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摘要：伴随新课改的继续推进，走出原有教学模式的窠臼、寻求教学创新路径是当务之急，语文学科作为小学重难点科目，唯有致力于创新方能助力教学成效的切实提升。纵观当前的小学语文教学现状，显露出的问题亦不可忽视，本文主要立足于这些现存问题，积极探寻优化对策，以期以针对性教学策略促进小学语文创新教学的高效推进。
关键词：小学语文;创新教学;相关问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如何促进语文教学的创新发展是需要广大教师潜心思考、不断探究的课题，相信经过相关问题探究，采取一系列针对性优化措施，必然可以将创新理念切实贯彻到语文教学的点滴之处，走出一条崭新的创新教学之路。具体要点如下：
一、致力于合作学习的有效开展
合作学习，即各小组学生彼此协作、共同探究、互为补充、齐头并进的学习过程，在语文教学中将合作学习这一新型教学方式贯彻其中，一来可以助推整体教学效率的强化，二来可以助力学生团队观念和实践技能的养成。然而在实际推进过程中却存在趋于形式主义的问题，诸如有些教师在合作学习中不重视对学生的适时监管，任由学生插科打诨、走走过场，亦或不重视对学生的及时点拨，任由学生偏离正确方向，迈入学习误区;也有些教师在引领学生合作探讨之前，先将自己对课文的认识、对答案的理解告知给学生，这样的合作学习不但发挥不了应用的助推效力，反而可能击退学生继续学习的踊跃性。
为此，必须致力于合作学习的有效开展，在实际推进时要以具体的学习目标为引导，适时设置探讨问题，可以为学生的合作学习指明方向，因此，教师要注意设疑提问，以问题引领学生的合作学习，以期调动学生积极思索、合作探讨的踊跃性。学生可以在问题的启发和引领下按部就班地学习探索，主动去思考、去探究、去交流，继而在合作学习中将问题一一解答，另外还需注意一点，在学生合作学习的过程中，教师不能一味地置身其外。而应适时加入到其中，除了要给以学生一定的参考性建议、引领合作探讨活动的顺利进行外，还要就各小组得出的探讨结果给以指点和评价，鼓励学生多多合作、积极探讨、勇于实践、深入学习，所有学生皆能在合作中学习、在合作中探究，在合作中成长。
二、致力于信息技术的合理应用
信息技术本身具备诸多优势，可以为语文教学注入大量新鲜活力，依靠整合字符、音频、影像为一体的信息技术，能够实现更直观多元、灵活新奇的教学，使得语文课堂更充实有趣也更具活力，同时也在无形中助推语文教学的创新步伐。例如，在讲解《草原》一文时，若是没有信息技术的支撑，仅仅依靠课本文字和插图，大部分没有去过草原的学生无法凭想象描绘沃野千里的草原风光，也难以深入感受蒙古人民的淳朴好客，有了图片和影像之后，这一问题便应刃而解。学生跟随多媒体的引导，在赏析完草原风光、感受完风土人情之后再进行课文的品读，对于课文的理解自然也更深刻，在品读的同时可以更真切地感知草原的风光美，人情美和民俗美，一举多得。
信息技术是助力语文教学创新的有力工具，但也要明确一点，应用信息技术的本质目的在于助力教师完善授课内容、改进授课方式，使得学生可以更轻松、快乐、高效地学习，这表明在应用信息技术时必须注意凸显教师的主导性及学生的主体性。具体而言，需做到以下两点：首先要联系小学生的性格喜好、语文学情有侧重性地挑选适宜的信息素材，在课件设计上需紧紧依循实际教学诉求，确保学生更容易理解和接受，既不能过于简单也不能过于琐碎，兼顾知识性和趣味性;其次要注重教师的讲解和点拨，不要一味依赖信息技术，只给学生粗略地展示课件，课件仅仅是教师授课的辅助工具，教师在展示课件之余也要注意强化师生、生生间的沟通，不让课堂教学沦为信息技术的附属品。
三、致力于作业设置的多元创新
