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摘 要：新课改以来，我们的教育越来越重视学生在在课程中的主体地位，这是鼓励教师作为引导者，让学生学会自主思考，通过自主的学习方式从课堂上获取知识的一种体现，本文就如何突显小学数学教学中学生的主体地位进行分析。
关键词：小学数学；主体地位；突显
突显学生的主体地位就是要让学生从被动的接受教师授课，转变成在课堂上自主获取知识，以自身思考作为学习的主要手段，这样做的意义在于，学生对于自主思考获得的知识理解清晰记忆深刻，学生在突显课堂主体地位的过程中要着重注意学生的自主学习、探究性学习和合作学习几个方面，本文将结合我的教育经验浅谈如何在数学教学中突显学生的主体地位。
一、因材施教
教学要面向的是全体学生而不是某一部分学生，要做到所有同学都能参与到课堂学习中去是突显学生主体地位的重要表现，想让所有同学都参与到课程当中就要因材施教，针对学生不同的数学基础和应变能力拿出不同的授课方式或者是题目，例如针对分数的混合运算这一课中，气象小组有12人，摄影小组的人数是气象小组的三分之一，航模小组人数是摄影小组的三分之四，那么航模小组有多少人？针对这一问题我首先让成绩较好的同学们直接思考航模小组人数与气象小组之间的关系，从而列出算式得出结论，对于成绩一般的同学则按顺序算出摄影小组的人数然后再求航模小组的人数，这是因为成绩比较好的同学能直接清楚地反应到，要想知道航模小组的人数们就可以根据已知人数的气象小组和求解的航模小组人数之间的数量关系直接得出答案，成绩较为一般的同学直接根据题意先算出摄影小组人数再根据数量关系算出问题的答案，类似的情况还有很多，我们要在课程中做到所有同学都能听懂，所有同学都在思考，这是突显学生作为课堂主体的表现。
二、开展课堂小组讨论合作学习模式
学生作为课堂主体，首先要明确学生在课堂上的学习角色，是被动的听教师灌输知识，还是自己动脑思考寻求解决问题的办法，这是新型学习模式和传统教育的本质区别，想要让学生充分突显课堂的主体地位，那么开展小组讨论学习是有效手段之一，首先，小组讨论是要求学习小组内每一名成员都充分参与的，这让同学们都参与到了学习过程中去。小组的人员分配要保证学习水平的均衡，尽量采用优带差的组合，让每个学习小组能有良好的学习氛围。例如在数据处理，身高的变化这一课中，我将同学分为5个小组每组8名同学，在小组内记录每个人的身高情况并制成统计图，在这堂课中，我要求小组内的每名同学都要有自己的分工，各司其职，要让每个人都充分參与到合作中去，在合作进行中，我发现有的小组统计过程进行缓慢，我上前查看情况，发现有同学做与学习无关的事情，我及时纠正，把控课堂的学习氛围，同时合理安排时间，规定时间内必须完成哪些任务，对于合作学习中的存在的问题要先想办法自己解决，无法解决的要记录下来，随着时间的推移，大多数小组都完成了我布置的任务，但仍有一组同学没有完成，我上前查看情况后发现，是负责制表的同学绘制了错误的统计图，在我的帮助下该小组也完成了任务，然后是各组的汇报，我要求小组代表能清楚的向我描述，组内人员都做了什么，得出了什么结论，还存在哪些问题这三点，对于问题我一一进行解答确保课堂上不留下疑问。通过这节课程同学们不仅了解了条形统计图的简单绘制，也了解了统计图绘制前所需要的数据，学生的知识接受情况良好，重要的是同学们经常开展这样的小组讨论合作学习能有效提升学生的动手能力和数学知识的实际运用能力，符合现代化教育的综合素质培养目标，也突显了学生作为课堂主体，教师为引路人的课堂结构。
三、培养学生的应变能力
在日常教学中我们能够经常发现，许多同学掌握知识比较死板，学习到的知识不会变通，这需要教师培养学生对于知识的应变能力。在课堂上我发现同学对于分数的混合运算存在知识掌握过于死板的问题，于是我在课堂上提问，粉笔盒里共有20支粉笔，我取出这其中的五分之二需要拿几根，如果我将粉笔均分成五份一份又是多少呢？同学对于这个问题还是掌握的较好绝大多数同学能够正确回答，当我问：如果我拿出五分之二的粉笔一共拿出了八支那粉笔盒里原来共有多少粉笔呢，同学也都知道是20支，借由这道题，已经有不少同学领会到了除以一个分数等于乘以这个分数的倒数这一数学知识。要经常用反向思维向学生提问，让学生自主思考，通过一系列的问题引导，让学生自主得出新知识，这是让学生成为课堂主体的关键所在，同时也能让学生对于学到的知识能够灵活应用。
四、结束语
想要在数学教学中突显学生的主体地位，就要在课堂上充分调动学生的学习热情，改变传统教学“填鸭”的死板模式，让学生充分参与到课程的学习过程中，使学生获得的知识大多数来源于自身的思考，这样学生对于知识的掌握才更扎实，也能在实际应用中有更好的应变能力，教师在课堂上应该是引路人的位置，要充分设计课堂内容，引导学生的思考方向向课堂内容靠近，对于学生的疑难点进行定向指导，这是新时期教师的工作职责，也是确保小学数学教育良性发展的未来道路。
参考文献
[1]房天营.数学教学要突显学生的主体地位——北师大版教材六年级“圆的面积”教学案例比较分析[J].小学教学参考，2018，（5）：42.
[2]谌辉桥.在小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位[J].文艺生活·下旬刊，2018，（10）：226.
