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【摘要】《语文课程标准》强调:要懂得写作与交流。就是说阅读教学中的理解是为了运用,运用是对阅读的促进。本文倡导语文教学的返璞归真,以摆正读写结合点,整合读写信息为重点,以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中寻找读与写的最佳结合点,以课文引路,实现课文再创造,以“品文、整合、表达”三者同步发展为教学准则,把阅读教学作为习作教学的主阵地,坚持读写训练,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,进行模仿和创造运用练习。积累、模仿、内化、积淀,借助于大量的片断练习,使阅读教学成为一个完整的过程,从而使语言练习成为有源之水,有本之木。
【关键词】阅读;例子;模仿;途径
BE talked the real results of composition teaching by"the text be an example"
Mou Zuo-lin
【Abstract】《Language course standard 》emphasize:Want to know writing and exchanges.Be say reading teaching in of comprehension is for the sake of usage, usage is to reading of promote.This text's initiating return to original nature of language teaching is read and write by put to combine point, integration read and write the information as point, take teaching material as to carry a body, exertive the model function of teaching material, look for to read in the reading the teaching with write of the best combine point, lead the way by text, realization text again creation, with"article text, integration, expression" three synchronous development is teaching standard, reading the teaching be a workbook teaching of lord battlefield, persistence read and write train, according to the teaching material characteristics, with meticulous care choice read and write to combine point, to the student provide valid draw lessons from of the basis of object and creation, carry on mimicry and create an usage practice.Backlog, mimicry, inside turn, accumulate Dian, ask for help from a great deal of of fragment practice, make reading teaching to become an integrity of process, make thus language practice become water of source, there is this its wood.
【Key words】Reading;Example;Mimicry;Path
作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。很多教师对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视,学生却不重视;花了很多时间批改、讲评,学生的作文水平却不见提高。目前,小学生的作文十分令人担忧。普遍表现为词句贫乏,叙述顺序杂乱,段落不清晰,过程描写不具体、不生动,标点符号不会用等等,更别说达到自主作文做到表情达意了。六年的语文学习,学生最后仍然写不出象样的文章。这不得不令人深思:如何提高作文教学成效?作文教学,到底路在何方?
近年来,作文教学又存在急功近利的现象:盲目追求考试作文高分,向学生灌输作文应试技巧、得分秘笈,致使考场上词采华丽而又空洞无物的文章盛行。其实,考试作文得高分,并不是作文教学的最终目的,让学生敢于写作、乐于写作、有能力写作才是我们追求的目标。
长期以来,我们关注外面的精彩,却忽视了身边的美丽;挖掘外面的金子,却忽视了身边的宝藏。面对这种状况,我们欲将步子放慢一点,走得踏实一点,让作文教学回归课本,以力求通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提高。
时下作文教学的流派像雨后春笋不断涌现,众说纷纭,但是因为学生想像力、创造力的薄弱,作文时情感苍白,主题单一,语言表达上单调乏味,叙述过程平铺直叙,始终没有使作文教学的价值得到很好的体现。结合课文,进行读写训练,是我国语文教学中的一条传统经验,已成为定论。在不加重学生学习负担的前提下,充分利用教材,坚持读写训练,也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。 “课文就是例子”。 语文教科书中的一篇篇课文,都是编者精选的名篇和范文,都是经过千挑万选的精品,这些课文不仅是语言的典范,而且是思维的典范。凭借一篇篇课文进行训练,让学生看作者是怎样想和怎样写的,也就学到了作者思维的经验,获得了思维的能力。
如果充分利用教材中的每篇文章,来进行充分的读写训练,指导学生认真阅读,领悟其中的写作方法和技巧,在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。
《语文课程标准》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望:学生只要书读多了,写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多,下笔却未必都有神,写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢?就是因为学生在读中缺乏指导,没有掌握作者的写作技巧,没有形成一定的语言积淀,所以,阅读是写作的根基,阅读的过程应该是不断积累的过程,是积累语言的表达方式,是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后,学生写的话就变得真切感人,而这一切,得归根于教师的阅读指导。
指导好学生的阅读,首先得要上好我们的语文阅读课,充分地利用好课文,创造性地使用好教材,是一条有效的途径。创造性地使用教材,也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。
每册语文课本的封面和课文中的一些插图,色彩鲜艳,意境深远,是指导学生看图写话,培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。
每册课本里的课文都是优秀的文本,分属不同的体裁,语言活泼、典范,生动有趣,文质兼美,是学生学习写作的好材料。
叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
因此,我们要以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中要渗透作文指导,把阅读教学作为习作教学的主阵地,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手,做到读写的密切结合,才能有效地提高学生的书面表达能力,最终达到提高学生写作能力的目的。
《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收,来积淀语感经验,来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐,就是表达。从理论上来看,它居于一个非常重要的地位:
其一:读写结合符合阅读心理过程。
