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转变学生的学习方式在当前推进教育改革的形势下,具有特别重要的现实意义。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题,就是我们以往常说的“教师为主导,学生为主体”,更加强调学生在语文学习中的主体地位。那么,要让学生真正成为语文学习的主人,学习并掌握自主、合作、探究的学习方式,应如何去做呢?
一、倡导自主学习,不断提升自我
自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”、“会学”、“能学”。学生学习的动力,有外在的,也有内在的。家长的嘱咐、教师的督促、同学的竞争、学习的奖励等,都有一定的激励作用,但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用,内在动力才是产生有效学习的关键。
在语文教学中,教师通过情境引发学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时,当出示课题后,我就让学生说说:“读了课题你想知道些什么?”学生提出了许多问题,如“鲁提辖和镇关西是谁”、“鲁提辖为什么要打镇关西”、“鲁提辖是怎样打镇关西的”等等。学生每提一个问题,我即时把它输入电脑,并在大屏幕上显示出来,最后再让学生把所有问题整理、归并,成为共同性的问题。接着让学生带着这些问题阅读课文,看看自己经过努力能解决哪些,在解决了的问题上打勾。解决了这些问题后,学生又提出了新的问题,如“鲁提辖三次消遣镇关西有什么作用”、“在描写鲁提辖拳打镇关西时,为什么也写到了店小二的反应”等,而这时我则引导学生到课文中去寻找答案,并分析原因。在这些问题和任务的推动下,学生以主动的姿态投入学习,在自主学习的过程中获得了积极的情感体验。
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化,就是要加强课堂与学生生活的联系,加强课堂与现代科学技术的结合,加强课堂与实践活动的联系。只有这样,学生才有兴趣,才有激情,才能在自主、自觉中自悟、自得。
二、倡导合作学习,生生共同提高
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中,提出了现代教育的“四大支柱”,那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。其中“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。
如在教学《诗词五首》时,我根据语文学科具体学习内容的特点,以及学生的性别、学习成绩、能力方面的差异,甚至是家庭情况、社会背景及个人的性格、脾气等的差异,将班上的学生分成了每组四人的合作小组,然后让每个小组的成员互相监督、检查背诵情况,并在规定时间内共同完成老师提出的问题,例如:“这五首诗词的作者分别是谁?都有什么代表作品?作者生活的时代背景是怎样的?他写这首诗(词)的用意何在?”这样做不仅有利于问题的思考,有利于交流、表达并能最终解决问题,而且有利于培养学生的时间观念,督促学生积极参与本组的学习活动。
三、倡导探究性学习,培养良好习惯
作为语文教师,要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式,还必须努力转变角色定位,充分发挥自身教学的创造性;不再做“一言堂”的堂主,而是成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。如在教学《花儿为什么这样红》一文时,我就结合学生七年级《生物》课本中“花的构造与传粉”、“进化的原因”等内容,鼓励学生利用网络和图书馆资源,并结合课文内容解决“花儿为什么这样红”这一科学性问题。通过“探究性学习”,学生不仅实现了认知结构的重组和改造,获得了知识,形成了能力,掌握了方法,还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐,有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
四、课外探究和课内探究两种方式并重
自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式,但在实际的教学情境中,我们可以对三种学习方式进行有机整合,使其充分发挥各自对学生学习的优势作用,更好地服务于语文教学。一般情况下,可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合:第一步,学生自主阅读,发现问题并提出问题(自主学习、探究学习);第二步,学生个体就发现的问题寻求解决的方法(自主学习、个体探究学习);第三步:教师对个体不能解决的问题作归纳整理后,结合教学要求安排合作学习,小组成员共同寻求解决问题的方法(合作学习、小组探究学习);第四步:交流合作学习结果,教师总结、评价(也可组织学生参与评价),对学习内容作必要的补充讲解;第五步:学生反思学习过程,总结本课学习所得,找出存在的问题,以便今后学习同类内容时实现有效迁移,避免同一学习错误的再现(自主学习)。
在新课程实施的推动下,随着教学改革的日益深入,语文教学中学习方式的转变势在必行。当然,语文的学习方式应有创新,同时也有继承,采用自主、合作、探究的学习方式,并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习,其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能,课内品味语言内涵,探求语言规律,感悟作者情感,学习语言表达,同样是探究学习。
