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摘要：高效教学课堂是一种全新的教育观念，意在使教师和学生在有限的课堂时间内达到最大效率的教与学。课堂是小学生进行语文学习的主要平台，教师是引导学生进行语文学习的主要人物。因此，笔者在本文中通过尊重学生主体地位，引导学生高效学习；注重语文阅读教学，提升学生语文素养；发挥教师角色功能，引导学生深入学习三个方面对针对小学生的语文高效教学进行深入探究，希望对各位教师有所助益：
关键词：小学语文；高效教学；教学探究
在教学过程中，教师首先要树立正确的教学观念和建立正确的教学思想，尊重学生，积极与学生交流互动，发挥好教师引导学生学习的作用。使学生相信教师，有效地接受教师传授的知识。学生作为课堂学习的主体，应该受到教师正确而专业的引导教学。所以，教师应努力学习知识，提升自身教学水平，并在正确的教学思想引导下，进行高效的教學课堂建设。
一、尊重学生主体地位，引导学生高效学习
严肃的课堂带给学生的是战战兢兢的学习，特别是语文这门学科，过于严肃的课堂氛围是拘谨的课堂表现。而且，语文学科的自主学习要远比课堂受教重要的多。但是，即使是自律性较好的小学生，“走神”现象是当下课堂教学中经常出现的问题，这是小学教学课堂上的一种通病。教师要建设高校的教学课堂，首先要解决的就是学生的注意力问题，让学生主动学习。所以教师应既要尊重学生的主体地位，又要引导学生自主学习。
例如，教师在教学《吃水不忘挖井人》一课时，为了让学生更好地理解课文内容，理解课文折射出的道理，首先利用谈话激趣，引入新课，教师播放了歌曲《太阳最红毛主席最亲》，引入了课文主人公：毛主席。然后教师配乐范读文章，让同学们边听边想：“毛主席给你留下了怎样的印象？”引导学生主动参与课堂讨论。最后让学生自读课文，学习生字。总体上教师尊重了学生主体地位，通过学生的积极参与教学活动，构建了高效课堂。
二、注重语文阅读教学，提升学生语文素养
语文阅读通常被视为语文学习的关键。语文教学工作多效果差的现实，不得不让语文教师努力研究问题和进行针对性地解决。因此，小学语文教师应注重培养处于基础语文知识学习阶段的小学生的阅读能力，应引导学生进行科学的阅读。因此，教师应认真分析学生阅读中的存在的误区和错误，并加以纠正引导，以提升学生的语文素养，如运用“1+X”群文阅读法，引导学生进行有效率地阅读。
例如，在小学语文的教学实践中，笔者总结了几点班上小学生的阅读误区：一是盲目，学生根本不知道该读什么书，类型杂乱，主要是漫画杂志之类的休闲书籍；二是无计划，学生一般都是根据自己的时间和兴趣来选择读与不读，一曝十寒，无计划，不持久；三是不平衡，学生的阅读能力不一，有阅读兴趣的学生可以进行大量阅读，而没有阅读兴趣的学生看的书寥寥无几；四是低效，由于没有老师的有效指导，加上盲目、无计划，所以学生的阅读效率低下。所以教师结合正在进行教学的语文课文，为学生准备丰富的阅读资料，让学生阅读同中文体或者同一个作者的文章，让学生科学高效地进行阅读，增长指定方向的知识点，科学地提升学生的阅读能力，提升学生自身的语文素养，以帮助实现小学语文课堂的长期高效教学。
三、发挥教师角色功能，引导学生深入学习
语文知识的学习可以分为不同的层次，如第一层次：文本教学：符号表征的传递；第二层次：情感方面的教学：知识意义的生成。毋庸置疑，深度教学的这种以知识内在构成为依据来划分教学层次，同样适用于小学语文教学。所谓小学语文深度教学，是指小学语文教师深入挖掘语文教材中知识的内涵的丰富价值，借助语文文字理解作者表达的精神和情感，这需要教师的有效引导。
例如，教师在教学《望天门山》时，首先引导学生理解全诗文，然后让学生在理解的基础上有感情地朗读诗文。教师要求：“在阅读每一个字时，都要想着它的意思去读。”此外，教师为了让学生深入理解作者“望”天门山的感受，利用多媒体信息展示工具为学生播放了天门上的图片和短视频，在学生自行阅读期间，教师也播放了关于天门山资料的PPT文件，让学生通过视觉和听觉，以及自己朗读等感官的协同合作，深入理解了作者对天门山的描写。通过诗文的深入引导教学，初步实现了语文教学对学生的发展性价值，进而使小学生通过小学语文课程的学习获得知识、发展了逻辑思维能力、养成了正确的价值观和情感态度。
综上所述，小学语文教师要达到高效培养学生语文素养的重要教学目标，就要从自身做起，为学生努力构建一个可以高效学习的课堂。通过尊重学生主体地位，确立基本教学思想，引导学生高效学习；注重语文阅读教学，提升学生语文素养；发挥教师角色功能，引导学生深入学习，让小学生在语文教师的正确引导下，实现高效学习，帮助教师完成高效教学课堂的建设。
参考文献
[1]汪军.如何实现小学语文高效课堂教学[J].甘肃教育，2018（24）.
