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摘要：在教学中适当地运用多媒体来辅助教学，充分利用“图、文、声、像”来创设教学情境，使教学内容更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣和内驱力，提高了教学效率，减轻了学生过重的课业负担，挖掘学生的思维深度，碰撞思维的灵感火花，更积极主动地思考问题。教师应在教学中以学生为主体，优化教学过程，从而提高教学质量和教学效率。
关键词：巧用多媒体 激趣 高效 建构知识
教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此，我认为多媒体教学不应只是简单地引进，而只有“巧用”“妙用”，才能更好地辅助教学，取得更满意的教学效果。
一、巧用多媒体，优化讲授效果
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，我多次利用多媒体形象、生动的优势，把单调、枯燥的语法教学由静态转化flash动画教学。如have的用法比较复杂，学生一直弄混，于是，我制作了简单的flash课件，设计一个理发馆的场景：顾客A来了问：“Can I have my hair cut now?”理发师B回答： “No, you have to wait for one hour.”A: “No, I don′t have too much time.” B: “Or I can have my assistant help me do it.” A: “No, I only trust you. How long do I have to wait?” B: “About two hours.” A:“I don′t have too much time.”然后這个顾客就走了，一周后又回来。理发师B问: “Oh, you haven′t had your hair cut yet?” A: “No, I have no time. Oh, you still have too many customs today.” B: “Yes, so you still have to wait today.”A: “How long do I have to wait?” B: “About one hour and a half.” 这个顾客又走了，理发师很奇怪，说道：“I have never seen such a strange man.”这时，一个店员说道：“Yes, he has been here twice, but he hasn′t had is hair cut yet.” 理发师说：“Follow that guy and see where he has gone.” 店员回来说：“He has gone to your house.”短片中反复出现了多种have的用法，学生在看完短片会心一笑的同时，会复习和掌握了have的多种重点语法项目。这样比只有一支粉笔、一块黑板、一张嘴讲解要形象得多，学生印象也深刻得多。用好了多媒体，就可以把容量大、信息多的课堂灵活驾驭，有效地实现了在模拟语境中教学语法，形象、逻辑性强的语言输入为正确、流利的语言输出奠定了基础，有效地提高了教学效率。
二、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体提供了多种多样的创作工具，如Powerpoint幻灯片演示软件、Flash动画、音像等。如果我们在教学中巧妙运用，充分利用它的及时性、动态性和集成性的特点，调动学生的感知、记忆、想象、思维等进行有效的认知加工，就会更巧妙地点燃学生的思维火花。如在教学冀教版第五册Lesson 45 How Safe is Your Home?时，我让多媒体成为“引子”，首先，通过歌曲来引出话题，进行英语课的热身；其次，大量利用图片来展示在厨房中或者使用电器时会出现的各种危险；第三，一个非常幽默、可爱却又很贴切的视频展示了孩子在浴室会出现的各种情况——从浴池边上摔下、吃肥皂泡、溺水等危险。当学生思想中有了大量的这种危险意识后，我再顺势引导：How to stop (prevent) them? 学生就会有感而发：Never use many electrical appliances at the same time. It is very dangerous. Never laugh when you have lunch. You should always have it quietly. Never jump when you are in bed. Never go out when you cook something. You should always look after it. Never sleep when you take a bath. 从而大量练习了本课的重难点——祈使句。温馨的歌曲旋律和活生生的视频画面非常吸引学生，学生的灵感也被这样的情境激发了起来，学生的情绪就被调动起来，学生的思维明显活了，一句句的实用英语脱口而出，这益于多媒体形象的情境再现。
三、巧用多媒体，再现真实语境
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。我们的教学不应该只是局限在知识的传递上，应该更加注重学生对知识的建构，在教学中应该将知识的传递、情感的交流、知识的建构结合起来，提高学生的综合素质。这就要求我们合理利用对多媒体丰富的资源，创建真实的情境，形象地语境再现，方便学生的知识建构。
因此，在教学中，我充分发挥多媒体方便、快捷、信息量大的优点，精选和教学紧密联系的最新内容作为教学素材，创设情境，提高学生知识的建构效率。例如，在学习天气时，我展示给学生附有天气符号的中国地图，给学生提供大量的练习素材，然后再让学生模拟天气预报员，用英语播报天气预报。学生发言踊跃，思维敏捷。还学生以话语权，学生真正成为了课堂的主人。
在学习指路的知识时，我先用图片清晰地展示出路径，然后以一个会动的人按照指的路向前走，直到到达目的地，学生仿佛在真实的语境中。这样示范就会很清晰、很直观地展示所教内容，教师在课件中设置多种路径，地图上标上本地的一些地名，让学生用英语指路，图片上的人随着学生说的路走，模拟了真实的场景。这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
多媒体固然对我们的教学有很大的帮助，但是也不是每节课都适宜，本来可以说几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际的。多媒体与传统英语教学手段之间的关系，应该是相辅相成、协调发展的关系。在使用时，我们应该经过细心设计，充分体现教师的教学思想。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003（12）.
[2] 普通高级中学英语课程标准（实验）.北京师范大学出版社， 2001.
[3] 唐殿.创新能力教程.河北科学技术出版社，2005.
