教学艺术氛围是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调。语文教学艺术氛围的创设，对于提高学生的学习兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果具有重要意义。
　　构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中教学内容起着定向的作用，决定着教学氛围的基本性质和情调。从众多的教学实践来看，教学艺术氛围所表现出的主要特征是认知性、形象性、情感性、思辨性等。下面依次谈谈这些富有教学艺术特征的氛围是如何创设的。
　　一、认知氛围的创设
　　教学艺术是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术。它要求以最短的时间使学生获得最多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。
　　魏书生教《反对自由主义》一文，他首先筛选有效知识，列出四项任务，依次指导学生自学，展开讨论，进行听说读写训练，强化认知实践活动。第一，要求评价作者毛泽东。经过启发讨论，师生共同概括出一个简明的定义：毛泽东同志是我党我军和新中国的缔造者、领导人。接着又让学生各自重说一遍，再齐声重念一遍，进行强刺激，渲染认知气氛。第二，要求掌握“泰然处之”“行若无事”“漠然置之”“襟怀坦白”四个词语。他先让学生大声读注释，并在规定时间里要求记得牢。这种“竞赛教学法”使认知空气骤然紧张起来。第三，指导学生学习作者提出问题、分析问题和解决问题的思维方法。整个讨论以速读为基础，密切联系学生的生活体验，运用男女生好胜心理进行竞赛，认知气氛十分活跃，并用画龙点睛式的板书作了归纳。第四，结合课文分析，写一篇《反对铺张浪费》的作文，并当堂完成了编写作文提纲的任务。
　　由此可见，创设认知氛围，教师要筛选有价值的知识，使学生觉得这些知识有“陌生感”，创造一种富有诱惑力的“召唤结构”。
　　二、形象氛围的创设
　　语文教学具有创设形象氛围的优越条件。在教学中采用参观、欣赏挂图和影视作品、讲故事、有表情地朗读、模拟和表演等，都是创设形象氛围的重要手段。
　　创设形象氛围要根据不同教学内容采用不同的方法。教鲁迅的《少年闰土》，当讲到“雪地捕鸟”时，闰土说：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，洒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡……对这些语句可以指导学生揣摩闰土说这些话时的语气和神态，边说边动作一番，更好地想象和领会鲁迅笔下这一少年的活泼可爱、见多识广。事实证明，经过这样的演示，仿佛闰土就在眼前，使学生对课文描写的形象保持持久的印象。
　　三、情感氛围的创设
　　教学活动中利用课文的情感因素信息源，创设情感教学氛围，能丰富学生的情感体验。
　　于漪老师教《七根火柴》，一上课，积蓄在她胸中的感情就像冲出闸门的潮水纵横奔流。她说：“火柴在生活中可以说天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，这小小的火柴，曾发出过多少光，放出过多少热，它具有怎样的价值和意义？我们今天学的这篇课文，就是紧紧扣住火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的、悲壮的赞歌。在这一曲悲壮的赞歌中，你们将看到，火柴起着怎样重要的作用。”这激动人心的导入语奠定了悲壮的情感氛围的基调。然后她引导学生进入课文的具体情境，启发学生思考本文的主人公是谁，随着情节分析一步步推向高潮，课堂教学情感氛围的创设也被一浪又一浪地推向顶峰。她又抓住人物的语言、动作等描写，剖析渲染，掀起感情波澜。如她运用文中描述的“抖抖索索的手”“红红的火柴头”“朱红的印章”等词语，引发学生想象，胸中构成如火焰般跳动的形象，激起学生思想感情的浪花。
　　四、思辨氛围的创设
　　语文教学对于培养学生的思维能力具有得天独厚的条件。课堂教学中，教师善于启发思辨，开展多向思维，组织热烈争论，是创设思辨氛围的要求。
　　例如教《两小儿辩日》，在指导学生释词串讲的基础上组织讨论，学生的思维十分活跃，情绪非常热烈。有的赞成“车盖说”，有的同意“沧凉说”。他们都凭自身的经验从课文中找依据来说服对方，通过争论、总结，学生认识到，客观事物是很复杂的。这种富有思辨性的教学氛围的创设，不仅发展了学生的思维能力，满足了他们的探究心理，调动了学习积极性，而且开发了学生智力，提高了教学质量。
　　营造思辨氛围要启发学生生疑、质疑，引导学生析疑、解疑。让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，学生的思维就会一直处于积极状态。教学艺术氛围是由多种因素构成的一个母系统，以上分述的四种氛围是子系统。它们之间也是互为因果的，要协同配合，和谐发展。教学艺术的特质全在创造，教师应根据自身的修养、爱好和具体的教学条件，精心设计教学程序，优选教学方法，发挥教育机智，创设出富有个性特色的教学艺术氛围，达成最优化的教学效果，这是我们的根本目的所在。
　　（责 编 再 澜）