唯物史观是马克思主义的重要组成部分，对社会历史的发展和成熟有着巨大的推动作用，促进了人们思想见识的增长，纠正了空想社会主义者的缺陷，改变了人们以和平方式解决问题的空想，揭示了人民群众的重要性，提出了人民群众是历史的创造者的伟大观点，揭示了社会基本矛盾是社会发展的根本动力，丰富和发展了马克思主义，促进了人们思想解放。利用唯物史观来进行高中历史教学，从而提高学生观察事物的能力和分析问题的能力，促进学生思考的全面性，有利于学生提高学习水平，增长历史学习成绩，同时为其他学科的发展提供了正确的方法和思维。
　　高中历史教学现在处于应试教育的状态，教师通过将知识点通过灌输式教育教给学生，使学生失去了思考能力和分析历史事件能力，历史也失去了本身的趣味性；并且高中历史知识琐碎杂乱，导致学生会失去学习历史的兴趣和爱好，因此，学生学习历史的成绩低。但是通过使用唯物史观方法教学，提升了学生的联想能力好扩展能力，增强了学生的分析问题的能力和洞察事物的能力，提升历史学习的趣味性，提高了学生学习的积极性，保证了学生学习成绩的提高。
　　一、唯物史观的基本观点
　　唯物史观又被称为“历史唯物主义”，是马克思主义的重要组成部分，唯物史观指出：历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在有塑造作用。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，生产关系对生产力，上层建筑对经济基础具有重要的反作用。
　　二、唯物史观在高中历史教学中的运用
　　1.坚持以社会存在和社会意识关系的观点来分析历史
　　在高中历史教学中，老师可以利用社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的观点和生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的观点分析和讲解历史，比如，英国资产阶级革命的爆发。18世纪60年代，第一次工业革命的开展促进了生产力的发展，使原有的生产关系不在适应生产力，所以产生了资本主义，而当时英国处于封建社会，因此，以英国国王查理一世为首的封建势力对资产阶级开始大规模的迫害，上层建筑不适应经济基础的发展，由此，英国的旧贵族和资产阶级之间爆发了战争，英国资产阶级革命全面展开。英国经过了长年的改革和革命，终于打败了旧贵族，最终通过和平演变的“光荣革命”确立了由资产阶级主导的君主立宪制政体并确立了议会制度，保障了英国资产阶级的利益，使英国的生产关系适应生产力的发展，上层建筑适应经济基础的发展。老师应该将经济和政治作为切入点，保证学生学习的准确性。
　　2.坚持用联系和发展的观点进行历史教学
　　世界上没有任何孤立存在的事物，事物都是相互存在的。联系具有普遍性、客观性、多样性和系统性，联系是客观存在的，不以任何人的观念而转移。物质世界是永恒发展的，发展是指事物从低级向高级运动变化。一定时期的经济、政治和思想文化是相互联系和相互影响的。老师在高中历史教学中应该坚持用联系和发展的眼光看待问题，比如，法国大革命。英国资产阶级革命的爆发，不仅影响了欧洲的政治格局，还对整个世界的政治变化产生了巨大影响。法国大革命深受英国资产阶级革命的影响，加上启蒙运动唤醒了人们的思想精神，三权分立和君主立宪政治理念深入人心，最终导致了法国大革命的爆发。法国借鉴了英国采用革命的方式和议会制度，建立资产阶级制度，但是却废除了君主制，促进了资本主义制度的发展。老师在讲法国大革命时，应该将法国的思想、经济、政治和世界背景联系起来，保障学生学习的全面性。
　　3.坚持具体问题具体分析的方法论进行历史教学
　　不同的历史人物在不同的时期和背景下评价不同，所以应该坚持用具体问题具体分析的观点分析历史人物或事件。老师在高中历史教学中坚持从实际出发，具体问题具体分析，保证评级历史人物和历史事件的客观性和全面性，比如斯大林创立的“斯大林模式”。斯大林是前苏联的国家领导人，在执政期间建立了“斯大林模式”，在第二次世界大战期间，“斯大林模式”对前苏联的贡献是十分显著的，促进了反法西斯战争的胜利；但在冷战时期，最终将苏联拖垮的还是“斯大林模式”，尽管在其他几位领导人的改革下取得了一些成果，但在根本上没有改变“斯大林模式”，最终导致苏联解体。老师在历史教学时应该具体问题具体分析，根据不同的社会背景进行不同的评价，从而保证学生学习的客观性。
　　三、结束语
　　本文通过描述唯物史观的基本观点，促进高中历史教学水平的提高。高中历史教师通过使用社会存在决定社会意识、联系和发展的观点、坚持具体问题具体分析的要求，来保证教学的准確性、全面性、客观性，促进学生知识水平的提高和思维能力的增强。本文通过列举英国资产阶级革命、法国大革命、“斯大林模式”的实例，来增强学生的学习能力，增强重大历史事件的联系性，保证学生思维能力的延伸。教师通过唯物史观的观点和方法论教导学生，使学生更好的融入社会，促进学生生活持续稳定发展。