班主任有时会遇到这么一种学生，无论你怎样引导、旁敲侧击、褒贬，他总是以沉默来对待。这时候，有的教师往往会把握不住自己的情绪，认为在学生面前失去威信，怒火中烧，由开始希望帮助学生变为对学生的惩罚，如抄书、擦黑板、扫地等，甚至干脆不理不睬。怎样打破与学生谈话中的沉默，达到教育目的呢？
　　用宽容的态度去对待沉默
　　宽容是一种积极、有效的高层次的教育态度，苏霍姆林斯曾说：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈！”教师遇到学生的沉默时，首先要克制心头的火，以最大限度来宽容，根据学生不同的症状了解“沉默”的原因，然后才能对症下药。有时候学生的沉默是由于老师批评不当、分析不当、所了解的情况失实，也可能是老师的态度过于强烈，或者学生以往便已形成对立情绪，产生心理障碍。这类学生往往表现为谈话时东张西望，心不在焉，有的甚至目光涣散。有时候学生自己已意识到错误，但害怕承担后果，怕遭到老师、家长的责备、惩罚。若教师只是一味地开导、追问、急躁、发火，希望以此来让学生开口，效果是适得其反的。这类学生在和老师谈话时，一般表现为低头，面有羞愧之色，其中夹杂着惶恐。因而教师要以宽容来对待学生的沉默。这种宽容不是教师的无能，而是一种无声的教育，是师生情感的交流的另一种方式。
　　用含蓄的语言去启示沉默
　　女同学或性格内向的学生自尊心极强，自我评价高，内心活动不外露，和他们谈话时，班主任只需提醒一下，留下大段的沉默，而不必说透。这样不但可使自己观察学生反应的机会，及时调整教育策略，同时也可让学生有时间判断自己的正误和体会老师的言外之意，从而主动进行自我教育。班内有两个女生将头发染成黄色，我找到她们，淡淡地说：“这头发在街上能经常见到，电影、电视也有，很流行，但流行的不一定适合自己，如流行感冒……”虽然谈话没有出现严厉的措辞，但从神色的观察中发现对她们触动很大，能认识到自己的过错，主动改过。
　　用期盼的感官去共鸣沉默
　　眼睛是人精神的灵魂，从眼睛流露的无声信息——期望，亦起着重要的教育作用。美国心理学家罗森塔尔和雅可布森在奥克学校实施的教师期望效果的研究结果表明；教师对学生的期望与学生的智力、成绩、兴趣等有着比较高的正比关系。班内的徐X东是个令老师和家长都头疼的学生，他自己一人坐教室末排，上课老走神，双手不是在台下玩魔方，就是看漫画、小说甚至玩手机游戏，还经常拿同学的东西且藏匿。有时他把物品放在教室的垃圾箱里，有时藏在校门口的缝隙里，更有甚者曾放在讲台的抽屉里。我与他交谈，时常向他投以饱含期望的目光，同时让别的同学放松警惕，也向他寄予期望，鼓励他加入到班集体中，相信他能利用自己的聪明为同学、老师、家长甚至社会服务。苏霍姆林斯基曾说：“教育学生不能让儿童成为一个好人的愿望的火花都熄灭。”相信任何学生在不断的鼓舞和期望之下，定能找到自信心的切入点和成功感。徐X东高中毕业后顺利考进公安学院，在一次来信中，他写道：“你那期望的目光，是我混沌世界的曙光。”
　　用亲切的行动去感化沉默
　　情感是联系人与人之间的纽带，是建立师生关系的基础，只有使学生情感诱发，才能使学生“亲其师，信其道”。只有教师有亲切的行动，才能诱发学生的情感。学生即使再沉默，也会被开启。记得我教过一个初一年级的学生，在上课时，我提问他叫了几次他都不肯站起来，其他同学都感到很奇怪，当时我拿他没办法，下课后，我叫他到办公室谈话，他也缄口不言，但在他转身走出教师办公室的那一刻，我见到他的裤裆湿了。这时我才意识到他为什么不站起来回答问题。我立即叫他回办公室，让他到卫生间清理干净，又到别的教师处借来一个电吹风筒帮他把裤子吹干，这时他的眼泪流出来了。现在这个学生已读大学，在一次来信中说：“老师，你的亲切关怀是我能读大学的动力。”教师亲切的行动会感化着每一颗沉默的心，学生情感才能得升华，引起至诚的共呜。
　　我们只要心有学生，用至真至诚的态度对待学生，哪怕再顽固再沉默的学生也会得到感化。而且只有这样，才能够做到教书育人，达到教育的目的。
　　责任编辑 魏文琦