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摘要：一堂课能否调动学生的情感，融入情感教育，一个很重要的因素是 “教学策略”是否成功，对于小学美术课堂来说，真实的情感，作品的内涵，丰富的资源，学科间的情感渗透四个有效教学策略，促进着学生的创造力和想象力，激发了学生的情感升华，并形成正确的审美观和人生观。
关键词：小学美术;情感;策略
随着课改的不断推进，小学美术课堂也在发生着变化。如今的小学美术课堂，技法已经不再是唯一的重点，美术课堂除了要教给学生技法外，更重要的是要熏陶学生的思想，通过美术作品所表达的情感态度，来影响学生的品格，培养学生正确的审美观和人生观。因此在美术课堂中的情感教育，就显得尤为重要了，经过多年的教学，我认为进行情感教育，需要通过有效的教学手段，进行润物细无声的渗透和融入，才能取得较好的教学效果，而且教师本身也要有丰富、积极的情感，才能对学生产生深远的影响。
一、 以真实的情感，调动学生的情绪
美术教学是师生双边的互动教学，而真实的情感是具有强大感染力的，教师在教学中的真情流露，朴实的语言，自然的动作和表情都会感染到学生。如果在教学中教师的思想和语言是乐观的，那么学生所受到的教育也会是乐观的，反过来如果教师的思想和语言是消极的，那么学生所接受到的信息也会是消极悲观的。
例如在学习《桥》这一课时，我首先以世界各国著名的桥作为导入图片和学生分享，我对每一张图片都发出赞叹的声音，如“接下来要给同学们看一张我认为是最美的图片”，或者是“下面这张是我最喜欢的”学生在我积极语言的带领下，对教学内容充满了期待，而且被我先入为主的感觉所牵引，令学生觉得这些桥都那么美，我也要设计出一座最美的桥。
在情感的牵引下，学生爱上画桥，对设计作品投入自身的热情，对每一个细节都倾入心血，所以创造的作品也是令人赞叹的。由于受传统观念的影响，认为美术不是考试科目，所以有许多学生并不重视这门学科，在这种情况下，身为一个教育工作者，我们最应当重视自己的学科，投入自身工作热情，给予学生热切期望和积极要求，用情感牵引教学，激发学生学习欲望，引导他们对美术这一学科产生浓厚的兴趣和积极情感。
二、以作品的内涵，丰富学生的情感
美术作品中蕴含丰富的情感，因此在教学中，教师要善于抓住作品内涵，引导学生理解作品的情感。通过对作品情感的理解来丰富自身的情感，并且掌握表达情感的方式，使作品充满生命力。通过挖掘作品内涵，引起学生的情感共鸣，从而培养学生正确的人生观、价值观、这也是美术教育的终极目标。
例如《风筝》这一课的教学目标是了解风筝的起源、流派等，通过收集资料，学习设计方法激发学生对祖国传统风筝艺术的热爱。因此在教学中，我先出示一张表现老北京手艺人做风筝的照片，然后提问：“从这幅作品中你看到什么？学的什么？”因为这幅作品的内容是表现了旧北京的老艺人在街头卖手扎风筝的情景，从老艺人的衣着外貌，我们看到了一个贫穷但乐观的人。我引导学生从画面人物的精神面貌进行观察和对比，当学生观察到画面人物的衣着是破旧的，但是脸上的笑容非常阳光时，我再提出问题为什么呢？引发学生思考。
我觉得这幅作品可以很好地和当代小学生作一个对比，作品中的人物是贫穷的，但他们的精神是富有的，他们靠自己的双手，努力地劳动，每天都是快乐的。而我们的学生恰恰相反，在丰富的的物质条件下，精神是那么的薄弱。自我、孤僻，不懂得珍惜，是当下学生的通病。所以，我通过让学生自己去感悟、了解这幅作品的内在思想，从而起到潜移默化的作用。
三、以丰富的资源，加强学生体验
现代课堂都有丰富的多媒体技术支持，因此在美术课堂中教师要充分利用多媒体技术，为学生创设恰当的情境，以便加强学生的情感体验。小学生的生活经历相对比较简单，没有太多的社会经验和情感体验，所以教师可以利用网络挖掘丰富的资源，为学生展示多方位、多层次的场景，为学生呈现立体的教学内容。
