【摘要】创设历史问题情境，激活学生探究兴趣。创设历史问题情境的方法主要有：通过生动而又规范的语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；利用录音、录像、多媒体设计等媒介预设形象直观的问题情境；采用纪实照片、图片、实物或模型，让学生处于问题情境之中，从而探索更多的新问题。
　　【关键词】历史教学； 问题情境； 探究兴趣
　　问题教学法是教师在课堂教学中遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。这种教学模式一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。
　　如何在历史教学中有效的运用问题教学法？
　　第一、创设历史问题情境，激活学生探究兴趣。
　　创设历史问题情境的方法主要有：通过生动而又规范的语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；利用录音、录像、多媒体设计等媒介预设形象直观的问题情境；采用纪实照片、图片、实物或模型，让学生处于问题情境之中，从而探索更多的新问题。如学习《明朝君权的加强》中科举制度的改革，让学生穿越时空隧道去感受明朝的考生如何应考，以探究明朝八股取士影响是什么？
　　第二、鼓励学生自主释疑，培养探究创新能力。
　　问题教学法的本质是使学生学会多角度地发现问题，多层次地分析问题，并寻求解决问题的方法，以培养学生的创新能力。问题的发现应该是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性。
　　第三、重视课堂总结练习，力求彻底解决问题。
　　问题教学法最终的落脚点是对问题的解决，一般要在课堂上完成任务。在实际操作中，学生回答问题有时会不够全面和准确，教师需根据课堂实际情况决定由教师或由其他学生总结补充，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，要求问题的解决及时到位。
　　历史教学中问题的设计应注意以下几点：
　　（1）合理性：历史课堂上提问必须根据教材内容和教学大纲要求，切记含糊其辞，不着边际，无法作答，这就要求教师必须提高自身教学素质，对历史概念准确把握和理解，并精心备课，设计好每一个问题。
　　（2）梯度性：人们认识问题往往由浅入深、层层推进，由表象到本质，由已知到未知。同时，历史课堂上更要关注每个学生的个性差异与学习的个性化特征，问题教学法要求每一位学生主动去感知，去接受，去探求新知识，这就需要每个学生都应具有学习自信心，教师在设计问题时要有梯度性，在教学中更多的尊重他们，鼓励他们，特别是学困生被尊重的欲望要比其他学生强烈得多，教师的肯定和鼓励能使他们迸发出极高的学习热情。因此，教师在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极的去思考、去想象，去创造。比如在《明朝君权的加强》这一课的教学中可以设问：1）明太祖为什么要改革行政机构？2）明太祖是怎样改革行政机构，加强君主权力的？3）明太祖除了改革行政机构还采取什么措施加强君主权利的。这样的问题设计由易到难，循序渐进，符合学生的认知心理。
　　（3）启发性：在历史课堂教学中，切忌将历史课教成了语文课，事件发生的时间、地点、经过、结果都设计成问题，这样平铺、泛泛地设计问题，学生就乏味，也不能够培养学生分析问题、解决问题的能力。历史课的问题要抓住重点，抓住关键点。如《俄国和日本的改革》的教学，在新课学习结束时，教师可以提问：1）19世纪后期中国也发生的资产阶级改革是什么？结果怎样？2）能比较中国的戊戌变法和日本明治维新的相同点和不同点是吗？3）比较一下俄国1861年改革和日本明治维新的相同点和不同点是什么？教师提一些富有启发性的问题，有利于历史知识的迁移和巩固。
　　总之，问题式教学法是一种具有启发性的教学法，在初中历史教学中采用这种教学法是实施新课程标准的有效方法，也是教育本质得以体现的极其有效的一种手段。在实施问题教学法时教师要充分做好课前的准备；对所探究问题的质量和水平要正确把握；要注意探究气氛的热烈；要面向全体学生，不能有挫伤和打击学生积极性的语言或举动；要对学生个性和特长的发挥予以重视。只有这样，才能把问题式教学法的作用真正地发挥出来，从而提高课堂的有效性。
