《语文新课程标准》对低年级写话是这样要求的：“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
　　而对于低年级学生来说，什么都是新的，他们会说话，但不一定能把话有顺序地写下来。仿写特别适合低年级刚学写作的孩子。大家知道：小孩子说话是跟大人学的；小孩子写字先要描红仿起；小孩子学画画先要临摹。我们练习写作文，也可以从仿写开始，用学过的范文做范例进行模仿写作训练。如，某篇文章的开头写得好，就可以模仿写开头，某篇文章的动作描写好，就可以模仿写动作。某篇文章的对话写得好，就可以模捞写对话……照着范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由易到难，这样既消除学生害怕作文的心理，又使低年级作文训练从模仿到创造的过程，使学生学到了扎实的写作技巧。
　　
　　一、仿写文体
　　
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”低年级孩子生活经验贫乏，语言积累不多，写话比较困难，因此，我从词语造句人手。
　　如一年级《雨点》一文，有相同的句式“雨点落进_u里，在_u。”因此，我也让学生进行这样句式的训练。经过上课时老师的提示，雨点还会藉在什么地方，在那儿干什么?结果学生的思维被打开，有的写“雨点落进花朵单，在花朵里睡慌。”有的写“雨点落在窗户上，在窗户上唱歌。”有的写：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。”有的-写“雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏。”还有的写“雨点落在马路上，在马路上打鼓。”这些语句让你难以想象这是出自一年级学生之手。
　　
　　学生依托教材进行模仿，又在模仿中有所创造，学会了运用语言，还提高了语言实践的能力。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有章可循，自然有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
　　
　　
　　二、仿写结构
　　
　　小学生初学写作往往不知道该如何表达。苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾；此时，如果给他一把拐杖扶持一下，他就会顺利度过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。比如《白鹅》这篇课文，是按照“总分”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写，描写自己熟悉喜欢的动物。了解了总分这种写作方法之后，继续扩展练写其他文章，写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。
　　
　　三、由“仿”到创
　　
　　仿寫只是作文练习的初步形式，学生通过自己的笔创造性、独立书写出自己生活才是作文的终极目标。每—个孩子都有着丰富多彩的生话内容，可在作文时，大脑却一片空白，无从说起。此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子，帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。
　　如二年级上册学习了《乡下孩子》一文后，我先让学生们进行仿写，写出了自己在乡下所经历的一些事，有的写道：“摘一片荷叶，能遮挡夏日的骄阳。捕一只鸣蝉，能听到动听的乐曲。”有的写道：“撒一把大米，乐坏了可爱的大公鸡。丢一根骨头，逗一逗调皮的小花狗。”还有的写道：“采一束野花，能编织美丽的花环。捉一只蝴蝶，乐坏了顽皮的小弟弟。”经过这样的仿写后，我又让学生进行了创作，现在你已不是乡下孩子，而是城里孩子，又会有哪些变化呢?经过一番讨论，学生终于写出了城里孩子的特点。有的写道：“逛一逛商场，买几件漂亮的衣裳。游一下公园，拍几张神气的照片。”有的写道：“弹一首优美的曲子，让妈妈乐开了怀；画一幅美丽的图画，让爸爸翘起了拇指；讲一则笑话。让爷爷奶奶笑弯了腰。”还有的写道：“看本图书，能让我增长知识；踢一场球，锻炼一下身体；城里孩子，生在高楼里，长在笑声里。”
　　经过这样的由仿到创的过程，学生把学习别人的写作技巧化做自己的写作技能，感觉习作是件很有趣的事，他们会乐于阅读，乐于习作。当然，在这个过程要正确地进行仿写，切忌生搬硬套，更不能只仿而一不创，一味抄写。