论文部分内容阅读
摘要：化學实验是初中化学教学的重要组成部分。拓展初中化学实验教学的育人价值，要让学生从被动实验转向主动实验，从结果实验转向过程实验，从统一实验转向个性实验，要融通学生的化学经验、化学思维和化学创造。教师要立足生本立场、渗透绿色理念、培育化学观念，赋予学生化学学习、化学精神自然生长的力量。
关键词：初中化学 实验教学 育人价值
化学实验是学生理解化学知识、探究化学现象的最佳路径。化学实验对学生的化学学习具有引领、导向作用。我国著名化学家戴安邦先生说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”作为教师，要引领学生的化学实验，让学生的化学实验成为一种探究、验证过程。
一、凝视：初中化学实验教学之“怪现状”
在化学教学中，我们发现一些教师重视学生的“动手做”，但却忽视了学生化学思维的培养，导致学生化学实验被降格为机械的化学操作。殊不知，化学是一门理性化的学科，对化学实验现象的理性分析比化学实验本身更重要。学生不是机械的操作工，而是一个具身性的实验者。那么，学生的化学实验存在哪些怪现象呢？
（一）化学实验简单化
化学实验应当是一种慢探究，有些化学反应需要较长的时间。但是在初中化学教学实践中，笔者发现许多教师为了追求所谓的教学效率，常常将一些实验简化，甚至将某些需要较长时间的实验悬置，本应学生亲身体验的实验被简化为看实验、讲实验、背实验。某些化学实验，即便学生动手操作了，也是马马虎虎、草草了事。学生经历了，但没有获得体验，没有获得理解。
（二）化学实验被动化
学生的化学实验应当是基于学生化学学习的需要，应当是基于学生内在的化学探究。但在化学教学中，笔者发现许多化学实验是教师提出的要求，是教师要求学生做实验，而不是学生自己要求做实验。因此，学生的化学实验就成为一种被实验，他们体验不到化学实验的必要性，体验不到化学实验给化学学习带来的意义和价值。许多学生在实验过程中完全听从于教师，按照教师的指令操作。学生对实验的过程“知其然”，而“不知其所以然”。于是，化学实验的体验肤浅也就在所难免了。
（三）化学实验统一化
学生的化学学习是有差异的，这种差异不仅体现在学生化学知识的差异，更体现在化学学习能力的差异。作为教师，本应尊重学生的差异，实施分层实验教学，但在教学实践中，笔者发现许多教师统一实验步骤、统一实验要求。学生的化学实验过程被控制，化学实验方法僵化。在实验过程中，学生往往进行观察、模仿，他们被动接受，依样画葫芦，而很少有真正的思考。
二、透视：初中化学实验教学之“真内涵”
初中化学实验的根本目的是让学生从传统的被动实验、统一实验、简单实验中解放出来。在化学教学中，教师要将学生的化学实验操作置于化学思维下，将学生的化学操作与化学思维联系起来，构筑学生化学实验的新支点;要让学生的化学实验与化学经验联系起来，让实验切入学生的最近发展区;要让学生的化学实验与学生的自主创造结合起来，让学生成为一个化学意义上的创客。
（一）融通学生的化学经验
美国著名实用主义教育家杜威深刻地指出：“发展中的经验就是所谓的思维。”在初中化学实验教学中，教师要有意识地联系学生的生活、经验，启发学生从化学知识上对生活现象进行思考，让学生运用化学的眼光观照生活，用化学的大脑考量世界。同时，运用学生生活经验、知识经验，引领学生设计实验。通过融合学生的经验，帮助学生打开被掩盖的化学思维轨迹，让学生进行主动的化学观察、化学实验操作，不断激发学生化学学习的积极性，助推学生的化学认知。
（二）融合学生的化学思维
化学实验过程是一个动态的过程。在这个过程中，教师要引导学生边实验边观察、边实验边思考。通过化学实验，将学生的化学思维、化学操作等紧密结合起来，开辟学生用脑思考、用手操作的道路。通过思维的融合，提升学生的化学实验效果。在化学实验过程中，教师要充分发挥学生化学实验的积极性、主动性，让学生自行思考、设计、探究，不断发展学生的化学综合实践能力。通过化学实验，引导学生反思实验现象，并深度思考实验现象背后的化学本质。
（三）融合学生的化学创造
在学生的化学探究过程中，学生并不总是被动地接受知识，而是会主动地探究知识、创造知识。比如，学生会独立地设计实验方案，主动地选择实验素材，独立地分析实验现象，等等。凡此种种，都凝聚着学生的生命实践和活动创造。在化学教学中，教师要激发学生的化学直觉思维，引发学生的化学想象，让学生主动地探索化学知识。初中化学实验，不仅能让学生的化学学习变得富有趣味，而且能让学生的化学学习变得更加生动活泼。在初中化学实验教学中，教师应给予学生自主探究、合作学习的时空，让学生积极、主动地投入到化学实验中去。
三、审视：初中化学实验教学之“优实践”