　　【摘要】创设历史问题情境，激活学生探究兴趣。创设历史问题情境的方法主要有：通过生动而又规范的语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；利用录音、录像、多媒体设计等媒介预设形象直观的问题情境；采用纪实照片、图片、实物或模型，让学生处于问题情境之中，从而探索更多的新问题。
　　【关键词】历史教学； 问题情境； 探究兴趣
　　问题教学法是教师在课堂教学中遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。这种教学模式一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。
　　如何在历史教学中有效的运用问题教学法？
　　第一、创设历史问题情境，激活学生探究兴趣。
　　创设历史问题情境的方法主要有：通过生动而又规范的语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；利用录音、录像、多媒体设计等媒介预设形象直观的问题情境；采用纪实照片、图片、实物或模型，让学生处于问题情境之中，从而探索更多的新问题。如学习《明朝君权的加强》中科举制度的改革，让学生穿越时空隧道去感受明朝的考生如何应考，以探究明朝八股取士影响是什么？
　　第二、鼓励学生自主释疑，培养探究创新能力。
　　问题教学法的本质是使学生学会多角度地发现问题，多层次地分析问题，并寻求解决问题的方法，以培养学生的创新能力。问题的发现应该是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性。 　　第三、重视课堂总结练习，力求彻底解决问题。
　　问题教学法最终的落脚点是对问题的解决，一般要在课堂上完成任务。在实际操作中，学生回答问题有时会不够全面和准确，教师需根据课堂实际情况决定由教师或由其他学生总结补充，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，要求问题的解决及时到位。
　　历史教学中问题的设计应注意以下几点：
　　（1）合理性：历史课堂上提问必须根据教材内容和教学大纲要求，切记含糊其辞，不着边际，无法作答，这就要求教师必须提高自身教学素质，对历史概念准确把握和理解，并精心备课，设计好每一个问题。
　　（2）梯度性：人们认识问题往往由浅入深、层层推进，由表象到本质，由已知到未知。同时，历史课堂上更要关注每个学生的个性差异与学习的个性化特征，问题教学法要求每一位学生主动去感知，去接受，去探求新知识，这就需要每个学生都应具有学习自信心，教师在设计问题时要有梯度性，在教学中更多的尊重他们，鼓励他们，特别是学困生被尊重的欲望要比其他学生强烈得多，教师的肯定和鼓励能使他们迸发出极高的学习热情。因此，教师在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极的去思考、去想象，去创造。比如在《明朝君权的加强》这一课的教学中可以设问：1）明太祖为什么要改革行政机构？2）明太祖是怎样改革行政机构，加强君主权力的？3）明太祖除了改革行政机构还采取什么措施加强君主权利的。这样的问题设计由易到难，循序渐进，符合学生的认知心理。
　　（3）启发性：在历史课堂教学中，切忌将历史课教成了语文课，事件发生的时间、地点、经过、结果都设计成问题，这样平铺、泛泛地设计问题，学生就乏味，也不能够培养学生分析问题、解决问题的能力。历史课的问题要抓住重点，抓住关键点。如《俄国和日本的改革》的教学，在新课学习结束时，教师可以提问：1）19世纪后期中国也发生的资产阶级改革是什么？结果怎样？2）能比较中国的戊戌变法和日本明治维新的相同点和不同点是吗？3）比较一下俄国1861年改革和日本明治维新的相同点和不同点是什么？教师提一些富有启发性的问题，有利于历史知识的迁移和巩固。
　　总之，问题式教学法是一种具有启发性的教学法，在初中历史教学中采用这种教学法是实施新课程标准的有效方法，也是教育本质得以体现的极其有效的一种手段。在实施问题教学法时教师要充分做好课前的准备；对所探究问题的质量和水平要正确把握；要注意探究气氛的热烈；要面向全体学生，不能有挫伤和打击学生积极性的语言或举动；要对学生个性和特长的发挥予以重视。只有这样，才能把问题式教学法的作用真正地发挥出来，从而提高课堂的有效性。