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摘 要：到了青春期的自闭症学生，心智能力发展跟不上生理能力发展，导致学生在处理第二性征发育问题上存在困难。本行动研究考量自闭症学生身心特点，采用回合操作教学法教导青春期自闭症男生刮胡子技能。结果发现：运用DTT教学法能有效提高青春期自闭症男生刮胡子能力，从而提高学生生活品质。
关键词：青春期；自闭症；男生；教育
一、发现和提出问题
启智二班的小旭同学，年龄是15岁，教师发现他已经长出胡子，但是一直没有刮过胡子，胡须拉茬，影响学生干净整洁的形象。通过询问小旭，他并不知道自己在长胡子，也并无觉得有不适感。
考量到小旭第二性征发育，出现了长胡子特征，而且刮胡子是一项基本的生活技能，学会刮胡子对小旭终身受益，因此确定本研究的研究问题是：如何教导青春期自闭症学生刮胡子。
二、个案分析
（一）基本情况
个案家庭有四口人，家庭经济一般，家住在乡镇。在家里爸爸妈妈轮流照看个案，家庭氛围融洽，个案与弟弟关系友好。爸爸妈妈对个案关注度很高，很关心个案的起居生活，包办了个案的起居生活。个案特别喜欢听歌曲，会哼唱歌曲，喜欢玩手机，喜欢玩遥控车。
（二）能力分析
采用双溪评量表对个案的精细动作和生活自理能力进行评量，得出精细动作侧面图，个案的手部抓放能力已能适应环境所需，手腕灵活，能使用清洁工具进行清洁；生活自理能力方面，个案饮食能力、如厕能力已具备适应生活所需，能自行洗脸，但身体清洁因都是妈妈包办，因此个案的能力没有得到提升。
由个案刮胡子技能评量表得知，个案知道刮胡刀以及刮胡刀开关，却不会刮胡子，此前家访也询问过家长，表示个案胡子长的比较慢，都是等胡子比较长的时候，由家长代劳帮助个案刮胡子。
三、设立假设
根据上述分析结果，设立行动假设，通过每周两节DTT教学课，连续一个月，每周两次评量刮胡子技能，学生能学会刮胡子技能。
四、制定计划
第一阶段：准备期
（一）小组成员分工合作，研究国内外文献，获取相关文献资料和评估量表；运用访谈、问卷调查、评估的方法，收集整理个案基本资料：认知发展水平、增强物选择、刮胡子技能的掌握程度。
（二）将刮胡子分解成若干具体步骤；准备教具—刮胡刀、视觉提示图片、自编教材、强化物。
第二阶段：实施期
运用DTT教学法教导技能（为期2月）
（一）通过观察和评估，挑选出刮胡子关键技能：正确使用刮胡刀、刮干净胡子。其中包括：步骤一，刮胡子前，洗脸；步骤二，打开电源开关；步骤三，沿着嘴唇移动刮胡刀；步骤四，检查是否刮干净；步骤五，刮完胡子，洗脸。
（二）将正确使用刮胡刀、刮干净胡子关键技能分成具体详细的步骤，依据DTT教学法实施：发出关键技能指令；促使学生做出反应；对学生反应强化，或加以提示强化。
（三）通过《刮胡子关键步骤技能评量表》记录学生刮胡子关键技能的数据，评估学生是否能达到要求目标。
第三阶段：追踪泛化阶段（为期1月）
通过教师与家长共同观察，检查个案是否能将刮胡子技能运用于日常生活中。
第四阶段：调整期（为期1月）
依据追踪期个案的技能表现，判断个案是否已经完全掌握刮胡子技能，如果还需要提升技能，则反思研究过程，并进行再教学。
五、实施过程
（一）教学安排
每周一、周三早上第一节课安排个训课，由研究者运用DTT教学一对一教学，为期1个月。
