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摘 要：作为小学教育的重点学科之一，语文教学一直受到较多的重视。对于小学生来说，写作能力是语文综合素质的直观体现，写作水平的高低对于语文成绩也具有非常重要的影响。当前的小学语文学科教学活动中，我们发现写作教学质量还有待提升。应新课程改革要求，我们需要在写作教学模式上作出调整和改革。本研究以小學低年级的语文写作教学为例，分析语文写作教学方法。
关键词：小学语文;写作教学;改革
引言：
《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学教育阶段是学生夯实知识基础，提升学科技能的重要阶段，写作能力是语文学科素养的重要构成部分。因此小学语文教师在指导学科教学活动过程中应该合理应用写作教学方法，转变教育理念，认识到当前小学语文写作教学中的不足，有效分析学科教学的有效方法。
一、创设合适的教学情境，提升学生的写作兴趣
小学生年龄层次较低，在兴趣培养上要选择合适的方式，首先吸引学生注意力，其次是激发好奇心。结合情境教学方法可以实现上述目标。低年级的小朋友喜欢形象化教学方式，小学语文教师在教课的时候要采用多种活动的方式，调动全体学生参加，拓展学生的语文写作思维[1]。例如，在讲《一株紫丁香》的课外阅读中，教师可以利用多媒体，合理发挥现代化教学设施的优势，在课堂上用小视频的方式给学生们播放有关紫丁香的内容，带领学生们了解什么是紫丁香。在学生们了解什么是紫丁香之后，把学生们分成小组讨论自己喜欢的植物，描述其外在形态，说出自己喜欢的原因，然后展开仿写。利用阅读情景带动学生写作训练，这样的方式可以给学生写作思路上的启示，也利于激发学生的写作兴趣。
二、鼓励学生阅读，积累写作素材
我们在日常教学中可以发现，小学生的写作能力普遍欠缺，导致这种现象的主要原因就是小学生语言积累不足和生活经验缺乏。想要扭转这样的局面，小学语文教师可以借助阅读教学契机引导学生积累知识。素材积累是提升学生写作能力的重要手段。在小学语文教育活动中，教师要结合本校情况鼓励学生阅读，有图书馆的学校要求学生课余时间多去图书馆阅读。没有图书馆的学校学校，教师可以将自己的私藏书籍提供给学生传阅，也要号召家长为小学生购买或者租借符合小学生年龄特征的书籍。安排早读时间，引导学生主动做好读书笔记，积累写作素材[2]。比如，俗语、谚语、名言警句等。开展写作训练的时候学生可以引用自己平时在积累中获得的素材内容。如拓展和创新写作，让学生在《三字经》中选择一句解释，并说明这句话给自己的启示。如果学生能够养成阅读的好习惯，并长期坚持下来，其写作水平必然会大大提高。
三、结合口语交际，由说到写
口语交际教学是一种崭新的课程类型，旨在结合学科教学内容提升学生的口语交际能力，也是培养学生的语文素养的重要途径之一。口语交际能力是学生未来学习和发展所必须的能力之一，小学语文课堂是学生进行口语交际练习的主要场所。教师通过将听、说、读、写相结合[3]，能够提升学生综合交际能力，为学生的成长和发展奠定良好的基础。口语交际是学生由说到写的桥梁。教学中，我们要结合每一单元的口语交际训练，发展学生的口头语言，让学生先说后写，由说到写，这样能降低写的难度，增强写话兴趣。如“照样子，写一写你的好朋友”，要求学生以写话的方式介绍自己的朋友，说一说他的样子，你们经常一起做的事情等。在教学过程中，学生可以先以口语方式介绍，让同班学生猜一猜“他是谁”，引起学生说话的欲望，互评指导后将说的内容完善后落实笔端再写出来。这样“我手写我口，我口述我心”，实现了口语表达与书面表达的有机统一。
四、采用鼓励机制，提升学生的写作自信
