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转变学生的学习方式在当前推进教育改革的形势下，具有特别重要的现实意义。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，就是我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。那么，要让学生真正成为语文学习的主人，学习并掌握自主、合作、探究的学习方式，应如何去做呢？
一、倡导自主学习，不断提升自我
自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”、“会学”、“能学”。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督促、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。
在语文教学中，教师通过情境引发学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，当出示课题后，我就让学生说说：“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，如“鲁提辖和镇关西是谁”、“鲁提辖为什么要打镇关西”、“鲁提辖是怎样打镇关西的”等等。学生每提一个问题，我即时把它输入电脑，并在大屏幕上显示出来，最后再让学生把所有问题整理、归并，成为共同性的问题。接着让学生带着这些问题阅读课文，看看自己经过努力能解决哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题后，学生又提出了新的问题，如“鲁提辖三次消遣镇关西有什么作用”、“在描写鲁提辖拳打镇关西时，为什么也写到了店小二的反应”等，而这时我则引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在自主学习的过程中获得了积极的情感体验。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样，学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。
二、倡导合作学习，生生共同提高
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。其中“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。
如在教学《诗词五首》时，我根据语文学科具体学习内容的特点，以及学生的性别、学习成绩、能力方面的差异，甚至是家庭情况、社会背景及个人的性格、脾气等的差异，将班上的学生分成了每组四人的合作小组，然后让每个小组的成员互相监督、检查背诵情况，并在规定时间内共同完成老师提出的问题，例如：“这五首诗词的作者分别是谁？都有什么代表作品？作者生活的时代背景是怎样的？他写这首诗(词)的用意何在？”这样做不仅有利于问题的思考，有利于交流、表达并能最终解决问题，而且有利于培养学生的时间观念，督促学生积极参与本组的学习活动。
三、倡导探究性学习，培养良好习惯
作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，而是成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。如在教学《花儿为什么这样红》一文时，我就结合学生七年级《生物》课本中“花的构造与传粉”、“进化的原因”等内容，鼓励学生利用网络和图书馆资源，并结合课文内容解决“花儿为什么这样红”这一科学性问题。通过“探究性学习”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
四、课外探究和课内探究两种方式并重
自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式，但在实际的教学情境中，我们可以对三种学习方式进行有机整合，使其充分发挥各自对学生学习的优势作用，更好地服务于语文教学。一般情况下，可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合：第一步，学生自主阅读，发现问题并提出问题（自主学习、探究学习）；第二步，学生个体就发现的问题寻求解决的方法（自主学习、个体探究学习）；第三步：教师对个体不能解决的问题作归纳整理后，结合教学要求安排合作学习，小组成员共同寻求解决问题的方法（合作学习、小组探究学习）；第四步：交流合作学习结果，教师总结、评价（也可组织学生参与评价），对学习内容作必要的补充讲解；第五步：学生反思学习过程，总结本课学习所得，找出存在的问题，以便今后学习同类内容时实现有效迁移，避免同一学习错误的再现（自主学习）。
在新课程实施的推动下，随着教学改革的日益深入，语文教学中学习方式的转变势在必行。当然，语文的学习方式应有创新，同时也有继承，采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能，课内品味语言内涵，探求语言规律，感悟作者情感，学习语言表达，同样是探究学习。
以上只是我的粗浅尝试，深入探索研究学生学习方式转变之路“漫漫其修远兮”，吾愿继续“上下而求索”。
一、倡导自主学习，不断提升自我
自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”、“会学”、“能学”。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督促、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。
在语文教学中，教师通过情境引发学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，当出示课题后，我就让学生说说：“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，如“鲁提辖和镇关西是谁”、“鲁提辖为什么要打镇关西”、“鲁提辖是怎样打镇关西的”等等。学生每提一个问题，我即时把它输入电脑，并在大屏幕上显示出来，最后再让学生把所有问题整理、归并，成为共同性的问题。接着让学生带着这些问题阅读课文，看看自己经过努力能解决哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题后，学生又提出了新的问题，如“鲁提辖三次消遣镇关西有什么作用”、“在描写鲁提辖拳打镇关西时，为什么也写到了店小二的反应”等，而这时我则引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在自主学习的过程中获得了积极的情感体验。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样，学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。
二、倡导合作学习，生生共同提高
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。其中“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。
如在教学《诗词五首》时，我根据语文学科具体学习内容的特点，以及学生的性别、学习成绩、能力方面的差异，甚至是家庭情况、社会背景及个人的性格、脾气等的差异，将班上的学生分成了每组四人的合作小组，然后让每个小组的成员互相监督、检查背诵情况，并在规定时间内共同完成老师提出的问题，例如：“这五首诗词的作者分别是谁？都有什么代表作品？作者生活的时代背景是怎样的？他写这首诗(词)的用意何在？”这样做不仅有利于问题的思考，有利于交流、表达并能最终解决问题，而且有利于培养学生的时间观念，督促学生积极参与本组的学习活动。
三、倡导探究性学习，培养良好习惯
作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，而是成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。如在教学《花儿为什么这样红》一文时，我就结合学生七年级《生物》课本中“花的构造与传粉”、“进化的原因”等内容，鼓励学生利用网络和图书馆资源，并结合课文内容解决“花儿为什么这样红”这一科学性问题。通过“探究性学习”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
四、课外探究和课内探究两种方式并重
自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式，但在实际的教学情境中，我们可以对三种学习方式进行有机整合，使其充分发挥各自对学生学习的优势作用，更好地服务于语文教学。一般情况下，可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合：第一步，学生自主阅读，发现问题并提出问题（自主学习、探究学习）；第二步，学生个体就发现的问题寻求解决的方法（自主学习、个体探究学习）；第三步：教师对个体不能解决的问题作归纳整理后，结合教学要求安排合作学习，小组成员共同寻求解决问题的方法（合作学习、小组探究学习）；第四步：交流合作学习结果，教师总结、评价（也可组织学生参与评价），对学习内容作必要的补充讲解；第五步：学生反思学习过程，总结本课学习所得，找出存在的问题，以便今后学习同类内容时实现有效迁移，避免同一学习错误的再现（自主学习）。
在新课程实施的推动下，随着教学改革的日益深入，语文教学中学习方式的转变势在必行。当然，语文的学习方式应有创新，同时也有继承，采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能，课内品味语言内涵，探求语言规律，感悟作者情感，学习语言表达，同样是探究学习。
以上只是我的粗浅尝试，深入探索研究学生学习方式转变之路“漫漫其修远兮”，吾愿继续“上下而求索”。