通过观察和评估，挑选出刮胡子关键技能：正确使用刮胡刀、刮干净胡子。然后将正确使用刮胡刀、刮干净胡子关键技能分解成详细的五个步骤；其中包括：步骤一，刮胡子前，洗脸；步骤二，打开电源开关；步骤三，沿着嘴唇移动刮胡刀；步骤四，检查是否刮干净；步骤五，刮完胡子，洗脸。
刮胡子关键技能分解成五个详细的步骤之后，课上依据DTT教学法实施：发出指令；促使个案做出反应；对个案反应强化（或加以提示强化）。
（二）评量安排
每周二、周四早上第一节课研究者对小旭掌握刮胡子能力进行评量，评量是《刮胡子技能评量表》，为期两个月。
通过《刮胡子关键步骤技能评量表》记录个案刮胡子关键技能的数据，《刮胡子關键步骤技能评量表》分时间按分解的五个详细步骤对个案本课的表现进行打分：分值0分—无论教师如何提示，个案都不做；分值1分—教师一边拉着个案做，一边说名称，个案会配合着做；分值2分—教师示范并说明，个案会模仿着做；分值3分—教师单纯使用问题引导，个案会做；分值4分—不需要教师的任何提示，个案会主动做。
（三）教师研讨
每周五下午进行教师研讨，针对教案、研究过程进行讨论调整。
六、结果
结果数据反映了，个案在经过4-5月的教学后，教学初期，分值为2分，说明个案能在教师示范下模仿刮胡子的动作；教学中期，个案的分值一直在2分、3分间波动，说明个案通过几周的教学，对于刮胡子步骤有了初步的记忆；教学后期分值一直保持在3分，说明个案对于刮胡子有了更深的记忆，已经基本掌握了刮完胡子这一技能。
已经基本掌握了刮胡子关键技能的五个步骤。这说明运用DTT教学法教导刮胡子关键技能是切实可行的，有效的。
七、小结
通过本次的教育行为研究案例，小旭学会了自己刮胡子，并且在家可以按照照片自己刮胡子，从一开始需要家长示范、提醒到后来小旭已经养成习惯，自己独立完成刮胡子，作为教师感到十分欣慰，会继续钻研特殊教育教学。
参考文献
[1]郑群山，胡晓毅，范文静.自闭症学生青春期性教育初探[J].现代特殊教育，2015（8），49-53.
[2]丁攀攀.自闭症男孩的青春期问题初探[J].文教资讯，2006（8），56-57.
关键词：青春期；自闭症；男生；教育
一、发现和提出问题
启智二班的小旭同学，年龄是15岁，教师发现他已经长出胡子，但是一直没有刮过胡子，胡须拉茬，影响学生干净整洁的形象。通过询问小旭，他并不知道自己在长胡子，也并无觉得有不适感。
考量到小旭第二性征发育，出现了长胡子特征，而且刮胡子是一项基本的生活技能，学会刮胡子对小旭终身受益，因此确定本研究的研究问题是：如何教导青春期自闭症学生刮胡子。
二、个案分析
（一）基本情况
个案家庭有四口人，家庭经济一般，家住在乡镇。在家里爸爸妈妈轮流照看个案，家庭氛围融洽，个案与弟弟关系友好。爸爸妈妈对个案关注度很高，很关心个案的起居生活，包办了个案的起居生活。个案特别喜欢听歌曲，会哼唱歌曲，喜欢玩手机，喜欢玩遥控车。
（二）能力分析
采用双溪评量表对个案的精细动作和生活自理能力进行评量，得出精细动作侧面图，个案的手部抓放能力已能适应环境所需，手腕灵活，能使用清洁工具进行清洁；生活自理能力方面，个案饮食能力、如厕能力已具备适应生活所需，能自行洗脸，但身体清洁因都是妈妈包办，因此个案的能力没有得到提升。
由个案刮胡子技能评量表得知，个案知道刮胡刀以及刮胡刀开关，却不会刮胡子，此前家访也询问过家长，表示个案胡子长的比较慢，都是等胡子比较长的时候，由家长代劳帮助个案刮胡子。
三、设立假设
根据上述分析结果，设立行动假设，通过每周两节DTT教学课，连续一个月，每周两次评量刮胡子技能，学生能学会刮胡子技能。
四、制定计划
第一阶段：准备期
