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摘要：初中阶段的生物是学生学习生物知识的启蒙，同时，生物作为自然学科，涉及到的内容包罗万象，对学生日后的学习有着至关的重要的作用，教师对生物的教学应该予以高度的重视。随着现代化教学对学生能力的培养越来越重视，探究式教学法被广泛应用到教学中，作为现代化的新型教学法，探究式教学法在生物课堂中能起到积极的作用。生物教师要合理利用探究式教学法打破传统的课堂，让课堂焕发生命力，从而提升生物课堂的教学效率。
关键词：初中生物；探究式教学；自主实验；合作学习；培养习惯
初中生物是一门综合性的自然学科，获取生物知识需要学生结合教材知识和实验操作，双管齐下才能高效完成对生物的学习。以往的生物课堂中，学生被教师“牵着鼻子走”，教师在课堂中的讲授是学生获取知识的唯一途径，这样不仅会打压学生学习的积极性，而且会使课堂氛围变得压抑，不利于构建高效的课堂教学。探究式教学下的生物课堂，给予了学生充分的自由学习时间，学生在课堂中的积极性空前高涨，更加积极主动地投入到对生物知识的探究中。
一、引导学生自主实验
不同于初中阶段的其他课程的教学，生物课堂的教学过程中需要教师高度重视对实验的教学。传统的生物课堂中，教师为了完成学习进度，节约课堂时间，对于实验到的教学大都是以口述的形式进行，学生没有体验感，对知识掌握不牢固，动手能力也得不到锻炼。而通过实际操作实验，学生的动手能力得到提升的同时还能培养学生的探究精神，对学生能力的增长和习惯的形成都有着促进作用。
例如，以“观察人体的基本组织”实验为例，学生可以在教师的引导下独立自主完成实验。在学生自学人体的基本组织相关内容的时候，很容易被大同小异的知识混淆，造成记忆误差，而经过操作实验得出的结论可以有效加深学生对知识的印象。在课堂开始，我带领学生来到生物实验中，并提前将实验器材和材料准备好，然后对学生说：“同学们，我们人体不同部位的细胞组织是存在差异的，那么这些不同类型的组织存在哪些差异呢？大家在实验过程中找出答案吧。”听我说完之后学生开始动手操作实验，将不同组织的切片分别置于显微镜下观察，并将观察到的特征记录下来。经过一段时间的实验，学生基本完成了对不同组织细胞的形态特征观察。这样，通过在我的引导下学生自主进行实验，学生在实验室中亲自运用显微镜观察不同组织的切片，对组织的特征有了直观的认识，同时，学生的自主学习能力也有了进步。
二、组织学生合作学习
在引进探究式教学法的生物教学过程中，虽然学生拥有了充足的时间去独立完成学习，但是由于受到自身能力和生物基础的限制，在自主探究过程中不可避免的会遇到一些难以独立解决的问题。组织学生合作学生可以发挥团队的优势，学生在小组中陈述各自的观点和思路，经过思维的碰撞可以找到更多解决问题的办法，通过集思广益的合作学习，在顺利解决生物难题的同时还能让学生体会到团体的力量，培养学生的团队合作意识。
例如，在学习《神经系统的组成》时，组织开展合作学习可以帮助学生克服自学过程中遇到的难题。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在上节课学习中我们了解到人的感知和反应是通过神经系统完成的，今天我们就来详细了解一下神经系统，大家在学习过程中遇到难题可以在小组中提出来共同解决。”学生听我讲完之后开始在小組中共同学习，一个学生说：“我发现神经系统又分为中枢和周围两个神经系统，那么这两个系统下面还可以划分吗？”小组中的其他学生开始就这个问题展开合作探究，最终找出了答案，同时在探究答案的过程中还理清了这部分知识的脉络。这样，通过在生物课堂中组织合作学习，学生在小组中合作探究克服了学习中遇到的难题，有效提升了生物课堂的教学效率。
三、培养学生探究习惯
在应用探究式教学的生物课堂中，不仅要求学生完成既定的学习任务和掌握教材中的知识，最重要的是要让学生学会自主学习的方法和培养学生自主探究的习惯。在实际的生物教学过程中，教师要有意从方方面面向学生渗透自主探究的学习方法，给学生提供锻炼的机会，引导学生通过翻阅课外书籍、互联网搜索等多种手段学习，从而培养学生在生物学习中形成自主探究知识的习惯。
例如，在学习《地球上生命的起源》时，通过引导学生在课外查阅资料可以影响学生学习习惯的形成。在课堂教学中，我对学生说：“同学们，经过学习大家了解到了地球上生命的起源由来，其实最初人们对生命的起源有多种说法，大家可以在课后翻阅图书或者从网上查找相关资料来了解。”这样，通过我的引导，学生的探究学习从课堂中延伸到了课外，有助于培养学生养成自主探究学习的习惯。
总之，在现代化的生物课堂中，学生的学习成绩固然重要，但是培养和提升学生的综合能力才是教学的主要目标。探究式教学法将课堂中的时间交给学生支配，学生在学习过程中思维反应更加迅速，课堂效率也被带动提升。
参考文献
[1]李万年.初中生物课堂探究性学习的组织与实施探究[J].甘肃教育，2017（18）：84.