在小学教育阶段，小学生心智尚未发展完全，心理承受能力较弱，在学习遇到困难的时候会产生退缩的心理。教师在进行教学时要多多鼓励学生，帮助学生树立学习自信，使他们敢于表现自己[4]。在教学的时候不能忽视每一个学生，注意每一个学生的心理变化，使他们感觉到自己是被认可的。不能采用太高的标准要求学生，对学生的每一次进步都应该感到高兴。在教学实践中多鼓励学生，善于发现学生的优点，帮助他们获得写作的自信。例如，“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由。”在课堂开始之前，我就提问学生这个问题，让学生们描述一下自己喜欢的或者是已经在养的动物是什么样子的，再表扬学生描述的准确。之后再引入课件，引起学生的好奇心：你们眼中的……（动物）是怎样的呢？学生讨论之后，带领学生进入例文阅读环节。这个过程中积极关注学生写作技巧学习，化解知识重难点。对在问题回答环节表现比较突出的学生，我们要合理表扬，帮助学生构建学习信心。在低年级语文写话教学时，结合写作教学情景为学生打开写作教学思路之后，学生提出合理的写作思路之后，教师要及时表扬，然后以和谐的写作氛围作为写作训练开端。在写作中可以用文字精彩的描述生活事件的学生，教师可以以例文展示的方式引导学生形成良好的写作习惯。
总结：
综上，小学语文教师要勤于思考、善于研究、巧妙点拨，给学生带来生动鲜明的写话指导和帮助。利用自身鲜活的教学艺术实施、激活、感染写话教学，开启学生的思维之门。低年级写作教学要密切结合这一阶段学生的特点，不断优化教学方法应用，设置低难度的写作任务，帮助学生逐步建立起写作信心。本研究主要分析了小学低年级写作教学开展的策略，旨在提升小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]余秋霞，张秋丽.浅析如何优化小学低年级语文写作教学[J].课程教育研究，2016，20（06）：1149-1150，1152-1153.
[2]蔡细珠，王波.循环日记在小学低年级的写作教学运用中的行动研究[J].课外语文（教研版），014，10（02）：106-108，110-112.
[3]吴玉妹，张哈金.小学作文教学策略[J].厦门广播电视大学学报，2016，21（02）：190-191，193-194.
[4]李静，文雪，李慧文.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J].课程教法，2016，21（07）：1176-1177，1179-1180.
关键词：小学语文;写作教学;改革
引言：
《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学教育阶段是学生夯实知识基础，提升学科技能的重要阶段，写作能力是语文学科素养的重要构成部分。因此小学语文教师在指导学科教学活动过程中应该合理应用写作教学方法，转变教育理念，认识到当前小学语文写作教学中的不足，有效分析学科教学的有效方法。
一、创设合适的教学情境，提升学生的写作兴趣
小学生年龄层次较低，在兴趣培养上要选择合适的方式，首先吸引学生注意力，其次是激发好奇心。结合情境教学方法可以实现上述目标。低年级的小朋友喜欢形象化教学方式，小学语文教师在教课的时候要采用多种活动的方式，调动全体学生参加，拓展学生的语文写作思维[1]。例如，在讲《一株紫丁香》的课外阅读中，教师可以利用多媒体，合理发挥现代化教学设施的优势，在课堂上用小视频的方式给学生们播放有关紫丁香的内容，带领学生们了解什么是紫丁香。在学生们了解什么是紫丁香之后，把学生们分成小组讨论自己喜欢的植物，描述其外在形态，说出自己喜欢的原因，然后展开仿写。利用阅读情景带动学生写作训练，这样的方式可以给学生写作思路上的启示，也利于激发学生的写作兴趣。
二、鼓励学生阅读，积累写作素材
我们在日常教学中可以发现，小学生的写作能力普遍欠缺，导致这种现象的主要原因就是小学生语言积累不足和生活经验缺乏。想要扭转这样的局面，小学语文教师可以借助阅读教学契机引导学生积累知识。素材积累是提升学生写作能力的重要手段。在小学语文教育活动中，教师要结合本校情况鼓励学生阅读，有图书馆的学校要求学生课余时间多去图书馆阅读。没有图书馆的学校学校，教师可以将自己的私藏书籍提供给学生传阅，也要号召家长为小学生购买或者租借符合小学生年龄特征的书籍。安排早读时间，引导学生主动做好读书笔记，积累写作素材[2]。比如，俗语、谚语、名言警句等。开展写作训练的时候学生可以引用自己平时在积累中获得的素材内容。如拓展和创新写作，让学生在《三字经》中选择一句解释，并说明这句话给自己的启示。如果学生能够养成阅读的好习惯，并长期坚持下来，其写作水平必然会大大提高。