就阅读的心理机制而言,存在着两个心理“回合”:一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程;一是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础,后一个“回合”是提高,特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此,就这一意义而言,阅读教学已包含了作文教学的指导。
其二:读写结合符合学生的心理特点。
能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点,教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”;根据儿童的“表现欲”特点,借助于大量写片断形式,及时运用阅读所学到的知识进行写作,满足了儿童这一心理上的需要。
阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎,它往往只重视输入、储存信息,忽略了处理信息,特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出,使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式,它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中,使阅读所得能够迅速转化为写的成果,实用性较强。
如果能精心地上好每一篇课文,贯穿好作文因素的训练,它会有特别好的实践意义,主要表现在:
(一)激发学习兴趣。提高其写作兴趣,增强学生作文的自信心;让学生能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受;激活学生思维,展开丰富的想象,充分发挥学生的创新能力的目标。
(二)提高阅读能力,丰富知识积累。
(三)提高学生写作能力。通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作,在课内给予点拨,课外阅读中给予引导,并鼓励学生进行仿写,使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识;根据学生的思维发展,逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写,最后发展成创造性仿写,在“仿”中求“活”,“仿”中求“创”, “仿”中求“新”,从而让学生做到愿写、能写、乐写。
(四)开发智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长,必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展,又促使后进生及早转化。通过以读悟写,读写结合的训练,培养了学生的想象能力,激活了学生的思维。只要读写结合进行下去一定会促使语文综合素质的提高。
(五)陶冶思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素,课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修,使学生入情入境,在潜移默化中受教育。阅读可以把学生引向世界,引向未来,引向知识海洋,引向真理的高峰,他们随时可以与伟人见面,与英雄交谈,既能认识客观规律,又能改造主观世界,既学会作文,又学会做人。
如何有效积累挖掘课文习作素材,从而解放学生作文观念,丰富其写作内容,充实其语言储备,进而提高学生作文水平。
(一)研究怎样从课本出发,挖掘课文中习作资源,有效积累习作素材,储备语言。在每篇课文的重点习作训练过程中,引导学生灵活运用习作素材,有机地整合到自己的说写练习中,为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中,这样从部分到整体,整体中有部分,使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。
(二)探索课文阅读教学中进行作文训练的课堂教学模式。
教学的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通,依据大纲对各年段作文的训练目标,在阅读教学中活用课本,通过读写结合,有计划地分散落实一些习作必备的基本知识,基本技能,为学生的创新垫定扎实基础。
(三)享受校园生活。
学生在校的语文学习生活是他们的写作资源之一。要把这种资源开发出来,就要让学生成为课文的主人。课文学完之后之后还要引导学生尽情表达各自内心世界的感受,使作文教学和课本学习融为一体。
收稿日期:2009-06-08
作者地址:兰州市西固区玉门街小学730060
【关键词】阅读;例子;模仿;途径
BE talked the real results of composition teaching by"the text be an example"
Mou Zuo-lin
【Abstract】《Language course standard 》emphasize:Want to know writing and exchanges.Be say reading teaching in of comprehension is for the sake of usage, usage is to reading of promote.This text's initiating return to original nature of language teaching is read and write by put to combine point, integration read and write the information as point, take teaching material as to carry a body, exertive the model function of teaching material, look for to read in the reading the teaching with write of the best combine point, lead the way by text, realization text again creation, with"article text, integration, expression" three synchronous development is teaching standard, reading the teaching be a workbook teaching of lord battlefield, persistence read and write train, according to the teaching material characteristics, with meticulous care choice read and write to combine point, to the student provide valid draw lessons from of the basis of object and creation, carry on mimicry and create an usage practice.Backlog, mimicry, inside turn, accumulate Dian, ask for help from a great deal of of fragment practice, make reading teaching to become an integrity of process, make thus language practice become water of source, there is this its wood.
【Key words】Reading;Example;Mimicry;Path
作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。很多教师对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视,学生却不重视;花了很多时间批改、讲评,学生的作文水平却不见提高。目前,小学生的作文十分令人担忧。普遍表现为词句贫乏,叙述顺序杂乱,段落不清晰,过程描写不具体、不生动,标点符号不会用等等,更别说达到自主作文做到表情达意了。六年的语文学习,学生最后仍然写不出象样的文章。这不得不令人深思:如何提高作文教学成效?作文教学,到底路在何方?