[2]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育，2018（28）.
关键词：小学语文；高效教学；教学探究
在教学过程中，教师首先要树立正确的教学观念和建立正确的教学思想，尊重学生，积极与学生交流互动，发挥好教师引导学生学习的作用。使学生相信教师，有效地接受教师传授的知识。学生作为课堂学习的主体，应该受到教师正确而专业的引导教学。所以，教师应努力学习知识，提升自身教学水平，并在正确的教学思想引导下，进行高效的教學课堂建设。
一、尊重学生主体地位，引导学生高效学习
严肃的课堂带给学生的是战战兢兢的学习，特别是语文这门学科，过于严肃的课堂氛围是拘谨的课堂表现。而且，语文学科的自主学习要远比课堂受教重要的多。但是，即使是自律性较好的小学生，“走神”现象是当下课堂教学中经常出现的问题，这是小学教学课堂上的一种通病。教师要建设高校的教学课堂，首先要解决的就是学生的注意力问题，让学生主动学习。所以教师应既要尊重学生的主体地位，又要引导学生自主学习。
例如，教师在教学《吃水不忘挖井人》一课时，为了让学生更好地理解课文内容，理解课文折射出的道理，首先利用谈话激趣，引入新课，教师播放了歌曲《太阳最红毛主席最亲》，引入了课文主人公：毛主席。然后教师配乐范读文章，让同学们边听边想：“毛主席给你留下了怎样的印象？”引导学生主动参与课堂讨论。最后让学生自读课文，学习生字。总体上教师尊重了学生主体地位，通过学生的积极参与教学活动，构建了高效课堂。
二、注重语文阅读教学，提升学生语文素养
语文阅读通常被视为语文学习的关键。语文教学工作多效果差的现实，不得不让语文教师努力研究问题和进行针对性地解决。因此，小学语文教师应注重培养处于基础语文知识学习阶段的小学生的阅读能力，应引导学生进行科学的阅读。因此，教师应认真分析学生阅读中的存在的误区和错误，并加以纠正引导，以提升学生的语文素养，如运用“1+X”群文阅读法，引导学生进行有效率地阅读。
例如，在小学语文的教学实践中，笔者总结了几点班上小学生的阅读误区：一是盲目，学生根本不知道该读什么书，类型杂乱，主要是漫画杂志之类的休闲书籍；二是无计划，学生一般都是根据自己的时间和兴趣来选择读与不读，一曝十寒，无计划，不持久；三是不平衡，学生的阅读能力不一，有阅读兴趣的学生可以进行大量阅读，而没有阅读兴趣的学生看的书寥寥无几；四是低效，由于没有老师的有效指导，加上盲目、无计划，所以学生的阅读效率低下。所以教师结合正在进行教学的语文课文，为学生准备丰富的阅读资料，让学生阅读同中文体或者同一个作者的文章，让学生科学高效地进行阅读，增长指定方向的知识点，科学地提升学生的阅读能力，提升学生自身的语文素养，以帮助实现小学语文课堂的长期高效教学。
三、发挥教师角色功能，引导学生深入学习
语文知识的学习可以分为不同的层次，如第一层次：文本教学：符号表征的传递；第二层次：情感方面的教学：知识意义的生成。毋庸置疑，深度教学的这种以知识内在构成为依据来划分教学层次，同样适用于小学语文教学。所谓小学语文深度教学，是指小学语文教师深入挖掘语文教材中知识的内涵的丰富价值，借助语文文字理解作者表达的精神和情感，这需要教师的有效引导。
例如，教师在教学《望天门山》时，首先引导学生理解全诗文，然后让学生在理解的基础上有感情地朗读诗文。教师要求：“在阅读每一个字时，都要想着它的意思去读。”此外，教师为了让学生深入理解作者“望”天门山的感受，利用多媒体信息展示工具为学生播放了天门上的图片和短视频，在学生自行阅读期间，教师也播放了关于天门山资料的PPT文件，让学生通过视觉和听觉，以及自己朗读等感官的协同合作，深入理解了作者对天门山的描写。通过诗文的深入引导教学，初步实现了语文教学对学生的发展性价值，进而使小学生通过小学语文课程的学习获得知识、发展了逻辑思维能力、养成了正确的价值观和情感态度。
综上所述，小学语文教师要达到高效培养学生语文素养的重要教学目标，就要从自身做起，为学生努力构建一个可以高效学习的课堂。通过尊重学生主体地位，确立基本教学思想，引导学生高效学习；注重语文阅读教学，提升学生语文素养；发挥教师角色功能，引导学生深入学习，让小学生在语文教师的正确引导下，实现高效学习，帮助教师完成高效教学课堂的建设。
参考文献
[1]汪军.如何实现小学语文高效课堂教学[J].甘肃教育，2018（24）.
[2]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育，2018（28）.