〔关键词〕 数学教学；学习兴趣；情境；生活实际；情 感；陷阱
　　〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）10（B）—0077—０1
　　
　　兴趣是以情感为动力的心理因素，由兴趣所产生的求知欲和探索欲直接影响学习的自觉性和主动性.因此，教师在数学教学中有效地激发学生学习的兴趣，既是提高课堂教学质量的关键，又是学生学好数学、提高数学素质和形成数学创新意识的关键.
　　一、抓住学生的好奇心理创设情境，激发学习兴趣
　　人们常说良好的开端是成功的一半，因此在导入新课时精心设计教学情境，引起学生的注意力，激发学生的兴趣，是学生有效学习的前提条件.上课铃响以后，学生的注意力难以集中，一时还难以进入学习状态.此时，教师如果创设一种问题情境，就能把学生带入学习情境中来，能有效提高教学效率.
　　例如，在教学“合并同类项”时，我没有直接进入主题，而是非常轻松地和学生玩起了算数游戏：我请学生任意说出一个数，将这个数乘以3除以2后加上3的和再减去这个数与8的和的一半.为了体现公平性，我挑了一位数学基础较差的学生和我一起与全班学生比赛，而且特批学生可以使用计算器.我把计算“秘诀”传授给我的合作者，他每次都是提问的学生话音刚一落下，结果已经脱口而出.这一下子引起了全班学生对这一“秘诀”的好奇心和求知欲.于是，我非常顺畅地就进入了本课的主题——合并同类项.
　　二、联系生活实际，激发学习兴趣
　　数学来源于生活，生活中处处有数学.教室里黑板的面积的计算，买菜时价钱的计算等等都是一些生活中的数学问题.因此，只要教师有意识地引导学生解决这些问题就自然会激发起学生学习数学的兴趣.新教材里设置的“观察”、“思考”、“实验”、“读一读”、“试一试”、“做一做”、“阅读理解”、“实践与探索”、“打折与促销”、“储蓄的利息”等栏目，就是来源于社会生活的实际问题.这些内容和知识具有可读性、趣味性、实用性等鲜明特点，易于学生理解，只要教师能充分利用新教材的这一特点进行教学，并结合实际再补充一些实例来沟通生活中的数学与课本中数学的联系，使生活和数学融为一体，让学生知道数学来源于生活，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，就能激发学生学习数学的兴趣和积极性，使学生真正喜欢数学.
　　三、情感交流，激发学习兴趣
　　一位教育学家说得好：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘.没有情感，没有爱，也就没有教育.”因此，教师在教学中要加强师生情感交流，创设民主、和谐的课堂教学氛围，既要培养学生的创新意识，又要激发学生学习数学的兴趣.
　　在数学教学中，要激发学生的学习兴趣，教师应该有高尚的人格、宽广的胸怀，以平等的态度对待学生.如在课堂中用亲切的语言和表情，多鼓励、少批评，使学生以愉快的心情投入学习。尤其对后进生，为了提高他们的学习兴趣，教师更应关心他们，常找他们谈心，消除他们的自卑感，上课多提问、多辅导，以满腔的爱去点燃他们自信的火种.
　　四、隐设“陷阱”，诱误启思，激发学习兴趣
　　针对学生对某些数学概念、法则、公式等理解不够深刻，而出现判断、解答上的错误的现象，教师在教学中应有的放矢地选编一些具有迷惑性的问题，在命题中有意制造“陷阱”，使学生误入“歧途”，产生思维冲突，从而激发学生的学习兴趣.
　　例：若与是同类二次根式，求m的值.
　　这道题是根据学生容易忽视同类二次根式的前提条件是最简二次根式而设置的“陷阱”题，我请两位同学进行板演.
　　甲同学：∵与是同类根式，
　　∴=， 即m=.
　　乙同学：∵与是同类根式，
　　∴=，=，∴12-6m=2m-3，即m=.
　　同一问题却答案各异，原因何在？教师可借助思维冲突，启发学生思考，经过师生共同讨论，探求出错误的原因：甲同学解答时没有考虑同类二次根式是最简二次根式，故解答错误.从而以“误”激发学生的灵感和学习兴趣.编辑：刘立英
　　
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