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【摘 要】 新课标指出：现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。在课堂教学中，教师注意培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神、创造能力有着举足轻重的作用。
【关键词】 小学语文教学中引导学生在问题中创新
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。课堂上学生应该是演员、老师、节目主持人、嘉宾，这样，多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，才能成为知识的实践者、探索者。然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生”，他们仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。二十一世纪需要的不是“书生”，而是具有开拓创新、勇于实践的人才。“新课程”的颁布与实施正是从这一需要出发，它倡导自主、合作、探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。
一、创设良好氛围，让学生敢问
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，学生不敢问“问题”，主要是存在两种不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。
目前的课堂教学，许多教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问题、提出问题。教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或在课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。教师要满腔热情的鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励表扬。因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
许多学生对学习目的性不够明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问题。对这种现象，教师一是要加强学生的思想教育，教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。如讲述“爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为了举世闻名的科学家”的故事。二是教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣，想问“问题”的欲望。例如，在教学中，教师可以以比赛的形式鼓励学生提问。学习一篇课文，教师在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出问题，比赛“谁提的问题最多，谁提的问题最好？”对问题提得多、提得好的同學给予表扬鼓励，对提了问题的学生也给予肯定。这样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐地养成了不懂就问的好习惯。
二、培养双心，让学生多问
好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根寻源的欲望。对小学生从小就要培养好奇心。学习一篇课文，教师可以通过激发学生的好奇心，让学生自己提出问题，自己解决问题。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维，正是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成的。
“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，使学生处于“愤”“悱”状态。如一次在教学《我的战友邱少云》过程中，一个学生突然提出疑问：“我记得一点小火星都把我烫得叫苦连天，邱少云在熊熊烈火中却能不挪动一寸地方，不发出一声呻吟。这怎么可能？”这个问题着实令我吃了一惊，有点措手不及。但我没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文内容生发疑问。经过一番思考后，我让学生联系以前学过的知识，想一想：“黄继光、刘胡兰、董存瑞是个怎样的人，面对生与死的抉择，他们是怎么做的？”通过引导学生讨论，有了一定的共识：“正是他们做了常人所不能做的事，所以他们才称得上伟大。”诸如此类的质疑，不仅能使学生深入体会课文内容，更能促进学生创新意识的形成。
三、教给学生方法，让学生会问
“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。
求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。解决问题的方法不是唯一的，在小学语文课文里，有许多讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。逆向性思维也是创造性思维一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。
【关键词】 小学语文教学中引导学生在问题中创新
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。课堂上学生应该是演员、老师、节目主持人、嘉宾，这样，多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，才能成为知识的实践者、探索者。然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生”，他们仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。二十一世纪需要的不是“书生”，而是具有开拓创新、勇于实践的人才。“新课程”的颁布与实施正是从这一需要出发，它倡导自主、合作、探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。
一、创设良好氛围，让学生敢问
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，学生不敢问“问题”，主要是存在两种不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。
目前的课堂教学，许多教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问题、提出问题。教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或在课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。教师要满腔热情的鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励表扬。因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
许多学生对学习目的性不够明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问题。对这种现象，教师一是要加强学生的思想教育，教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。如讲述“爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为了举世闻名的科学家”的故事。二是教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣，想问“问题”的欲望。例如，在教学中，教师可以以比赛的形式鼓励学生提问。学习一篇课文，教师在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出问题，比赛“谁提的问题最多，谁提的问题最好？”对问题提得多、提得好的同學给予表扬鼓励，对提了问题的学生也给予肯定。这样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐地养成了不懂就问的好习惯。
二、培养双心，让学生多问
好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根寻源的欲望。对小学生从小就要培养好奇心。学习一篇课文，教师可以通过激发学生的好奇心，让学生自己提出问题，自己解决问题。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维，正是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成的。
“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，使学生处于“愤”“悱”状态。如一次在教学《我的战友邱少云》过程中，一个学生突然提出疑问：“我记得一点小火星都把我烫得叫苦连天，邱少云在熊熊烈火中却能不挪动一寸地方，不发出一声呻吟。这怎么可能？”这个问题着实令我吃了一惊，有点措手不及。但我没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文内容生发疑问。经过一番思考后，我让学生联系以前学过的知识，想一想：“黄继光、刘胡兰、董存瑞是个怎样的人，面对生与死的抉择，他们是怎么做的？”通过引导学生讨论，有了一定的共识：“正是他们做了常人所不能做的事，所以他们才称得上伟大。”诸如此类的质疑，不仅能使学生深入体会课文内容，更能促进学生创新意识的形成。
三、教给学生方法，让学生会问
“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。
求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。解决问题的方法不是唯一的，在小学语文课文里，有许多讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。逆向性思维也是创造性思维一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。