近年来,作文教学又存在急功近利的现象:盲目追求考试作文高分,向学生灌输作文应试技巧、得分秘笈,致使考场上词采华丽而又空洞无物的文章盛行。其实,考试作文得高分,并不是作文教学的最终目的,让学生敢于写作、乐于写作、有能力写作才是我们追求的目标。
长期以来,我们关注外面的精彩,却忽视了身边的美丽;挖掘外面的金子,却忽视了身边的宝藏。面对这种状况,我们欲将步子放慢一点,走得踏实一点,让作文教学回归课本,以力求通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提高。
时下作文教学的流派像雨后春笋不断涌现,众说纷纭,但是因为学生想像力、创造力的薄弱,作文时情感苍白,主题单一,语言表达上单调乏味,叙述过程平铺直叙,始终没有使作文教学的价值得到很好的体现。结合课文,进行读写训练,是我国语文教学中的一条传统经验,已成为定论。在不加重学生学习负担的前提下,充分利用教材,坚持读写训练,也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。 “课文就是例子”。 语文教科书中的一篇篇课文,都是编者精选的名篇和范文,都是经过千挑万选的精品,这些课文不仅是语言的典范,而且是思维的典范。凭借一篇篇课文进行训练,让学生看作者是怎样想和怎样写的,也就学到了作者思维的经验,获得了思维的能力。
如果充分利用教材中的每篇文章,来进行充分的读写训练,指导学生认真阅读,领悟其中的写作方法和技巧,在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。
《语文课程标准》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望:学生只要书读多了,写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多,下笔却未必都有神,写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢?就是因为学生在读中缺乏指导,没有掌握作者的写作技巧,没有形成一定的语言积淀,所以,阅读是写作的根基,阅读的过程应该是不断积累的过程,是积累语言的表达方式,是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后,学生写的话就变得真切感人,而这一切,得归根于教师的阅读指导。
指导好学生的阅读,首先得要上好我们的语文阅读课,充分地利用好课文,创造性地使用好教材,是一条有效的途径。创造性地使用教材,也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。
每册语文课本的封面和课文中的一些插图,色彩鲜艳,意境深远,是指导学生看图写话,培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。
每册课本里的课文都是优秀的文本,分属不同的体裁,语言活泼、典范,生动有趣,文质兼美,是学生学习写作的好材料。
叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
因此,我们要以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中要渗透作文指导,把阅读教学作为习作教学的主阵地,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手,做到读写的密切结合,才能有效地提高学生的书面表达能力,最终达到提高学生写作能力的目的。
《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收,来积淀语感经验,来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐,就是表达。从理论上来看,它居于一个非常重要的地位:
其一:读写结合符合阅读心理过程。
就阅读的心理机制而言,存在着两个心理“回合”:一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程;一是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础,后一个“回合”是提高,特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此,就这一意义而言,阅读教学已包含了作文教学的指导。
其二:读写结合符合学生的心理特点。
能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点,教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”;根据儿童的“表现欲”特点,借助于大量写片断形式,及时运用阅读所学到的知识进行写作,满足了儿童这一心理上的需要。
阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎,它往往只重视输入、储存信息,忽略了处理信息,特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出,使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式,它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中,使阅读所得能够迅速转化为写的成果,实用性较强。
如果能精心地上好每一篇课文,贯穿好作文因素的训练,它会有特别好的实践意义,主要表现在:
(一)激发学习兴趣。提高其写作兴趣,增强学生作文的自信心;让学生能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受;激活学生思维,展开丰富的想象,充分发挥学生的创新能力的目标。
(二)提高阅读能力,丰富知识积累。
(三)提高学生写作能力。通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作,在课内给予点拨,课外阅读中给予引导,并鼓励学生进行仿写,使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识;根据学生的思维发展,逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写,最后发展成创造性仿写,在“仿”中求“活”,“仿”中求“创”, “仿”中求“新”,从而让学生做到愿写、能写、乐写。
(四)开发智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长,必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展,又促使后进生及早转化。通过以读悟写,读写结合的训练,培养了学生的想象能力,激活了学生的思维。只要读写结合进行下去一定会促使语文综合素质的提高。
(五)陶冶思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素,课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修,使学生入情入境,在潜移默化中受教育。阅读可以把学生引向世界,引向未来,引向知识海洋,引向真理的高峰,他们随时可以与伟人见面,与英雄交谈,既能认识客观规律,又能改造主观世界,既学会作文,又学会做人。
如何有效积累挖掘课文习作素材,从而解放学生作文观念,丰富其写作内容,充实其语言储备,进而提高学生作文水平。
(一)研究怎样从课本出发,挖掘课文中习作资源,有效积累习作素材,储备语言。在每篇课文的重点习作训练过程中,引导学生灵活运用习作素材,有机地整合到自己的说写练习中,为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中,这样从部分到整体,整体中有部分,使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。
(二)探索课文阅读教学中进行作文训练的课堂教学模式。
教学的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通,依据大纲对各年段作文的训练目标,在阅读教学中活用课本,通过读写结合,有计划地分散落实一些习作必备的基本知识,基本技能,为学生的创新垫定扎实基础。
(三)享受校园生活。
学生在校的语文学习生活是他们的写作资源之一。要把这种资源开发出来,就要让学生成为课文的主人。课文学完之后之后还要引导学生尽情表达各自内心世界的感受,使作文教学和课本学习融为一体。
收稿日期:2009-06-08
作者地址:兰州市西固区玉门街小学730060