如《远古的动物朋友》这一课，主要是要了解远古时代的恐龙等动物特征、形态，通过它把自己喜爱的形象用绘画的语言表达出来。可以说学生对于这些远古时代的动物是非常陌生的，甚至觉得有些神秘，因此教师要充分利用网络资源，把这些远古时代的动物进行还原，让学生喜欢上它们。我首先是利用多媒体播放一部恐龙的纪录片和一些考古出土的图片，先让学生在视觉上对恐龙这些远古生物有一个直接的了解，然后再播放《侏罗纪公园》增加学生印象，丰富学生的情感体验。在多媒体技术的帮助下，通过影像，学生对恐龙有了一个形象的认识，那么学生在进行绘画时，就有了一定的想象依据。
在多媒体的帮助下，学生都能把恐龙的特征很好地表现出来，而且都添加了自己的想象。通过实践证明，小学生的思维在生动形象的刺激下，很容易产生想象和感情。绘画是表达情感的活动之一，而学生的想象思维需要教师的引导和刺激，丰富的网络资源是激发学生想象，表达情感最好的媒介。
四、以学科的融合渗透，升华学生的情感
美术课堂他不是一门孤立的学科，学科与学科之间的知识是互增互补的，借助学科知识的融合并渗透情感教育也很有意义，对于提升学生的认知和人生情感的感悟都有着极其重要的作用。以小学美术课堂活动为载体，多科整合，多层推进，能积极有效加强情感教育，促进学生良好情感的发展，对小学美术教学与提高美术核心素养教育的有机结合提供了情感力量保障。如在《表情丰富的脸》这一课中出示的三组图片，观察说唱俑、侍女、武士的表情，请学生模仿表情并感受表情中人物的心理特点，結合语文学科，用词语概括出他们的表情，比拼了词汇量的同时也增强了学生对表情程度的理解，在作业的环节又将平面化的表情词语转化成画面感的作品表达，展现了自己所理解的内心情感，以词语中体会着人生况味，拉近了人与人之间的了解和亲近感。如讲《太阳和月亮》时师者引导月亮是如何变化的，提前布置学生观察并记录，收集有关天文故事和知识，以及宇航员登月事迹和太空星球知识，掌握更多的天文知识，创设“神秘的太空，未来太空城，我会飞”等一系列学生作品，关注人类生存与地球的关系，培养学生环保教育与爱国情怀，增强民族责任心和民族自豪感。
美术课堂不仅仅在与语文、科学有着千丝万缕的关系，其他学科的融合都将达到殊途同归的教学目的，实现教学上的优势互补，以丰富性、趣味性、整合性，创造性的促进学生积极健康的情感发展。
作者简介：何佳欢（1991-），女，汉，四川自贡人，二级教师，本科，研究方向：小学美术
自贡市汇东实验学校燊海森林小学 四川 自贡 643000
关键词：小学美术;情感;策略
随着课改的不断推进，小学美术课堂也在发生着变化。如今的小学美术课堂，技法已经不再是唯一的重点，美术课堂除了要教给学生技法外，更重要的是要熏陶学生的思想，通过美术作品所表达的情感态度，来影响学生的品格，培养学生正确的审美观和人生观。因此在美术课堂中的情感教育，就显得尤为重要了，经过多年的教学，我认为进行情感教育，需要通过有效的教学手段，进行润物细无声的渗透和融入，才能取得较好的教学效果，而且教师本身也要有丰富、积极的情感，才能对学生产生深远的影响。
一、 以真实的情感，调动学生的情绪
美术教学是师生双边的互动教学，而真实的情感是具有强大感染力的，教师在教学中的真情流露，朴实的语言，自然的动作和表情都会感染到学生。如果在教学中教师的思想和语言是乐观的，那么学生所受到的教育也会是乐观的，反过来如果教师的思想和语言是消极的，那么学生所接受到的信息也会是消极悲观的。
例如在学习《桥》这一课时，我首先以世界各国著名的桥作为导入图片和学生分享，我对每一张图片都发出赞叹的声音，如“接下来要给同学们看一张我认为是最美的图片”，或者是“下面这张是我最喜欢的”学生在我积极语言的带领下，对教学内容充满了期待，而且被我先入为主的感觉所牵引，令学生觉得这些桥都那么美，我也要设计出一座最美的桥。
在情感的牵引下，学生爱上画桥，对设计作品投入自身的热情，对每一个细节都倾入心血，所以创造的作品也是令人赞叹的。由于受传统观念的影响，认为美术不是考试科目，所以有许多学生并不重视这门学科，在这种情况下，身为一个教育工作者，我们最应当重视自己的学科，投入自身工作热情，给予学生热切期望和积极要求，用情感牵引教学，激发学生学习欲望，引导他们对美术这一学科产生浓厚的兴趣和积极情感。
二、以作品的内涵，丰富学生的情感