（一）小组成员分工合作，研究国内外文献，获取相关文献资料和评估量表；运用访谈、问卷调查、评估的方法，收集整理个案基本资料：认知发展水平、增强物选择、刮胡子技能的掌握程度。
（二）将刮胡子分解成若干具体步骤；准备教具—刮胡刀、视觉提示图片、自编教材、强化物。
第二阶段：实施期
运用DTT教学法教导技能（为期2月）
（一）通过观察和评估，挑选出刮胡子关键技能：正确使用刮胡刀、刮干净胡子。其中包括：步骤一，刮胡子前，洗脸；步骤二，打开电源开关；步骤三，沿着嘴唇移动刮胡刀；步骤四，检查是否刮干净；步骤五，刮完胡子，洗脸。
（二）将正确使用刮胡刀、刮干净胡子关键技能分成具体详细的步骤，依据DTT教学法实施：发出关键技能指令；促使学生做出反应；对学生反应强化，或加以提示强化。
（三）通过《刮胡子关键步骤技能评量表》记录学生刮胡子关键技能的数据，评估学生是否能达到要求目标。
第三阶段：追踪泛化阶段（为期1月）
通过教师与家长共同观察，检查个案是否能将刮胡子技能运用于日常生活中。
第四阶段：调整期（为期1月）
依据追踪期个案的技能表现，判断个案是否已经完全掌握刮胡子技能，如果还需要提升技能，则反思研究过程，并进行再教学。
五、实施过程
（一）教学安排
每周一、周三早上第一节课安排个训课，由研究者运用DTT教学一对一教学，为期1个月。
通过观察和评估，挑选出刮胡子关键技能：正确使用刮胡刀、刮干净胡子。然后将正确使用刮胡刀、刮干净胡子关键技能分解成详细的五个步骤；其中包括：步骤一，刮胡子前，洗脸；步骤二，打开电源开关；步骤三，沿着嘴唇移动刮胡刀；步骤四，检查是否刮干净；步骤五，刮完胡子，洗脸。
刮胡子关键技能分解成五个详细的步骤之后，课上依据DTT教学法实施：发出指令；促使个案做出反应；对个案反应强化（或加以提示强化）。
（二）评量安排
每周二、周四早上第一节课研究者对小旭掌握刮胡子能力进行评量，评量是《刮胡子技能评量表》，为期两个月。
通过《刮胡子关键步骤技能评量表》记录个案刮胡子关键技能的数据，《刮胡子關键步骤技能评量表》分时间按分解的五个详细步骤对个案本课的表现进行打分：分值0分—无论教师如何提示，个案都不做；分值1分—教师一边拉着个案做，一边说名称，个案会配合着做；分值2分—教师示范并说明，个案会模仿着做；分值3分—教师单纯使用问题引导，个案会做；分值4分—不需要教师的任何提示，个案会主动做。
（三）教师研讨
每周五下午进行教师研讨，针对教案、研究过程进行讨论调整。
六、结果
结果数据反映了，个案在经过4-5月的教学后，教学初期，分值为2分，说明个案能在教师示范下模仿刮胡子的动作；教学中期，个案的分值一直在2分、3分间波动，说明个案通过几周的教学，对于刮胡子步骤有了初步的记忆；教学后期分值一直保持在3分，说明个案对于刮胡子有了更深的记忆，已经基本掌握了刮完胡子这一技能。
已经基本掌握了刮胡子关键技能的五个步骤。这说明运用DTT教学法教导刮胡子关键技能是切实可行的，有效的。
七、小结
通过本次的教育行为研究案例，小旭学会了自己刮胡子，并且在家可以按照照片自己刮胡子，从一开始需要家长示范、提醒到后来小旭已经养成习惯，自己独立完成刮胡子，作为教师感到十分欣慰，会继续钻研特殊教育教学。
参考文献
[1]郑群山，胡晓毅，范文静.自闭症学生青春期性教育初探[J].现代特殊教育，2015（8），49-53.
[2]丁攀攀.自闭症男孩的青春期问题初探[J].文教资讯，2006（8），56-57.