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摘 要:在生物教学中,教师除了要引导学生们掌握科学的学习要领,还要引导学生们在探究生物学的种种活动历程中,不断认识生物学科,主动地获取知识,掌握本领,促进学生们的健康成长。因此,教师在教学中要始终优化教学的历程。本文就摘其初中生物教学案例——生物体的结构层次,并拓展相应知识,与同行共话教学之音。
关键词:生物体 结构层次 教学拓展 细胞
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-00131-02
中学阶段是人生中头脑要领形成的重要时期,在教学中,要细致引导学生们掌握科学的学习要领,增强教学实效,引导学生们在探究生物学的种种活动历程中,不断认识生物学科,主动地获取知识,掌握本领,促进学生们的健康成长。而教师要善于建立种种教学情境,如自然情境、实验情境、形象情境等,引发学生们情感因素,催生学生们的学习动机。善于把反馈纠正贯穿于教学的全历程,促进学生们认知结构的完美。在教学实践中,我们始终要优化教学的历程。本文就摘其初中生物教学案例——生物体的结构层次,并拓展相应知识,与同行共话教学之音。
一 走进生物体结构层次的领空,挖掘教材内容
生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织,由功能不同的组织形成器官,完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动,表现出生物体的生命现象。
理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础,教师应提供机会,引导学生探究动植物细胞的结构和功能,初步学会显微观察的方法和技能,激发探究的兴趣。
1.细胞是生命活动的基本单位
2.细胞分裂、分化形成组织
(1)案例:观察细胞的基本结构
(2)目的:观察细胞的基本结构;练习制作临时装片和使用显微镜;初步学会画细胞结构图。
(3)材料用具:洋葱鳞片叶、水绵或其他动植物材料、人口腔上皮细胞装片或其他动植物装片和切片、显微镜、载玻片、盖玻片、吸水纸、刀片、镊子、牙签、滴管、生理盐水、清水、碘液、解剖针、干净的纱布等。
(4)方法步骤:
①参照图,利用洋葱鳞片叶、水绵或其他动植物材料,制作临时装片,或者寻找几种永久动植物装片和切片。
②取出显微镜,进行显微镜的对光操作。
③用显微镜观察制成的临时装片或永久装片。注意先用低倍镜观察,后用高倍镜观察。
④认识细胞的基本结构:动物细胞表面一层很薄的膜是什么?植物细胞之间有细胞壁隔开,植物细胞的细胞膜紧贴在细胞壁内侧。动植物细胞内部近似球形的结构是什么?位于细胞膜和细胞核之间的结构称为什么?
⑤初步学会并绘出观察到的动物和植物细胞的结构图。
(5)讨论:①细胞的基本结构有哪些?②动植物细胞结构上有哪些主要的区别?
由此以生物知识为学生们奠定基础,使学生认识到生命系统与其他物质系统一样,是有层次的、遵循共同的规律。同时,引领学生用这样的思维方式、方法认识周围纷繁复杂的世界。如果在教学实施中到位了,结合学生吸收的不同程度,采取灵活的教学措施,其教学效果显而易见。
二 生物体的结构层次知识在生物学教学中的拓展
学生们学习生物学的历程,即是一个认知结构的转换与建构的历程,也是认知结构的同化历程。因此,必须根据学生原有的认知结构执行教学计划,帮助学生建构良好的认知结构。
首先,认识建构良好的认知结构的意义。所谓认知结构,指学生头脑中内化的知识的构造,也即是学生头脑里内化了的知识结构。权衡学生学习质量的重要标志就在于学生头脑中是否创建了良好的认知结构,即学生到底掌握了多少知识,这些知识是否组成了良好的构造结构。因此,生物学教学的目的之一就是帮助学生创建良好的认知结构。
其次,在教学的过程中,要注意运用对比要素,通过对比来达到充分展现新旧知识的联系与区别,以旧促新、以新带旧,帮助学生掌握和明确知识。在执行教学计划时,可以捉住新旧知识间的联系与区别,在前面的学习中让学生重点掌握相应的知识,先用一定的时间温习旧知识,从而使新旧知识两相结合,使学生更易于掌握诸如光相助用中光应声和暗应声以及有氧呼吸的场所等知识,易于明确结构与功效相适应这一生物学的基源头根本道理。
最后,根据学生原有的认知结构开展教学。奥苏伯尔有句名言:“要是我不得不把全部教诲生理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最紧张的因素是学习者已经知道了什么。”而且指出,要“根据学生原有知识开展教学。”可以说,这是运用同化理论引导生物学教学的最基本的原则。在常规教学中,选择教学要领、教学模式和教学战略都必须遵照这一条原则。在执行教学计划时,不光要想到能否引发生的学习兴趣,还要看重新旧知识的衔接,接纳温故知新的要领引入。比如,学习呼吸作用时,可以设问,绿色植物由于光相互作用,把光能变化成贮存在有机物中的化学能,而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的提供。那么,有机物中贮存的化学能又是怎样被开释出来,提供植物生命活动的呢?由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识,承先启后,易于学生明确光相助用与呼吸作用之间的讨论。
