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在世界教育的改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为当今教学的重要手段。在课堂教学中应用信息技术辅助，可以提高语文课堂教学效率，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和科学精神的培养有事半功倍之效。因此，在语文教学中，我们创造性地运用了信息技术，改变了传统的教学模式，提高了教与学的效率，优化了教与学的效果。
一、丰富语文教学内容的呈现方式
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础。借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。计算机多媒体集各种功能于一身，承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、录音、录像等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。学生可根据自己的需要选择学习内容，还可利用信息网络这个载体获取大量的信息资源咨询问题、讨论问题，主动参与教学活动。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富教学内容的呈现方式。例如：录像媒体的使用可以创设情境，诱发情感，提供事实，促进感知，形成表象。根据这一特点，我们便充分利用学校已有的教学光盘，如散文《春》，在课堂教学中，我边让学生读课文，边给学生放录像，以图、文、声并茂三维方式呈现教学内容。这极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激了学生的听觉和视觉，培养了学生正确的情感，让学生在听觉、视觉的强烈刺激下感受到春的美好，真正了解语文学科的特点，理解了文学科的博深，充分调动了学习积极性，激发了学习兴趣。
二、大力拓展学生的学习方式
信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，既变革着人们的生活和工作方式，又变革着学生的学习方式。叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”从这个意义上来说，在多媒体教学中，学生不应该是被动的，而应该主动参与。在当前的信息社会里，学生获得知识的渠道在不断扩展，他们有能力参与多媒体教学的设计与制作，况且，学生参与创作的过程其实也是学习的过程。同时，对学生创造能力的培养是当前学校教育的重点，而多媒体教学则为此提供了契机。从另一个方面来看，语文教学渗透着情感因素，让学生参加多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分的体现。德国大教育家第斯多惠认为：“科学知识是不应该传给学生的，而是应该引导学生去独立地发现它们，进而掌握它们。”现代教育观认为学校教育应该教会学生会学，“会学”包括三层含义：形成学习意识、产生学习动力、掌握学习方法，其核心是构建“以学生为中心”，以学生自主性、实践性活动为基础的，动态的、开放的教学过程。“以学生为中心”的目的是唤醒学生的主体意识，培养学生的创新精神。例如：多媒体语言实验室为学生学习语文朗读创造良好的学习环境，师生实现双向对话，学生可听可视，并且反复出现多种教学信息，学生自主选择信息，反复操练、强化；每位学生都能够根据自己的学习基础，不受同班学生学习进度的影响，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练、模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，使学生愉悦、主动地学习，真正成为学习的主体。这样，语文教学的内容不仅仅限于课本，大大拓宽了语文教学的空间。
三、全面更新教师的教学方式
教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于学科教学中，进行教学再设计，必将更新教学方式。特别是在文学作品的教学中，人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想象的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，而且不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想象才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情境，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教《三峡》一课时，先通过播放三峡视频，让学生感受长江三峡的磅礴逶迤、雄伟峭拔的整体风貌，再讲解分析课文，就能够激发学生对祖国山河的热爱之情。2010年组织学生春游之后，我们没有像往常那样，只要求学生写一篇游记，而是辅导学生利用计算机制作多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达春游的见闻、感受和想象。所以，在多媒体作品的展示活动中，学生们讲得兴高采烈，抒发的热爱大自然、保护鸟类、保护环境的“绿潮”，给我留下了较深刻的印象。像叶圣陶先生说的那样，“驱遣我们的想像”，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言美、形象美、意境美、思想美。这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。所以充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
四、活跃师生的互动方式
新课程理念强调教师应促进学生的学习和发展，倡导新型的师生关系，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，充分体现教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。教师应和学生建立一种平等关系，积极运用各种信息技术活跃师生关系，如通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件形式提交作业和批改作业，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。
台湾学者徐新逸教授说：“信息技术可以是一个工具，一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，达到所需要的教学效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
一、丰富语文教学内容的呈现方式
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础。借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。计算机多媒体集各种功能于一身，承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、录音、录像等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。学生可根据自己的需要选择学习内容，还可利用信息网络这个载体获取大量的信息资源咨询问题、讨论问题，主动参与教学活动。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富教学内容的呈现方式。例如：录像媒体的使用可以创设情境，诱发情感，提供事实，促进感知，形成表象。根据这一特点，我们便充分利用学校已有的教学光盘，如散文《春》，在课堂教学中，我边让学生读课文，边给学生放录像，以图、文、声并茂三维方式呈现教学内容。这极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激了学生的听觉和视觉，培养了学生正确的情感，让学生在听觉、视觉的强烈刺激下感受到春的美好，真正了解语文学科的特点，理解了文学科的博深，充分调动了学习积极性，激发了学习兴趣。
二、大力拓展学生的学习方式
信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，既变革着人们的生活和工作方式，又变革着学生的学习方式。叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”从这个意义上来说，在多媒体教学中，学生不应该是被动的，而应该主动参与。在当前的信息社会里，学生获得知识的渠道在不断扩展，他们有能力参与多媒体教学的设计与制作，况且，学生参与创作的过程其实也是学习的过程。同时，对学生创造能力的培养是当前学校教育的重点，而多媒体教学则为此提供了契机。从另一个方面来看，语文教学渗透着情感因素，让学生参加多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分的体现。德国大教育家第斯多惠认为：“科学知识是不应该传给学生的，而是应该引导学生去独立地发现它们，进而掌握它们。”现代教育观认为学校教育应该教会学生会学，“会学”包括三层含义：形成学习意识、产生学习动力、掌握学习方法，其核心是构建“以学生为中心”，以学生自主性、实践性活动为基础的，动态的、开放的教学过程。“以学生为中心”的目的是唤醒学生的主体意识，培养学生的创新精神。例如：多媒体语言实验室为学生学习语文朗读创造良好的学习环境，师生实现双向对话，学生可听可视，并且反复出现多种教学信息，学生自主选择信息，反复操练、强化；每位学生都能够根据自己的学习基础，不受同班学生学习进度的影响，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练、模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，使学生愉悦、主动地学习，真正成为学习的主体。这样，语文教学的内容不仅仅限于课本，大大拓宽了语文教学的空间。
三、全面更新教师的教学方式
教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于学科教学中，进行教学再设计，必将更新教学方式。特别是在文学作品的教学中，人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想象的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，而且不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想象才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情境，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教《三峡》一课时，先通过播放三峡视频，让学生感受长江三峡的磅礴逶迤、雄伟峭拔的整体风貌，再讲解分析课文，就能够激发学生对祖国山河的热爱之情。2010年组织学生春游之后，我们没有像往常那样，只要求学生写一篇游记，而是辅导学生利用计算机制作多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达春游的见闻、感受和想象。所以，在多媒体作品的展示活动中，学生们讲得兴高采烈，抒发的热爱大自然、保护鸟类、保护环境的“绿潮”，给我留下了较深刻的印象。像叶圣陶先生说的那样，“驱遣我们的想像”，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言美、形象美、意境美、思想美。这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。所以充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
四、活跃师生的互动方式
新课程理念强调教师应促进学生的学习和发展，倡导新型的师生关系，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，充分体现教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。教师应和学生建立一种平等关系，积极运用各种信息技术活跃师生关系，如通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件形式提交作业和批改作业，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。
台湾学者徐新逸教授说：“信息技术可以是一个工具，一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，达到所需要的教学效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”