初中化学教学的“优实践”，就是要针对不同的化学内容，采用不同的化学实验方式。比如设计可观性实验，可以提高学生化学学习的关注度;设计探究性实验，激发学生的探究欲望;设计拓展性实验，深化学生的化学认知。但是不管是哪一种类型的化学实验，都必须让学生主动参与。引导学生提出化学问题，提出猜想、制定计划、进行实验。
（一）立足“生本立场”
坚持生本立场，就是要让学生的化学实验贴合学生的生活，从学生的经验出发，充分发挥学生化学实验的主观能动性，激发学生的化学实验兴趣，让学生主动地发现生活中的化学现象、化学问题，开掘学生的化学探究潜能、潜质。在实验过程中，要解放学生的嘴，让学生进行充分的交流;解放学生的手，让学生充分地进行化学操作;解放学生的脑，让学生充分地思考。教师要引导学生从化学知识的生长处、生成处和生发处展开化学实验，引导学生探究化学实验现象背后的化学本质。初中化学教学必须基于师生的民主、平等与真诚的对话。当我们运用“生态学”的观点来审视化学课堂时，我们会发现，化学课堂其实是一个“文化生态组织”。在化学课堂上，教师必须只是“平等中的首席”，要引导学生展开高质量的交往，促进学生化学素养的生成、发展。
（二）渗透“绿色理念”
化学是一门实验性学科。过去许多教师在引导学生进行化学实验的过程中，往往着眼于化学实验结果，而没有关照学生的化学实验过程，导致学生在化学实验过程中，将化学药品乱扔乱放，不仅没有注重操作规范，更没有渗透绿色、环保理念。在全国上下深入推进环境教育的今天，在化学实验过程中，教师必须关注学生的化学实验过程，规范学生的化学实验流程，将绿色的化学实验理念植入学生的心灵。作为教师，要在实验过程中相机增加一些诸如环境污染、污水处理、食品安全等相关知识，让学生认识哪些化学物质对人体有害，增强学生的环保意识。换言之，在化学实验的过程中，教师必须始终秉持人本立场、人文关怀、人性关爱。只有这样，学生才能增强绿色化学实验的认知，形成绿色化学实验的意识、习惯。
化学实验是初中化学教学的重要方式，对发展学生的化学思维、提升学生的化学核心素养具有重要作用。在实验过程中，教师要立足生本立场，渗透绿色理念，培育化学观念，赋予学生自主化学实验时空，对学生进行上位引领，激发学生化学学习、化学精神自然生长的力量。
参考文献：
[1]刘相迪.突出实验在初中化学教学中的基础地位[J].数理化解题研究，2015，（20）.
[2]陈圣平.思维导图在初中化学实验复习中的应用研究[J].西部素质教育，2018，（18）.
关键词：初中化学 实验教学 育人价值
化学实验是学生理解化学知识、探究化学现象的最佳路径。化学实验对学生的化学学习具有引领、导向作用。我国著名化学家戴安邦先生说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”作为教师，要引领学生的化学实验，让学生的化学实验成为一种探究、验证过程。
一、凝视：初中化学实验教学之“怪现状”
在化学教学中，我们发现一些教师重视学生的“动手做”，但却忽视了学生化学思维的培养，导致学生化学实验被降格为机械的化学操作。殊不知，化学是一门理性化的学科，对化学实验现象的理性分析比化学实验本身更重要。学生不是机械的操作工，而是一个具身性的实验者。那么，学生的化学实验存在哪些怪现象呢？
（一）化学实验简单化
化学实验应当是一种慢探究，有些化学反应需要较长的时间。但是在初中化学教学实践中，笔者发现许多教师为了追求所谓的教学效率，常常将一些实验简化，甚至将某些需要较长时间的实验悬置，本应学生亲身体验的实验被简化为看实验、讲实验、背实验。某些化学实验，即便学生动手操作了，也是马马虎虎、草草了事。学生经历了，但没有获得体验，没有获得理解。
（二）化学实验被动化
学生的化学实验应当是基于学生化学学习的需要，应当是基于学生内在的化学探究。但在化学教学中，笔者发现许多化学实验是教师提出的要求，是教师要求学生做实验，而不是学生自己要求做实验。因此，学生的化学实验就成为一种被实验，他们体验不到化学实验的必要性，体验不到化学实验给化学学习带来的意义和价值。许多学生在实验过程中完全听从于教师，按照教师的指令操作。学生对实验的过程“知其然”，而“不知其所以然”。于是，化学实验的体验肤浅也就在所难免了。
（三）化学实验统一化
学生的化学学习是有差异的，这种差异不仅体现在学生化学知识的差异，更体现在化学学习能力的差异。作为教师，本应尊重学生的差异，实施分层实验教学，但在教学实践中，笔者发现许多教师统一实验步骤、统一实验要求。学生的化学实验过程被控制，化学实验方法僵化。在实验过程中，学生往往进行观察、模仿，他们被动接受，依样画葫芦，而很少有真正的思考。