[3]尹刚伟.数学教学中如何培养学生主体地位[J].小说月刊，2018，（12）：202.
关键词：小学数学；主体地位；突显
突显学生的主体地位就是要让学生从被动的接受教师授课，转变成在课堂上自主获取知识，以自身思考作为学习的主要手段，这样做的意义在于，学生对于自主思考获得的知识理解清晰记忆深刻，学生在突显课堂主体地位的过程中要着重注意学生的自主学习、探究性学习和合作学习几个方面，本文将结合我的教育经验浅谈如何在数学教学中突显学生的主体地位。
一、因材施教
教学要面向的是全体学生而不是某一部分学生，要做到所有同学都能参与到课堂学习中去是突显学生主体地位的重要表现，想让所有同学都参与到课程当中就要因材施教，针对学生不同的数学基础和应变能力拿出不同的授课方式或者是题目，例如针对分数的混合运算这一课中，气象小组有12人，摄影小组的人数是气象小组的三分之一，航模小组人数是摄影小组的三分之四，那么航模小组有多少人？针对这一问题我首先让成绩较好的同学们直接思考航模小组人数与气象小组之间的关系，从而列出算式得出结论，对于成绩一般的同学则按顺序算出摄影小组的人数然后再求航模小组的人数，这是因为成绩比较好的同学能直接清楚地反应到，要想知道航模小组的人数们就可以根据已知人数的气象小组和求解的航模小组人数之间的数量关系直接得出答案，成绩较为一般的同学直接根据题意先算出摄影小组人数再根据数量关系算出问题的答案，类似的情况还有很多，我们要在课程中做到所有同学都能听懂，所有同学都在思考，这是突显学生作为课堂主体的表现。
二、开展课堂小组讨论合作学习模式
学生作为课堂主体，首先要明确学生在课堂上的学习角色，是被动的听教师灌输知识，还是自己动脑思考寻求解决问题的办法，这是新型学习模式和传统教育的本质区别，想要让学生充分突显课堂的主体地位，那么开展小组讨论学习是有效手段之一，首先，小组讨论是要求学习小组内每一名成员都充分参与的，这让同学们都参与到了学习过程中去。小组的人员分配要保证学习水平的均衡，尽量采用优带差的组合，让每个学习小组能有良好的学习氛围。例如在数据处理，身高的变化这一课中，我将同学分为5个小组每组8名同学，在小组内记录每个人的身高情况并制成统计图，在这堂课中，我要求小组内的每名同学都要有自己的分工，各司其职，要让每个人都充分參与到合作中去，在合作进行中，我发现有的小组统计过程进行缓慢，我上前查看情况，发现有同学做与学习无关的事情，我及时纠正，把控课堂的学习氛围，同时合理安排时间，规定时间内必须完成哪些任务，对于合作学习中的存在的问题要先想办法自己解决，无法解决的要记录下来，随着时间的推移，大多数小组都完成了我布置的任务，但仍有一组同学没有完成，我上前查看情况后发现，是负责制表的同学绘制了错误的统计图，在我的帮助下该小组也完成了任务，然后是各组的汇报，我要求小组代表能清楚的向我描述，组内人员都做了什么，得出了什么结论，还存在哪些问题这三点，对于问题我一一进行解答确保课堂上不留下疑问。通过这节课程同学们不仅了解了条形统计图的简单绘制，也了解了统计图绘制前所需要的数据，学生的知识接受情况良好，重要的是同学们经常开展这样的小组讨论合作学习能有效提升学生的动手能力和数学知识的实际运用能力，符合现代化教育的综合素质培养目标，也突显了学生作为课堂主体，教师为引路人的课堂结构。
三、培养学生的应变能力
在日常教学中我们能够经常发现，许多同学掌握知识比较死板，学习到的知识不会变通，这需要教师培养学生对于知识的应变能力。在课堂上我发现同学对于分数的混合运算存在知识掌握过于死板的问题，于是我在课堂上提问，粉笔盒里共有20支粉笔，我取出这其中的五分之二需要拿几根，如果我将粉笔均分成五份一份又是多少呢？同学对于这个问题还是掌握的较好绝大多数同学能够正确回答，当我问：如果我拿出五分之二的粉笔一共拿出了八支那粉笔盒里原来共有多少粉笔呢，同学也都知道是20支，借由这道题，已经有不少同学领会到了除以一个分数等于乘以这个分数的倒数这一数学知识。要经常用反向思维向学生提问，让学生自主思考，通过一系列的问题引导，让学生自主得出新知识，这是让学生成为课堂主体的关键所在，同时也能让学生对于学到的知识能够灵活应用。
四、结束语
想要在数学教学中突显学生的主体地位，就要在课堂上充分调动学生的学习热情，改变传统教学“填鸭”的死板模式，让学生充分参与到课程的学习过程中，使学生获得的知识大多数来源于自身的思考，这样学生对于知识的掌握才更扎实，也能在实际应用中有更好的应变能力，教师在课堂上应该是引路人的位置，要充分设计课堂内容，引导学生的思考方向向课堂内容靠近，对于学生的疑难点进行定向指导，这是新时期教师的工作职责，也是确保小学数学教育良性发展的未来道路。
参考文献
[1]房天营.数学教学要突显学生的主体地位——北师大版教材六年级“圆的面积”教学案例比较分析[J].小学教学参考，2018，（5）：42.
[2]谌辉桥.在小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位[J].文艺生活·下旬刊，2018，（10）：226.
[3]尹刚伟.数学教学中如何培养学生主体地位[J].小说月刊，2018，（12）：202.