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【摘 要】目前我国角色游戏的指导存在一些问题，教师注重游戏的外在形式，忽略了幼儿游戏的特点和作用；注重以既定游戏模式，忽略幼儿的能动性；内容安排随意，忽略系统性等。对于这些问题笔者提出一些相应的措施：积极诱导，鼓励孩子运用策略解决问题。
【关键词】幼儿；角色游戏；能力；情感
一、幼儿园角色游戏的特点
（一）角色游戏的社会性。幼儿园角色游戏是幼儿对社会现实生活的一种再现形式。角色游戏是幼儿通过角色扮演来反映周围生活的一种游戏，游戏的主题，内容，角色与情节都来自与孩子周围的生活。孩子先要对自己所处的生活环境有了一定的影响，然后才能投身与角色游戏中，扮演一定的角色。如：我们班的孩子在玩“佳佳医院”的游戏时，孩子们会根据自己的生活经验来扮演自己喜欢的角色，并进行对话，扮演病人的孩子会对“医生”说：“阿姨，我怕疼，您打的轻一点好吗？”，扮演医生的孩子则会说“不要怕，你是一个勇敢的孩子，对吧？”或是“一点也不疼的，就像被蚊子咬一口一样”等等，这些都来自于幼儿的实际生活。
（二）角色游戏的创造性。角色游戏的过程就是创造想象的过程，像大班的孩子，有一定的语言表达能力，在游戏中，孩子可以扮演爸爸妈妈，警察，工人等角色来进行创造想象：如孩子抱着一个娃娃，一边给她喂奶一边会自言自语地说；“宝宝乖，不要哭，喝奶奶了”“怎么不喝啊，难道是生病了吗？”然后摸摸娃娃的头，再煞有其事地说：“呀，孩子发烧了，快送医院。”或是“娃娃哭了，是不是饿了啊，还是尿湿啦？”然后，他们就会做出相应的行为。在这个活动中，孩子既可以发展语言交际能力，又可以发展动手能力增强合作意识。
（三）角色游戏的游戏性。我国的教育家陈鹤琴曾指出，幼儿有喜好游戏等心理特点，他认为游戏是儿童的生命。这充分体现出游戏的重要性。好玩是孩子的天性，孩子也只有在玩游戏的时候才会展现出其天性，可以开心的耍闹，无所顾忌的玩，角色游戏是游戏中最突出的一种，在玩角色游戏的时候孩子可以自主选择角色。
二、幼儿园角色游戏指导的现状
（一）重结果、轻过程。不少幼儿教师特别是农村幼儿园的教师，在开展角色游戏的时候，大多数把指导重点放在对幼儿知识的掌握，如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话，对别人要有礼貌，却把对幼儿良好行为习惯的培养，对幼儿创造性的发展等方面放在次要的位置。孩子的想象和成人的想象是完全不一样的，教师不要以成人的思想来限制孩子的想象力。
（二）安排随意，内容缺乏系统。在对幼儿角色游戏过程指导的观察中，我发现有的教师对角色游戏内容的安排较为随意，要求孩子开心地玩游戏，只要场面热闹就好了。而没有考虑内容系统性和课程安排循序渐进。教师没有计划的安排内容，对幼儿游戏行为缺乏系统性的指导，很难完全落实孩子的培养目标。
（三）强调主导性，忽视主体性。在开展幼儿角色游戏的过程中，大部分教师往往会包办代替，帮助幼儿分配好角色，过度讲解游戏规则，要是幼儿不按照老师分配的角色进行，则有会有过多的干预，结果，角色游戏成了教师“导”幼儿“演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥。
三、角色游戏的指导方法
（一）丰富幼儿的生活经验。角色游戏是反应社会现实生活的一种游戏。因此，要想把角色游戏玩好，首先是要丰富幼儿的生活经验。幼儿的生活经验越丰富，那么角色幼儿扮演的范围就越广，内容越丰富。如在区角里投放的一些材料必须是幼儿熟悉的，这样幼儿才会玩，会玩的开心，对于幼儿不认识的材料幼儿根本不知道从何下手。如在“佳佳医院”里，教师投放了一些高科技的医药设备（显微镜、听诊器，高级注射器等）要求幼儿按照自己扮演的角色进行操作，对于听诊器幼儿是比较熟悉的，因此在玩游戏时，幼儿知道该怎么玩，也很喜欢玩，。但对于像显微镜、高级注射器等这些材料是在生活中所接触不到的，幼儿根本不知道这些东西的作用，因此在玩的时候要不忽略它要不就是随便玩，丝毫没有按照老师说的做。出现这种情况的原因是幼儿对这些材料的不熟悉。
