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任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响力的语言教学模式，它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。1996年，英语语言学家JaneWillis提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式。她认为任务型学习主要建立在（pre—task）前任务、（Task—cycle）任务环和（Language focus）语言点这三个步骤的基础上。在“任务教学”中，“任务”就是让学习者处于一种积极的、主动的学习心理状态，而“任务学习”就是从活动中获取巧知识，任务的完成过程就是一个知识转化的过程。教师在整个教学过程中充当的是组织者、引导者和学生助手的角色。这完全改变了传统的以教师为主体的教学模式。任务型课堂教学强调师生间的互动，它不再是由老师单纯地传授知识，学生被动地接收知识，而是由教师设计一些学生感兴趣的，贴近学生的实际的教学活动，组织学生积极参与，在参与过程中进行指导，而学生在“任务”中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式把知识有机的结合起来，从而完成知识的迁移转化过程。
任务型教学强调直接通过课堂教学培养学生的自主运用能力，让学生在教学活动中参与和完成仿真的生活情景，这能激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，从而培养学生运用英语的综合能力。
一、任务型课堂教学在新课标下的体现
新课改中，高中英语课文的设计主要分成六大模块，Warmingup、Pre—reading、reading、learning aboutlanguage、leaning about structure，and Writing。这一设计就整体而言已体现了任务型课堂教学的（pre—task）前任务、（Task—cycle）任务环和（Language focus）语言点这三个基本步骤。在这六个模块中，Warming up与Pre reading就相当于任务型教学中的（pre—task）任务前，课文通过这一环节，介绍本单元的主题和任务，创造积极氛围，激发学生的兴趣，引导和组织学生积极参与活动。Reading相当于（Task—cycle）任务环，在这一环节当中，学生是活动的主体，他们通过阅读、思考、讨论、交流与合作等方式，围绕主题，进行一系列的语言实践活动，并在老师的指导和鼓励下完成活动任务。而后面的learning about language、leaningabout structure and Writing则相当于（Language focus）语言点，这一环节是知识点学习的环节，在这一环节中，着重的是对活动任务过程中出现的语言知识点进行分析、讲解，对重要单词、短语或句型进行点拨，同时也指导学生对语言重点、难点进行操练。
同样新课改中的课文设计的六大模块，每一个模块都是一个任务，单元模块任务的设计是由简到繁、由易到难，层层深入、相互依存，级级升高。而学生的语言能力则通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。例如：人教版Book Ⅱ，Unit3，Computers的设计编排中在warming up这一环节，课文给出了不同时期的计算工具的图片，让学生在直观上就能明白此单元要涉及的内容。但在给出图片的同时，还提出了一个任务“Look at the picturesabove，insmallgroups，discuss what they have incommon？”要求学生以小组为单位进行讨论，找出图片的共同点，让学生在说的过程中提高归纳知识的能力。进而课文在Reading这一环节又给学生一个填写timeline的任务，要求学生通过阅读和讨论进一步提高提炼知识的能力。而在Discovery usefulstructure中，课文则安排了一个叫做“what have beendecided”的游戏，让学生成为一名决策者，对事情进行想像和决策，而游戏对学生的要求就是在发表决策的句子中必须包含“the present perfect passive voice”。让学生在游戏中轻松地学会了“现在完成时的被动语态”这一重要语法项目的运用。课文在最后的usinglanguage这一环节中同样也是用任务的形式，提供了一些写作句型，要求学生假设“you areanandroid…”写一篇作文来对课文进行巩固。通过以上案例，可以看出在新课改的背景下，任务型教学的思想体现于教材各个环节中。
二、新课改对教师的要求