三、结合口语交际，由说到写
口语交际教学是一种崭新的课程类型，旨在结合学科教学内容提升学生的口语交际能力，也是培养学生的语文素养的重要途径之一。口语交际能力是学生未来学习和发展所必须的能力之一，小学语文课堂是学生进行口语交际练习的主要场所。教师通过将听、说、读、写相结合[3]，能够提升学生综合交际能力，为学生的成长和发展奠定良好的基础。口语交际是学生由说到写的桥梁。教学中，我们要结合每一单元的口语交际训练，发展学生的口头语言，让学生先说后写，由说到写，这样能降低写的难度，增强写话兴趣。如“照样子，写一写你的好朋友”，要求学生以写话的方式介绍自己的朋友，说一说他的样子，你们经常一起做的事情等。在教学过程中，学生可以先以口语方式介绍，让同班学生猜一猜“他是谁”，引起学生说话的欲望，互评指导后将说的内容完善后落实笔端再写出来。这样“我手写我口，我口述我心”，实现了口语表达与书面表达的有机统一。
四、采用鼓励机制，提升学生的写作自信
在小学教育阶段，小学生心智尚未发展完全，心理承受能力较弱，在学习遇到困难的时候会产生退缩的心理。教师在进行教学时要多多鼓励学生，帮助学生树立学习自信，使他们敢于表现自己[4]。在教学的时候不能忽视每一个学生，注意每一个学生的心理变化，使他们感觉到自己是被认可的。不能采用太高的标准要求学生，对学生的每一次进步都应该感到高兴。在教学实践中多鼓励学生，善于发现学生的优点，帮助他们获得写作的自信。例如，“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由。”在课堂开始之前，我就提问学生这个问题，让学生们描述一下自己喜欢的或者是已经在养的动物是什么样子的，再表扬学生描述的准确。之后再引入课件，引起学生的好奇心：你们眼中的……（动物）是怎样的呢？学生讨论之后，带领学生进入例文阅读环节。这个过程中积极关注学生写作技巧学习，化解知识重难点。对在问题回答环节表现比较突出的学生，我们要合理表扬，帮助学生构建学习信心。在低年级语文写话教学时，结合写作教学情景为学生打开写作教学思路之后，学生提出合理的写作思路之后，教师要及时表扬，然后以和谐的写作氛围作为写作训练开端。在写作中可以用文字精彩的描述生活事件的学生，教师可以以例文展示的方式引导学生形成良好的写作习惯。
总结：
综上，小学语文教师要勤于思考、善于研究、巧妙点拨，给学生带来生动鲜明的写话指导和帮助。利用自身鲜活的教学艺术实施、激活、感染写话教学，开启学生的思维之门。低年级写作教学要密切结合这一阶段学生的特点，不断优化教学方法应用，设置低难度的写作任务，帮助学生逐步建立起写作信心。本研究主要分析了小学低年级写作教学开展的策略，旨在提升小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]余秋霞，张秋丽.浅析如何优化小学低年级语文写作教学[J].课程教育研究，2016，20（06）：1149-1150，1152-1153.
[2]蔡细珠，王波.循环日记在小学低年级的写作教学运用中的行动研究[J].课外语文（教研版），014，10（02）：106-108，110-112.
[3]吴玉妹，张哈金.小学作文教学策略[J].厦门广播电视大学学报，2016，21（02）：190-191，193-194.
[4]李静，文雪，李慧文.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J].课程教法，2016，21（07）：1176-1177，1179-1180.