美术作品中蕴含丰富的情感，因此在教学中，教师要善于抓住作品内涵，引导学生理解作品的情感。通过对作品情感的理解来丰富自身的情感，并且掌握表达情感的方式，使作品充满生命力。通过挖掘作品内涵，引起学生的情感共鸣，从而培养学生正确的人生观、价值观、这也是美术教育的终极目标。
例如《风筝》这一课的教学目标是了解风筝的起源、流派等，通过收集资料，学习设计方法激发学生对祖国传统风筝艺术的热爱。因此在教学中，我先出示一张表现老北京手艺人做风筝的照片，然后提问：“从这幅作品中你看到什么？学的什么？”因为这幅作品的内容是表现了旧北京的老艺人在街头卖手扎风筝的情景，从老艺人的衣着外貌，我们看到了一个贫穷但乐观的人。我引导学生从画面人物的精神面貌进行观察和对比，当学生观察到画面人物的衣着是破旧的，但是脸上的笑容非常阳光时，我再提出问题为什么呢？引发学生思考。
我觉得这幅作品可以很好地和当代小学生作一个对比，作品中的人物是贫穷的，但他们的精神是富有的，他们靠自己的双手，努力地劳动，每天都是快乐的。而我们的学生恰恰相反，在丰富的的物质条件下，精神是那么的薄弱。自我、孤僻，不懂得珍惜，是当下学生的通病。所以，我通过让学生自己去感悟、了解这幅作品的内在思想，从而起到潜移默化的作用。
三、以丰富的资源，加强学生体验
现代课堂都有丰富的多媒体技术支持，因此在美术课堂中教师要充分利用多媒体技术，为学生创设恰当的情境，以便加强学生的情感体验。小学生的生活经历相对比较简单，没有太多的社会经验和情感体验，所以教师可以利用网络挖掘丰富的资源，为学生展示多方位、多层次的场景，为学生呈现立体的教学内容。
如《远古的动物朋友》这一课，主要是要了解远古时代的恐龙等动物特征、形态，通过它把自己喜爱的形象用绘画的语言表达出来。可以说学生对于这些远古时代的动物是非常陌生的，甚至觉得有些神秘，因此教师要充分利用网络资源，把这些远古时代的动物进行还原，让学生喜欢上它们。我首先是利用多媒体播放一部恐龙的纪录片和一些考古出土的图片，先让学生在视觉上对恐龙这些远古生物有一个直接的了解，然后再播放《侏罗纪公园》增加学生印象，丰富学生的情感体验。在多媒体技术的帮助下，通过影像，学生对恐龙有了一个形象的认识，那么学生在进行绘画时，就有了一定的想象依据。
在多媒体的帮助下，学生都能把恐龙的特征很好地表现出来，而且都添加了自己的想象。通过实践证明，小学生的思维在生动形象的刺激下，很容易产生想象和感情。绘画是表达情感的活动之一，而学生的想象思维需要教师的引导和刺激，丰富的网络资源是激发学生想象，表达情感最好的媒介。
四、以学科的融合渗透，升华学生的情感
美术课堂他不是一门孤立的学科，学科与学科之间的知识是互增互补的，借助学科知识的融合并渗透情感教育也很有意义，对于提升学生的认知和人生情感的感悟都有着极其重要的作用。以小学美术课堂活动为载体，多科整合，多层推进，能积极有效加强情感教育，促进学生良好情感的发展，对小学美术教学与提高美术核心素养教育的有机结合提供了情感力量保障。如在《表情丰富的脸》这一课中出示的三组图片，观察说唱俑、侍女、武士的表情，请学生模仿表情并感受表情中人物的心理特点，結合语文学科，用词语概括出他们的表情，比拼了词汇量的同时也增强了学生对表情程度的理解，在作业的环节又将平面化的表情词语转化成画面感的作品表达，展现了自己所理解的内心情感，以词语中体会着人生况味，拉近了人与人之间的了解和亲近感。如讲《太阳和月亮》时师者引导月亮是如何变化的，提前布置学生观察并记录，收集有关天文故事和知识，以及宇航员登月事迹和太空星球知识，掌握更多的天文知识，创设“神秘的太空，未来太空城，我会飞”等一系列学生作品，关注人类生存与地球的关系，培养学生环保教育与爱国情怀，增强民族责任心和民族自豪感。
美术课堂不仅仅在与语文、科学有着千丝万缕的关系，其他学科的融合都将达到殊途同归的教学目的，实现教学上的优势互补，以丰富性、趣味性、整合性，创造性的促进学生积极健康的情感发展。
作者简介：何佳欢（1991-），女，汉，四川自贡人，二级教师，本科，研究方向：小学美术
自贡市汇东实验学校燊海森林小学 四川 自贡 643000