任就拉着他的手安慰，带他熟悉校园环境甚至带着他一起吃午饭。几天后，班主任告诉其他学生：“这个小朋友是想妈妈了。我们现在是一家人了，大家都要帮助他，跟他做朋友。这样，他就不会想妈妈了。”下课后，有学生牵着他的手一起去小花园散步;午餐后，有学生牵着他的手一起回教室;下雨天，有小朋友替他撑伞挡雨……慢慢地，小男孩不哭了，不再一直拉着班主任的手了，而是和同学在一起笑，一起玩，一起学习。其他学生在帮助小男孩的过程中也学会了宽容，培养了爱心，体验到了善行的快乐，愿意把“善”变成一种自觉行为。
　　“德育无小事，事事育人;德育无闲人，人人育人。”教师除了要发挥好自身的主体作用外，还应多引导家长将之落实在日程的点滴生活中，如此，才能发挥好合力的作用。
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