[2]李冰.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].中学生物教学，2017（10）：20-21.
作者简介：杨姣蓉，19931007，女，陕西省宝鸡市，宝鸡市新福园中学，中学二级教师，研究方向：初中生物教学。
关键词：初中生物；探究式教学；自主实验；合作学习；培养习惯
初中生物是一门综合性的自然学科，获取生物知识需要学生结合教材知识和实验操作，双管齐下才能高效完成对生物的学习。以往的生物课堂中，学生被教师“牵着鼻子走”，教师在课堂中的讲授是学生获取知识的唯一途径，这样不仅会打压学生学习的积极性，而且会使课堂氛围变得压抑，不利于构建高效的课堂教学。探究式教学下的生物课堂，给予了学生充分的自由学习时间，学生在课堂中的积极性空前高涨，更加积极主动地投入到对生物知识的探究中。
一、引导学生自主实验
不同于初中阶段的其他课程的教学，生物课堂的教学过程中需要教师高度重视对实验的教学。传统的生物课堂中，教师为了完成学习进度，节约课堂时间，对于实验到的教学大都是以口述的形式进行，学生没有体验感，对知识掌握不牢固，动手能力也得不到锻炼。而通过实际操作实验，学生的动手能力得到提升的同时还能培养学生的探究精神，对学生能力的增长和习惯的形成都有着促进作用。
例如，以“观察人体的基本组织”实验为例，学生可以在教师的引导下独立自主完成实验。在学生自学人体的基本组织相关内容的时候，很容易被大同小异的知识混淆，造成记忆误差，而经过操作实验得出的结论可以有效加深学生对知识的印象。在课堂开始，我带领学生来到生物实验中，并提前将实验器材和材料准备好，然后对学生说：“同学们，我们人体不同部位的细胞组织是存在差异的，那么这些不同类型的组织存在哪些差异呢？大家在实验过程中找出答案吧。”听我说完之后学生开始动手操作实验，将不同组织的切片分别置于显微镜下观察，并将观察到的特征记录下来。经过一段时间的实验，学生基本完成了对不同组织细胞的形态特征观察。这样，通过在我的引导下学生自主进行实验，学生在实验室中亲自运用显微镜观察不同组织的切片，对组织的特征有了直观的认识，同时，学生的自主学习能力也有了进步。
二、组织学生合作学习
在引进探究式教学法的生物教学过程中，虽然学生拥有了充足的时间去独立完成学习，但是由于受到自身能力和生物基础的限制，在自主探究过程中不可避免的会遇到一些难以独立解决的问题。组织学生合作学生可以发挥团队的优势，学生在小组中陈述各自的观点和思路，经过思维的碰撞可以找到更多解决问题的办法，通过集思广益的合作学习，在顺利解决生物难题的同时还能让学生体会到团体的力量，培养学生的团队合作意识。
例如，在学习《神经系统的组成》时，组织开展合作学习可以帮助学生克服自学过程中遇到的难题。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在上节课学习中我们了解到人的感知和反应是通过神经系统完成的，今天我们就来详细了解一下神经系统，大家在学习过程中遇到难题可以在小组中提出来共同解决。”学生听我讲完之后开始在小組中共同学习，一个学生说：“我发现神经系统又分为中枢和周围两个神经系统，那么这两个系统下面还可以划分吗？”小组中的其他学生开始就这个问题展开合作探究，最终找出了答案，同时在探究答案的过程中还理清了这部分知识的脉络。这样，通过在生物课堂中组织合作学习，学生在小组中合作探究克服了学习中遇到的难题，有效提升了生物课堂的教学效率。
三、培养学生探究习惯
在应用探究式教学的生物课堂中，不仅要求学生完成既定的学习任务和掌握教材中的知识，最重要的是要让学生学会自主学习的方法和培养学生自主探究的习惯。在实际的生物教学过程中，教师要有意从方方面面向学生渗透自主探究的学习方法，给学生提供锻炼的机会，引导学生通过翻阅课外书籍、互联网搜索等多种手段学习，从而培养学生在生物学习中形成自主探究知识的习惯。
例如，在学习《地球上生命的起源》时，通过引导学生在课外查阅资料可以影响学生学习习惯的形成。在课堂教学中，我对学生说：“同学们，经过学习大家了解到了地球上生命的起源由来，其实最初人们对生命的起源有多种说法，大家可以在课后翻阅图书或者从网上查找相关资料来了解。”这样，通过我的引导，学生的探究学习从课堂中延伸到了课外，有助于培养学生养成自主探究学习的习惯。
总之，在现代化的生物课堂中，学生的学习成绩固然重要，但是培养和提升学生的综合能力才是教学的主要目标。探究式教学法将课堂中的时间交给学生支配，学生在学习过程中思维反应更加迅速，课堂效率也被带动提升。
参考文献
[1]李万年.初中生物课堂探究性学习的组织与实施探究[J].甘肃教育，2017（18）：84.
[2]李冰.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].中学生物教学，2017（10）：20-21.
作者简介：杨姣蓉，19931007，女，陕西省宝鸡市，宝鸡市新福园中学，中学二级教师，研究方向：初中生物教学。