总之,我们在教学的旅途中,必须认识到21世纪人类将进入知识经济高涨的新时期代,对人的素质也有了很高的要求。不管从事任何职业,教书也好,做学问也罢,都得尽心尽力。仿佛就是我们在课堂上所开展的教学活动一样,有声有色,富有生机,全凭咱们自己的准备与漂亮的实战。我们教师的生物课堂同属一理,应该是每一个教育工作者当仁不让的职责。
关键词:生物体 结构层次 教学拓展 细胞
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-00131-02
中学阶段是人生中头脑要领形成的重要时期,在教学中,要细致引导学生们掌握科学的学习要领,增强教学实效,引导学生们在探究生物学的种种活动历程中,不断认识生物学科,主动地获取知识,掌握本领,促进学生们的健康成长。而教师要善于建立种种教学情境,如自然情境、实验情境、形象情境等,引发学生们情感因素,催生学生们的学习动机。善于把反馈纠正贯穿于教学的全历程,促进学生们认知结构的完美。在教学实践中,我们始终要优化教学的历程。本文就摘其初中生物教学案例——生物体的结构层次,并拓展相应知识,与同行共话教学之音。
一 走进生物体结构层次的领空,挖掘教材内容
生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织,由功能不同的组织形成器官,完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动,表现出生物体的生命现象。
理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础,教师应提供机会,引导学生探究动植物细胞的结构和功能,初步学会显微观察的方法和技能,激发探究的兴趣。
1.细胞是生命活动的基本单位
2.细胞分裂、分化形成组织
(1)案例:观察细胞的基本结构
(2)目的:观察细胞的基本结构;练习制作临时装片和使用显微镜;初步学会画细胞结构图。
(3)材料用具:洋葱鳞片叶、水绵或其他动植物材料、人口腔上皮细胞装片或其他动植物装片和切片、显微镜、载玻片、盖玻片、吸水纸、刀片、镊子、牙签、滴管、生理盐水、清水、碘液、解剖针、干净的纱布等。
(4)方法步骤:
①参照图,利用洋葱鳞片叶、水绵或其他动植物材料,制作临时装片,或者寻找几种永久动植物装片和切片。
②取出显微镜,进行显微镜的对光操作。
③用显微镜观察制成的临时装片或永久装片。注意先用低倍镜观察,后用高倍镜观察。
④认识细胞的基本结构:动物细胞表面一层很薄的膜是什么?植物细胞之间有细胞壁隔开,植物细胞的细胞膜紧贴在细胞壁内侧。动植物细胞内部近似球形的结构是什么?位于细胞膜和细胞核之间的结构称为什么?
⑤初步学会并绘出观察到的动物和植物细胞的结构图。
(5)讨论:①细胞的基本结构有哪些?②动植物细胞结构上有哪些主要的区别?
由此以生物知识为学生们奠定基础,使学生认识到生命系统与其他物质系统一样,是有层次的、遵循共同的规律。同时,引领学生用这样的思维方式、方法认识周围纷繁复杂的世界。如果在教学实施中到位了,结合学生吸收的不同程度,采取灵活的教学措施,其教学效果显而易见。
二 生物体的结构层次知识在生物学教学中的拓展
学生们学习生物学的历程,即是一个认知结构的转换与建构的历程,也是认知结构的同化历程。因此,必须根据学生原有的认知结构执行教学计划,帮助学生建构良好的认知结构。
首先,认识建构良好的认知结构的意义。所谓认知结构,指学生头脑中内化的知识的构造,也即是学生头脑里内化了的知识结构。权衡学生学习质量的重要标志就在于学生头脑中是否创建了良好的认知结构,即学生到底掌握了多少知识,这些知识是否组成了良好的构造结构。因此,生物学教学的目的之一就是帮助学生创建良好的认知结构。
其次,在教学的过程中,要注意运用对比要素,通过对比来达到充分展现新旧知识的联系与区别,以旧促新、以新带旧,帮助学生掌握和明确知识。在执行教学计划时,可以捉住新旧知识间的联系与区别,在前面的学习中让学生重点掌握相应的知识,先用一定的时间温习旧知识,从而使新旧知识两相结合,使学生更易于掌握诸如光相助用中光应声和暗应声以及有氧呼吸的场所等知识,易于明确结构与功效相适应这一生物学的基源头根本道理。
最后,根据学生原有的认知结构开展教学。奥苏伯尔有句名言:“要是我不得不把全部教诲生理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最紧张的因素是学习者已经知道了什么。”而且指出,要“根据学生原有知识开展教学。”可以说,这是运用同化理论引导生物学教学的最基本的原则。在常规教学中,选择教学要领、教学模式和教学战略都必须遵照这一条原则。在执行教学计划时,不光要想到能否引发生的学习兴趣,还要看重新旧知识的衔接,接纳温故知新的要领引入。比如,学习呼吸作用时,可以设问,绿色植物由于光相互作用,把光能变化成贮存在有机物中的化学能,而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的提供。那么,有机物中贮存的化学能又是怎样被开释出来,提供植物生命活动的呢?由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识,承先启后,易于学生明确光相助用与呼吸作用之间的讨论。
总之,我们在教学的旅途中,必须认识到21世纪人类将进入知识经济高涨的新时期代,对人的素质也有了很高的要求。不管从事任何职业,教书也好,做学问也罢,都得尽心尽力。仿佛就是我们在课堂上所开展的教学活动一样,有声有色,富有生机,全凭咱们自己的准备与漂亮的实战。我们教师的生物课堂同属一理,应该是每一个教育工作者当仁不让的职责。