[4] 刘英琦.信息技术与学科教学整合的问题研究.中小学信息技术教育，2006（3）.
[5] 王会波.信息技术与课程整合的新探索.中小学信息技术教育，2006（10）.
（责编 潘冰）
关键词：巧用多媒体 激趣 高效 建构知识
教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此，我认为多媒体教学不应只是简单地引进，而只有“巧用”“妙用”，才能更好地辅助教学，取得更满意的教学效果。
一、巧用多媒体，优化讲授效果
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，我多次利用多媒体形象、生动的优势，把单调、枯燥的语法教学由静态转化flash动画教学。如have的用法比较复杂，学生一直弄混，于是，我制作了简单的flash课件，设计一个理发馆的场景：顾客A来了问：“Can I have my hair cut now?”理发师B回答： “No, you have to wait for one hour.”A: “No, I don′t have too much time.” B: “Or I can have my assistant help me do it.” A: “No, I only trust you. How long do I have to wait?” B: “About two hours.” A:“I don′t have too much time.”然后這个顾客就走了，一周后又回来。理发师B问: “Oh, you haven′t had your hair cut yet?” A: “No, I have no time. Oh, you still have too many customs today.” B: “Yes, so you still have to wait today.”A: “How long do I have to wait?” B: “About one hour and a half.” 这个顾客又走了，理发师很奇怪，说道：“I have never seen such a strange man.”这时，一个店员说道：“Yes, he has been here twice, but he hasn′t had is hair cut yet.” 理发师说：“Follow that guy and see where he has gone.” 店员回来说：“He has gone to your house.”短片中反复出现了多种have的用法，学生在看完短片会心一笑的同时，会复习和掌握了have的多种重点语法项目。这样比只有一支粉笔、一块黑板、一张嘴讲解要形象得多，学生印象也深刻得多。用好了多媒体，就可以把容量大、信息多的课堂灵活驾驭，有效地实现了在模拟语境中教学语法，形象、逻辑性强的语言输入为正确、流利的语言输出奠定了基础，有效地提高了教学效率。
二、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体提供了多种多样的创作工具，如Powerpoint幻灯片演示软件、Flash动画、音像等。如果我们在教学中巧妙运用，充分利用它的及时性、动态性和集成性的特点，调动学生的感知、记忆、想象、思维等进行有效的认知加工，就会更巧妙地点燃学生的思维火花。如在教学冀教版第五册Lesson 45 How Safe is Your Home?时，我让多媒体成为“引子”，首先，通过歌曲来引出话题，进行英语课的热身；其次，大量利用图片来展示在厨房中或者使用电器时会出现的各种危险；第三，一个非常幽默、可爱却又很贴切的视频展示了孩子在浴室会出现的各种情况——从浴池边上摔下、吃肥皂泡、溺水等危险。当学生思想中有了大量的这种危险意识后，我再顺势引导：How to stop (prevent) them? 学生就会有感而发：Never use many electrical appliances at the same time. It is very dangerous. Never laugh when you have lunch. You should always have it quietly. Never jump when you are in bed. Never go out when you cook something. You should always look after it. Never sleep when you take a bath. 从而大量练习了本课的重难点——祈使句。温馨的歌曲旋律和活生生的视频画面非常吸引学生，学生的灵感也被这样的情境激发了起来，学生的情绪就被调动起来，学生的思维明显活了，一句句的实用英语脱口而出，这益于多媒体形象的情境再现。
三、巧用多媒体，再现真实语境
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。我们的教学不应该只是局限在知识的传递上，应该更加注重学生对知识的建构，在教学中应该将知识的传递、情感的交流、知识的建构结合起来，提高学生的综合素质。这就要求我们合理利用对多媒体丰富的资源，创建真实的情境，形象地语境再现，方便学生的知识建构。
因此，在教学中，我充分发挥多媒体方便、快捷、信息量大的优点，精选和教学紧密联系的最新内容作为教学素材，创设情境，提高学生知识的建构效率。例如，在学习天气时，我展示给学生附有天气符号的中国地图，给学生提供大量的练习素材，然后再让学生模拟天气预报员，用英语播报天气预报。学生发言踊跃，思维敏捷。还学生以话语权，学生真正成为了课堂的主人。
在学习指路的知识时，我先用图片清晰地展示出路径，然后以一个会动的人按照指的路向前走，直到到达目的地，学生仿佛在真实的语境中。这样示范就会很清晰、很直观地展示所教内容，教师在课件中设置多种路径，地图上标上本地的一些地名，让学生用英语指路，图片上的人随着学生说的路走，模拟了真实的场景。这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
多媒体固然对我们的教学有很大的帮助，但是也不是每节课都适宜，本来可以说几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际的。多媒体与传统英语教学手段之间的关系，应该是相辅相成、协调发展的关系。在使用时，我们应该经过细心设计，充分体现教师的教学思想。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003（12）.
[2] 普通高级中学英语课程标准（实验）.北京师范大学出版社， 2001.
[3] 唐殿.创新能力教程.河北科学技术出版社，2005.
[4] 刘英琦.信息技术与学科教学整合的问题研究.中小学信息技术教育，2006（3）.
[5] 王会波.信息技术与课程整合的新探索.中小学信息技术教育，2006（10）.
（责编 潘冰）