以上只是我的粗浅尝试,深入探索研究学生学习方式转变之路“漫漫其修远兮”,吾愿继续“上下而求索”。
一、倡导自主学习,不断提升自我
自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”、“会学”、“能学”。学生学习的动力,有外在的,也有内在的。家长的嘱咐、教师的督促、同学的竞争、学习的奖励等,都有一定的激励作用,但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用,内在动力才是产生有效学习的关键。
在语文教学中,教师通过情境引发学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时,当出示课题后,我就让学生说说:“读了课题你想知道些什么?”学生提出了许多问题,如“鲁提辖和镇关西是谁”、“鲁提辖为什么要打镇关西”、“鲁提辖是怎样打镇关西的”等等。学生每提一个问题,我即时把它输入电脑,并在大屏幕上显示出来,最后再让学生把所有问题整理、归并,成为共同性的问题。接着让学生带着这些问题阅读课文,看看自己经过努力能解决哪些,在解决了的问题上打勾。解决了这些问题后,学生又提出了新的问题,如“鲁提辖三次消遣镇关西有什么作用”、“在描写鲁提辖拳打镇关西时,为什么也写到了店小二的反应”等,而这时我则引导学生到课文中去寻找答案,并分析原因。在这些问题和任务的推动下,学生以主动的姿态投入学习,在自主学习的过程中获得了积极的情感体验。
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化,就是要加强课堂与学生生活的联系,加强课堂与现代科学技术的结合,加强课堂与实践活动的联系。只有这样,学生才有兴趣,才有激情,才能在自主、自觉中自悟、自得。
二、倡导合作学习,生生共同提高
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中,提出了现代教育的“四大支柱”,那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。其中“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。
如在教学《诗词五首》时,我根据语文学科具体学习内容的特点,以及学生的性别、学习成绩、能力方面的差异,甚至是家庭情况、社会背景及个人的性格、脾气等的差异,将班上的学生分成了每组四人的合作小组,然后让每个小组的成员互相监督、检查背诵情况,并在规定时间内共同完成老师提出的问题,例如:“这五首诗词的作者分别是谁?都有什么代表作品?作者生活的时代背景是怎样的?他写这首诗(词)的用意何在?”这样做不仅有利于问题的思考,有利于交流、表达并能最终解决问题,而且有利于培养学生的时间观念,督促学生积极参与本组的学习活动。
三、倡导探究性学习,培养良好习惯
作为语文教师,要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式,还必须努力转变角色定位,充分发挥自身教学的创造性;不再做“一言堂”的堂主,而是成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。如在教学《花儿为什么这样红》一文时,我就结合学生七年级《生物》课本中“花的构造与传粉”、“进化的原因”等内容,鼓励学生利用网络和图书馆资源,并结合课文内容解决“花儿为什么这样红”这一科学性问题。通过“探究性学习”,学生不仅实现了认知结构的重组和改造,获得了知识,形成了能力,掌握了方法,还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐,有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
四、课外探究和课内探究两种方式并重
自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式,但在实际的教学情境中,我们可以对三种学习方式进行有机整合,使其充分发挥各自对学生学习的优势作用,更好地服务于语文教学。一般情况下,可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合:第一步,学生自主阅读,发现问题并提出问题(自主学习、探究学习);第二步,学生个体就发现的问题寻求解决的方法(自主学习、个体探究学习);第三步:教师对个体不能解决的问题作归纳整理后,结合教学要求安排合作学习,小组成员共同寻求解决问题的方法(合作学习、小组探究学习);第四步:交流合作学习结果,教师总结、评价(也可组织学生参与评价),对学习内容作必要的补充讲解;第五步:学生反思学习过程,总结本课学习所得,找出存在的问题,以便今后学习同类内容时实现有效迁移,避免同一学习错误的再现(自主学习)。
在新课程实施的推动下,随着教学改革的日益深入,语文教学中学习方式的转变势在必行。当然,语文的学习方式应有创新,同时也有继承,采用自主、合作、探究的学习方式,并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习,其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能,课内品味语言内涵,探求语言规律,感悟作者情感,学习语言表达,同样是探究学习。
以上只是我的粗浅尝试,深入探索研究学生学习方式转变之路“漫漫其修远兮”,吾愿继续“上下而求索”。