二、透视：初中化学实验教学之“真内涵”
初中化学实验的根本目的是让学生从传统的被动实验、统一实验、简单实验中解放出来。在化学教学中，教师要将学生的化学实验操作置于化学思维下，将学生的化学操作与化学思维联系起来，构筑学生化学实验的新支点;要让学生的化学实验与化学经验联系起来，让实验切入学生的最近发展区;要让学生的化学实验与学生的自主创造结合起来，让学生成为一个化学意义上的创客。
（一）融通学生的化学经验
美国著名实用主义教育家杜威深刻地指出：“发展中的经验就是所谓的思维。”在初中化学实验教学中，教师要有意识地联系学生的生活、经验，启发学生从化学知识上对生活现象进行思考，让学生运用化学的眼光观照生活，用化学的大脑考量世界。同时，运用学生生活经验、知识经验，引领学生设计实验。通过融合学生的经验，帮助学生打开被掩盖的化学思维轨迹，让学生进行主动的化学观察、化学实验操作，不断激发学生化学学习的积极性，助推学生的化学认知。
（二）融合学生的化学思维
化学实验过程是一个动态的过程。在这个过程中，教师要引导学生边实验边观察、边实验边思考。通过化学实验，将学生的化学思维、化学操作等紧密结合起来，开辟学生用脑思考、用手操作的道路。通过思维的融合，提升学生的化学实验效果。在化学实验过程中，教师要充分发挥学生化学实验的积极性、主动性，让学生自行思考、设计、探究，不断发展学生的化学综合实践能力。通过化学实验，引导学生反思实验现象，并深度思考实验现象背后的化学本质。
（三）融合学生的化学创造
在学生的化学探究过程中，学生并不总是被动地接受知识，而是会主动地探究知识、创造知识。比如，学生会独立地设计实验方案，主动地选择实验素材，独立地分析实验现象，等等。凡此种种，都凝聚着学生的生命实践和活动创造。在化学教学中，教师要激发学生的化学直觉思维，引发学生的化学想象，让学生主动地探索化学知识。初中化学实验，不仅能让学生的化学学习变得富有趣味，而且能让学生的化学学习变得更加生动活泼。在初中化学实验教学中，教师应给予学生自主探究、合作学习的时空，让学生积极、主动地投入到化学实验中去。
三、审视：初中化学实验教学之“优实践”
初中化学教学的“优实践”，就是要针对不同的化学内容，采用不同的化学实验方式。比如设计可观性实验，可以提高学生化学学习的关注度;设计探究性实验，激发学生的探究欲望;设计拓展性实验，深化学生的化学认知。但是不管是哪一种类型的化学实验，都必须让学生主动参与。引导学生提出化学问题，提出猜想、制定计划、进行实验。
（一）立足“生本立场”
坚持生本立场，就是要让学生的化学实验贴合学生的生活，从学生的经验出发，充分发挥学生化学实验的主观能动性，激发学生的化学实验兴趣，让学生主动地发现生活中的化学现象、化学问题，开掘学生的化学探究潜能、潜质。在实验过程中，要解放学生的嘴，让学生进行充分的交流;解放学生的手，让学生充分地进行化学操作;解放学生的脑，让学生充分地思考。教师要引导学生从化学知识的生长处、生成处和生发处展开化学实验，引导学生探究化学实验现象背后的化学本质。初中化学教学必须基于师生的民主、平等与真诚的对话。当我们运用“生态学”的观点来审视化学课堂时，我们会发现，化学课堂其实是一个“文化生态组织”。在化学课堂上，教师必须只是“平等中的首席”，要引导学生展开高质量的交往，促进学生化学素养的生成、发展。
（二）渗透“绿色理念”
化学是一门实验性学科。过去许多教师在引导学生进行化学实验的过程中，往往着眼于化学实验结果，而没有关照学生的化学实验过程，导致学生在化学实验过程中，将化学药品乱扔乱放，不仅没有注重操作规范，更没有渗透绿色、环保理念。在全国上下深入推进环境教育的今天，在化学实验过程中，教师必须关注学生的化学实验过程，规范学生的化学实验流程，将绿色的化学实验理念植入学生的心灵。作为教师，要在实验过程中相机增加一些诸如环境污染、污水处理、食品安全等相关知识，让学生认识哪些化学物质对人体有害，增强学生的环保意识。换言之，在化学实验的过程中，教师必须始终秉持人本立场、人文关怀、人性关爱。只有这样，学生才能增强绿色化学实验的认知，形成绿色化学实验的意识、习惯。
化学实验是初中化学教学的重要方式，对发展学生的化学思维、提升学生的化学核心素养具有重要作用。在实验过程中，教师要立足生本立场，渗透绿色理念，培育化学观念，赋予学生自主化学实验时空，对学生进行上位引领，激发学生化学学习、化学精神自然生长的力量。
参考文献：
[1]刘相迪.突出实验在初中化学教学中的基础地位[J].数理化解题研究，2015，（20）.
[2]陈圣平.思维导图在初中化学实验复习中的应用研究[J].西部素质教育，2018，（18）.