小学学年段尚且没有过于繁重的课业压力，留给学生的课余时间更为充裕，因此，教师在作业设置上也可以秉持创新原则，多多设置一些多元多彩的实践活动，以这些活动一来助力语文科学外延的拓展，二来助力学生语文综合素养的强化。比如说在教学一些“自然生活”范畴内的課文，诸如《四季》《秋天的雨》《大自然的声音》等的过程中，教师便可以基于具体的课文内容巧妙设置相关的课外实践活动，协调好相关事宜，依靠秋游、夏令营、参观等活动形式，引领学生深入至新奇美妙的自然世界中。再如，在学习《爬山虎的脚》一课时，可以布置一个观察作业，让学生自行观察爬山虎，就其生长环境、茎叶特征等进行细致观察，然后将其同课文中对此的描述加以对比，并将自己的观察成果和对比结论写在观察笔记中，在上课时将自己的收获进行分享。
另外，考虑到小学生在知识水平、语文学情等方面存在的差异，对于相同类型、相同要求的作业任务，学生的完成情况也会有程度不一的差异，这便要求教师在设置作业时，充分考量班上学生的不同情况，灵活安排作业任务。要充分尊重学生的个体差异，注意任务设计的均衡性、梯度性和层次性，对待语文优等生、学困生分别设置与其能力水平相适应的任务和要求，使得所有学生皆能按层次完成力所能及的作业，皆能体会到成功带来的愉悦感。
结束语
综上所述，小学生正处于对各种新鲜事物、各类新奇现象感兴趣的年纪，爱玩好动是他们的天然特性，为此，在创新语文教学时，应当立足于小学生的这些特性，以针对性手段进行创新。教师需时刻秉持创新理念、强化创新精神、进行创新探究，致力于语文创新课堂的打造，让学生在创新教学的引领下更轻松、更快乐、更高效地学习，也让学生可以在创新语文教学中获得知识和能力的双重提升。
参考文献
[1]王翠玲.关于小学语文教学创新的几点思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（12）：297.
[2]戎菊霞.如何以信息化促进小学语文教学水平的提升[J].学周刊，2020（30）：39-40.
[3]张芹.关于小学语文创新教学相关问题的探讨[J].读与写，2020（02）：39.
关键词：小学语文;创新教学;相关问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如何促进语文教学的创新发展是需要广大教师潜心思考、不断探究的课题，相信经过相关问题探究，采取一系列针对性优化措施，必然可以将创新理念切实贯彻到语文教学的点滴之处，走出一条崭新的创新教学之路。具体要点如下：
一、致力于合作学习的有效开展
合作学习，即各小组学生彼此协作、共同探究、互为补充、齐头并进的学习过程，在语文教学中将合作学习这一新型教学方式贯彻其中，一来可以助推整体教学效率的强化，二来可以助力学生团队观念和实践技能的养成。然而在实际推进过程中却存在趋于形式主义的问题，诸如有些教师在合作学习中不重视对学生的适时监管，任由学生插科打诨、走走过场，亦或不重视对学生的及时点拨，任由学生偏离正确方向，迈入学习误区;也有些教师在引领学生合作探讨之前，先将自己对课文的认识、对答案的理解告知给学生，这样的合作学习不但发挥不了应用的助推效力，反而可能击退学生继续学习的踊跃性。
为此，必须致力于合作学习的有效开展，在实际推进时要以具体的学习目标为引导，适时设置探讨问题，可以为学生的合作学习指明方向，因此，教师要注意设疑提问，以问题引领学生的合作学习，以期调动学生积极思索、合作探讨的踊跃性。学生可以在问题的启发和引领下按部就班地学习探索，主动去思考、去探究、去交流，继而在合作学习中将问题一一解答，另外还需注意一点，在学生合作学习的过程中，教师不能一味地置身其外。而应适时加入到其中，除了要给以学生一定的参考性建议、引领合作探讨活动的顺利进行外，还要就各小组得出的探讨结果给以指点和评价，鼓励学生多多合作、积极探讨、勇于实践、深入学习，所有学生皆能在合作中学习、在合作中探究，在合作中成长。