在新课改中，教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。这不仅要求我们教师的观念要更新，教师的角色要转换，而且还要求我们教师要有终身学习的观点，要不断地扩大自己的知识面，不断提高自身的知识水平和综合素养。做到“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。与此同时，新课程蕴含了许多新的理念，新的方法以及各种新的问题，这就要求教师要成为一名研究者，在教学过程中用研究的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题。这样才能使教师持续进步，提高教学水平，保证新课程的创造性实施。
新课改中，提倡任务型教学模式，它是语言教学的有效途径。但需要教师在教学中积极探索，大胆实践，从而使任务型教学模式能够在提高学生的语言综合运用能力上发挥出最大的功效。
（责任编校：长江）
任务型教学强调直接通过课堂教学培养学生的自主运用能力，让学生在教学活动中参与和完成仿真的生活情景，这能激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，从而培养学生运用英语的综合能力。
一、任务型课堂教学在新课标下的体现
新课改中，高中英语课文的设计主要分成六大模块，Warmingup、Pre—reading、reading、learning aboutlanguage、leaning about structure，and Writing。这一设计就整体而言已体现了任务型课堂教学的（pre—task）前任务、（Task—cycle）任务环和（Language focus）语言点这三个基本步骤。在这六个模块中，Warming up与Pre reading就相当于任务型教学中的（pre—task）任务前，课文通过这一环节，介绍本单元的主题和任务，创造积极氛围，激发学生的兴趣，引导和组织学生积极参与活动。Reading相当于（Task—cycle）任务环，在这一环节当中，学生是活动的主体，他们通过阅读、思考、讨论、交流与合作等方式，围绕主题，进行一系列的语言实践活动，并在老师的指导和鼓励下完成活动任务。而后面的learning about language、leaningabout structure and Writing则相当于（Language focus）语言点，这一环节是知识点学习的环节，在这一环节中，着重的是对活动任务过程中出现的语言知识点进行分析、讲解，对重要单词、短语或句型进行点拨，同时也指导学生对语言重点、难点进行操练。
同样新课改中的课文设计的六大模块，每一个模块都是一个任务，单元模块任务的设计是由简到繁、由易到难，层层深入、相互依存，级级升高。而学生的语言能力则通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。例如：人教版Book Ⅱ，Unit3，Computers的设计编排中在warming up这一环节，课文给出了不同时期的计算工具的图片，让学生在直观上就能明白此单元要涉及的内容。但在给出图片的同时，还提出了一个任务“Look at the picturesabove，insmallgroups，discuss what they have incommon？”要求学生以小组为单位进行讨论，找出图片的共同点，让学生在说的过程中提高归纳知识的能力。进而课文在Reading这一环节又给学生一个填写timeline的任务，要求学生通过阅读和讨论进一步提高提炼知识的能力。而在Discovery usefulstructure中，课文则安排了一个叫做“what have beendecided”的游戏，让学生成为一名决策者，对事情进行想像和决策，而游戏对学生的要求就是在发表决策的句子中必须包含“the present perfect passive voice”。让学生在游戏中轻松地学会了“现在完成时的被动语态”这一重要语法项目的运用。课文在最后的usinglanguage这一环节中同样也是用任务的形式，提供了一些写作句型，要求学生假设“you areanandroid…”写一篇作文来对课文进行巩固。通过以上案例，可以看出在新课改的背景下，任务型教学的思想体现于教材各个环节中。
二、新课改对教师的要求
在新课改中，教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。这不仅要求我们教师的观念要更新，教师的角色要转换，而且还要求我们教师要有终身学习的观点，要不断地扩大自己的知识面，不断提高自身的知识水平和综合素养。做到“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。与此同时，新课程蕴含了许多新的理念，新的方法以及各种新的问题，这就要求教师要成为一名研究者，在教学过程中用研究的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题。这样才能使教师持续进步，提高教学水平，保证新课程的创造性实施。
新课改中，提倡任务型教学模式，它是语言教学的有效途径。但需要教师在教学中积极探索，大胆实践，从而使任务型教学模式能够在提高学生的语言综合运用能力上发挥出最大的功效。
（责任编校：长江）