（二）克服“三定”，发扬自主。在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。教师应该在幼儿主动活动的前提下，在游戏过程中对幼儿进行启发引导，将教育要求转化为幼儿的内部动机和游戏行为的方法。要充分发挥幼儿在在角色游戏中的主体性。我们班在开展角色游戏的时候，我会让幼儿自主选择自己喜欢的角色，要是孩子间有冲突了，那教师可以适当得進行调节，这样孩子游戏的积极性就会得到充分地调动，真正做到了幼儿游戏主体性的地位。
（三）积极诱导，鼓励思考。有位幼教专家曾经说过，游戏活动的过程本身就是解决问题的过程。在游戏前，孩子会想：今天我玩什么游戏呢？是扮演医生还是扮演警察呢？在游戏中，孩子还会想没有孩子喝水的奶瓶怎么办？医生的听筒不见了怎么办等等。这个过程就是孩子独立思考的过程。教师也可以通过提问让幼儿思考，然后做出相应的结果，教师很好的诱导是促进孩子思考的关键，适时的引导可以帮助孩子更好的完成角色游戏。如：
【案例】：有一次孩子在玩“美食坊”游戏的时候，我在旁边看，他们用橡皮泥做糕点，玩的很开心，我站了几分钟之后，孩子就邀请我加入游戏。
佳乐：您好，请问您想要什么？
教师：我想要一个豆沙包。
佳乐：好的，给您挑个大的。（把用橡皮泥做的包子递给我）
教师：谢谢，这个看上去很不错。
婷婷：您还想要其他的吗？
教师：谢谢，我想要曲奇饼干，你们有吗？
婷婷：有的，给您。（把事先用橡皮泥做好的饼干递给我）
教师：真是太好吃了。
佳乐、婷婷：欢迎下次再来！
角色游戏能够帮助幼儿认识社会，可以满足参与社会生活的渴望，充分表达幼儿的愿望，在情感上得到最大的满足和欢乐。角色游戏能反映人和人之间的关系，可学习和模仿各种人物的思想感情，履行各种人物的社会职责，使幼儿从小学到各种优良品质和待人处世的知识，为形成良好的道德观打下基础。通过玩“娃娃家”“美食坊”等等，可以让孩子更接近生活，了解生活的情况与细节，更明白生活的意义。
【关键词】幼儿；角色游戏；能力；情感
一、幼儿园角色游戏的特点
（一）角色游戏的社会性。幼儿园角色游戏是幼儿对社会现实生活的一种再现形式。角色游戏是幼儿通过角色扮演来反映周围生活的一种游戏，游戏的主题，内容，角色与情节都来自与孩子周围的生活。孩子先要对自己所处的生活环境有了一定的影响，然后才能投身与角色游戏中，扮演一定的角色。如：我们班的孩子在玩“佳佳医院”的游戏时，孩子们会根据自己的生活经验来扮演自己喜欢的角色，并进行对话，扮演病人的孩子会对“医生”说：“阿姨，我怕疼，您打的轻一点好吗？”，扮演医生的孩子则会说“不要怕，你是一个勇敢的孩子，对吧？”或是“一点也不疼的，就像被蚊子咬一口一样”等等，这些都来自于幼儿的实际生活。
（二）角色游戏的创造性。角色游戏的过程就是创造想象的过程，像大班的孩子，有一定的语言表达能力，在游戏中，孩子可以扮演爸爸妈妈，警察，工人等角色来进行创造想象：如孩子抱着一个娃娃，一边给她喂奶一边会自言自语地说；“宝宝乖，不要哭，喝奶奶了”“怎么不喝啊，难道是生病了吗？”然后摸摸娃娃的头，再煞有其事地说：“呀，孩子发烧了，快送医院。”或是“娃娃哭了，是不是饿了啊，还是尿湿啦？”然后，他们就会做出相应的行为。在这个活动中，孩子既可以发展语言交际能力，又可以发展动手能力增强合作意识。
（三）角色游戏的游戏性。我国的教育家陈鹤琴曾指出，幼儿有喜好游戏等心理特点，他认为游戏是儿童的生命。这充分体现出游戏的重要性。好玩是孩子的天性，孩子也只有在玩游戏的时候才会展现出其天性，可以开心的耍闹，无所顾忌的玩，角色游戏是游戏中最突出的一种，在玩角色游戏的时候孩子可以自主选择角色。
二、幼儿园角色游戏指导的现状