二、致力于信息技术的合理应用
信息技术本身具备诸多优势，可以为语文教学注入大量新鲜活力，依靠整合字符、音频、影像为一体的信息技术，能够实现更直观多元、灵活新奇的教学，使得语文课堂更充实有趣也更具活力，同时也在无形中助推语文教学的创新步伐。例如，在讲解《草原》一文时，若是没有信息技术的支撑，仅仅依靠课本文字和插图，大部分没有去过草原的学生无法凭想象描绘沃野千里的草原风光，也难以深入感受蒙古人民的淳朴好客，有了图片和影像之后，这一问题便应刃而解。学生跟随多媒体的引导，在赏析完草原风光、感受完风土人情之后再进行课文的品读，对于课文的理解自然也更深刻，在品读的同时可以更真切地感知草原的风光美，人情美和民俗美，一举多得。
信息技术是助力语文教学创新的有力工具，但也要明确一点，应用信息技术的本质目的在于助力教师完善授课内容、改进授课方式，使得学生可以更轻松、快乐、高效地学习，这表明在应用信息技术时必须注意凸显教师的主导性及学生的主体性。具体而言，需做到以下两点：首先要联系小学生的性格喜好、语文学情有侧重性地挑选适宜的信息素材，在课件设计上需紧紧依循实际教学诉求，确保学生更容易理解和接受，既不能过于简单也不能过于琐碎，兼顾知识性和趣味性;其次要注重教师的讲解和点拨，不要一味依赖信息技术，只给学生粗略地展示课件，课件仅仅是教师授课的辅助工具，教师在展示课件之余也要注意强化师生、生生间的沟通，不让课堂教学沦为信息技术的附属品。
三、致力于作业设置的多元创新
小学学年段尚且没有过于繁重的课业压力，留给学生的课余时间更为充裕，因此，教师在作业设置上也可以秉持创新原则，多多设置一些多元多彩的实践活动，以这些活动一来助力语文科学外延的拓展，二来助力学生语文综合素养的强化。比如说在教学一些“自然生活”范畴内的課文，诸如《四季》《秋天的雨》《大自然的声音》等的过程中，教师便可以基于具体的课文内容巧妙设置相关的课外实践活动，协调好相关事宜，依靠秋游、夏令营、参观等活动形式，引领学生深入至新奇美妙的自然世界中。再如，在学习《爬山虎的脚》一课时，可以布置一个观察作业，让学生自行观察爬山虎，就其生长环境、茎叶特征等进行细致观察，然后将其同课文中对此的描述加以对比，并将自己的观察成果和对比结论写在观察笔记中，在上课时将自己的收获进行分享。
另外，考虑到小学生在知识水平、语文学情等方面存在的差异，对于相同类型、相同要求的作业任务，学生的完成情况也会有程度不一的差异，这便要求教师在设置作业时，充分考量班上学生的不同情况，灵活安排作业任务。要充分尊重学生的个体差异，注意任务设计的均衡性、梯度性和层次性，对待语文优等生、学困生分别设置与其能力水平相适应的任务和要求，使得所有学生皆能按层次完成力所能及的作业，皆能体会到成功带来的愉悦感。
结束语
综上所述，小学生正处于对各种新鲜事物、各类新奇现象感兴趣的年纪，爱玩好动是他们的天然特性，为此，在创新语文教学时，应当立足于小学生的这些特性，以针对性手段进行创新。教师需时刻秉持创新理念、强化创新精神、进行创新探究，致力于语文创新课堂的打造，让学生在创新教学的引领下更轻松、更快乐、更高效地学习，也让学生可以在创新语文教学中获得知识和能力的双重提升。
参考文献
[1]王翠玲.关于小学语文教学创新的几点思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（12）：297.
[2]戎菊霞.如何以信息化促进小学语文教学水平的提升[J].学周刊，2020（30）：39-40.
[3]张芹.关于小学语文创新教学相关问题的探讨[J].读与写，2020（02）：39.