（一）重结果、轻过程。不少幼儿教师特别是农村幼儿园的教师，在开展角色游戏的时候，大多数把指导重点放在对幼儿知识的掌握，如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话，对别人要有礼貌，却把对幼儿良好行为习惯的培养，对幼儿创造性的发展等方面放在次要的位置。孩子的想象和成人的想象是完全不一样的，教师不要以成人的思想来限制孩子的想象力。
（二）安排随意，内容缺乏系统。在对幼儿角色游戏过程指导的观察中，我发现有的教师对角色游戏内容的安排较为随意，要求孩子开心地玩游戏，只要场面热闹就好了。而没有考虑内容系统性和课程安排循序渐进。教师没有计划的安排内容，对幼儿游戏行为缺乏系统性的指导，很难完全落实孩子的培养目标。
（三）强调主导性，忽视主体性。在开展幼儿角色游戏的过程中，大部分教师往往会包办代替，帮助幼儿分配好角色，过度讲解游戏规则，要是幼儿不按照老师分配的角色进行，则有会有过多的干预，结果，角色游戏成了教师“导”幼儿“演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥。
三、角色游戏的指导方法
（一）丰富幼儿的生活经验。角色游戏是反应社会现实生活的一种游戏。因此，要想把角色游戏玩好，首先是要丰富幼儿的生活经验。幼儿的生活经验越丰富，那么角色幼儿扮演的范围就越广，内容越丰富。如在区角里投放的一些材料必须是幼儿熟悉的，这样幼儿才会玩，会玩的开心，对于幼儿不认识的材料幼儿根本不知道从何下手。如在“佳佳医院”里，教师投放了一些高科技的医药设备（显微镜、听诊器，高级注射器等）要求幼儿按照自己扮演的角色进行操作，对于听诊器幼儿是比较熟悉的，因此在玩游戏时，幼儿知道该怎么玩，也很喜欢玩，。但对于像显微镜、高级注射器等这些材料是在生活中所接触不到的，幼儿根本不知道这些东西的作用，因此在玩的时候要不忽略它要不就是随便玩，丝毫没有按照老师说的做。出现这种情况的原因是幼儿对这些材料的不熟悉。
（二）克服“三定”，发扬自主。在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。教师应该在幼儿主动活动的前提下，在游戏过程中对幼儿进行启发引导，将教育要求转化为幼儿的内部动机和游戏行为的方法。要充分发挥幼儿在在角色游戏中的主体性。我们班在开展角色游戏的时候，我会让幼儿自主选择自己喜欢的角色，要是孩子间有冲突了，那教师可以适当得進行调节，这样孩子游戏的积极性就会得到充分地调动，真正做到了幼儿游戏主体性的地位。
（三）积极诱导，鼓励思考。有位幼教专家曾经说过，游戏活动的过程本身就是解决问题的过程。在游戏前，孩子会想：今天我玩什么游戏呢？是扮演医生还是扮演警察呢？在游戏中，孩子还会想没有孩子喝水的奶瓶怎么办？医生的听筒不见了怎么办等等。这个过程就是孩子独立思考的过程。教师也可以通过提问让幼儿思考，然后做出相应的结果，教师很好的诱导是促进孩子思考的关键，适时的引导可以帮助孩子更好的完成角色游戏。如：
【案例】：有一次孩子在玩“美食坊”游戏的时候，我在旁边看，他们用橡皮泥做糕点，玩的很开心，我站了几分钟之后，孩子就邀请我加入游戏。
佳乐：您好，请问您想要什么？
教师：我想要一个豆沙包。
佳乐：好的，给您挑个大的。（把用橡皮泥做的包子递给我）
教师：谢谢，这个看上去很不错。
婷婷：您还想要其他的吗？
教师：谢谢，我想要曲奇饼干，你们有吗？
婷婷：有的，给您。（把事先用橡皮泥做好的饼干递给我）
教师：真是太好吃了。
佳乐、婷婷：欢迎下次再来！
角色游戏能够帮助幼儿认识社会，可以满足参与社会生活的渴望，充分表达幼儿的愿望，在情感上得到最大的满足和欢乐。角色游戏能反映人和人之间的关系，可学习和模仿各种人物的思想感情，履行各种人物的社会职责，使幼儿从小学到各种优良品质和待人处世的知识，为形成良好的道德观打下基础。通过玩“娃娃家”“美食坊”等等，可以让孩子更接近生活，了解生活的情况与细节，更明白生活的意义。