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【摘 要】伴随着教育教学改革工作的不断深化，当前我国高中数学教学理念和教学方式，与传统教学模式相比，都发生了非常大的变化，其对高中数学教师的教学能力也提出了更高的标准与更严的要求。因此，必须要结合实际情况，重新树立高中数学教学理念，进一步优化与完善高中数学教师的实际教学工作。本文将就会诊式高中数学教师教学工作进行深入的分析与探究。
【关键词】高中数学 会诊式 数学教师 教学工作
众所周知，高中对于一个人的成长与发展而言是至关重要的。一个人在高中阶段接受什么样的教育，接受什么人的教育都会对其一生产生非常大的影响。作为高中数学教师必须要明确自己肩上所承担的教学任务和教育使命，随时审视和反省自己的教育教学工作，全面提高自己的教学能力和综合素养。以下是笔者结合自己多年的相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。
一、关于会诊式高中数学教师教学工作模式的概述
会诊式高中数学教师教学工作模式是一种新型工作模式，其和传统高中数学教师的教学工作相比较而言，其最大的特点就在于，会诊式教师教学工作模式成功改变了以往高中数学教学工作由数学教师个人单独承担的现象，转变成为由高中全体数学教师共同分析与解决疑难问题，将原本数学教师一个人的力量转变为数学教师队伍的集体力量，这种教学模式对于解决数学教学中遇到的各种问题，提高高中数学教师工作的质量產生了非常大的帮助作用。会诊式高中数学教师教学工作模式成功打破了传统数学教学的模式，其依靠的集体力量来解决和攻克难题和难关，它更加看重的是高中数学教师队伍的整体力量，这是高中数学教育教学改革工中作的一次全新尝试。
二、会诊式高中数学教师教学工作构建的理论基础
何为会诊，相信大众对会诊两个字的理解与会诊原本的意思是一致的。其原本指的是各科专家对病人的病情进行深入分析，然后提出具有针对性的诊疗方案。而在教育教学中，会诊式数学教师教学工作的构建，其虽然从性质上是相似的，但是其具体表现却是不尽相同的。在会诊式教学工作构建中，会诊的对象是高中数学教师，会诊的具体内容便是高中数学教师的教学工作，通过对数学教师进行会诊，对全体数学教师的教学工作进行细致且深入的诊断，发现其中的问题，找到发生问题的原因，提出具有高度针对性的解决策略，即科学有效的治疗策略。
在笔者看来，会诊式高中数学教师教学工作的构建和探索，其实质上指的是一种反思性的教学形式，会诊式工作的核心就是要求高中数学教师对自己的教学工作和其他工作表现进行反思，其关注的是高中数学教师的自我反省以及集体协作反省。但是，会诊式高中数学教师教学工作的构建与探索和其他模式还是有所区别的，其具有更加显著的行为研究特点，也会更加看重理论在实际研究工作中的重要价值，强调合作在研究中的重要作用。
三、会诊式高中数学教师教学工作构建的具体过程分析
1.以课型为标准明确教学工作的内容
笔者所在的高中，每一年的上下两个学期都会分别开展一次专门的会诊式课堂教学诊断的校本研讨活动。在学期刚开始，学校就会以本学期需要重点研讨的课型确定公开课的内容，然后指定一名数学教师来完成执教任务。该数学教师需要根据具体课型来对课堂教学的内容进行自我诊断，自主设计课堂教学案例，确定问诊也就是执教的日期，学校的教研组就会按照不同的年级，分别成立三个专门的会诊小组，每一位小组成员手里都会有一个问诊单，然后走入课堂进行听课。会诊小组都会从目标落实、高中生的倾听习惯、问题表达、参与课堂互动、完成课上题目以及教师的提问有效性六个具体方面来对该数学教师的教学工作进行有效会诊。但是每一种课型的研讨重点都是不尽相同的，其会有专门针对的具体一点或者几点内容，这样便能够有效提高会诊工作的针对性、可操作性以及有效性。
2.专家会诊，组内进行充分交流与沟通
在会诊式高中数学教师教学工作的构建过程中，被会诊到的特定数学教师需要根据专家小组填写的问诊单来逐一进行解答。数学教师首先要做的便是根据问诊单中提出问题的顺序，分别进行反思，先自己进行自我诊断，分析自己在教学工作当中出现的问题，并且想办法进行改进。其后，再由会诊小组的成员，按照年级层级的顺序来分别围绕各自的诊疗目标，并且结合具体的问诊单的内容，来对数学教师在教学过程中所出现的问题以及具体表现进行全方位的讨论和探究，最终每层年级小组要形成一致性的意见，选举出一个小组长来进行统一的分析，并且提出以小组为单位的初步解决方案。
举例说明：在一次讲述函数单调性的会诊活动当中，参与会诊工作的小组成员发现教授此内容的数学教师存在以下病症：数学教师在课堂上讲得太多，不注重和学生进行互动，也没有给学生留出足够的独立思考与分析的时间，这就使得整节数学课上下来，基本上都是数学教师一人在讲话，而学生们的学习状态则非常被动，根本没有提问题的机会，学生的学习兴致随着时间的推移越来越差。而针对此问题，专家小组提出的具体治疗方案是，数学教师应该在课前精心策划好课堂上与学生进行互动的环节，比如可以邀请学生们在黑板上画出代表单调性的几何图案、此外，数学教师可以根据学生在课堂上的实际学习情况，适时适当地调整自己的教学节奏，给予学生更多的留白时间，不要太过僵硬，数学教学本身就是一个充满变化的过程，再完美的计划也可能会出现问题，所以，数学教师不必非得按照原计划机械地进行。
综上所述，是笔者就会诊式高中数学教师教学工作的构建提出的几点拙见，希望能够对相关教育教学工作者的实际工作有所帮助。
参考文献
[1]吴俊香 .高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J].《数理化学习：教研版》？，2018（1）
[2]郭德龙，刘坦，贾永进.新时期高中数学高效课堂教学模式的构建[J].《中学课程辅导（教师教育）》？，2017（6）
[3]史永平.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].《考试周刊》？，2017（52） ：129-129
[4]李永溪 .高中数学探究式教学的设计与实践[J].《中学课程辅导：教学研究》？，2017，11（1）
本文系福建省学院基础教育研究课题《以“核心素养”为本的背景下，高中数学复习课“会诊式”教学模式的研究》（编号：JYYB-2017067）的阶段成果。
【关键词】高中数学 会诊式 数学教师 教学工作
众所周知，高中对于一个人的成长与发展而言是至关重要的。一个人在高中阶段接受什么样的教育，接受什么人的教育都会对其一生产生非常大的影响。作为高中数学教师必须要明确自己肩上所承担的教学任务和教育使命，随时审视和反省自己的教育教学工作，全面提高自己的教学能力和综合素养。以下是笔者结合自己多年的相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。
一、关于会诊式高中数学教师教学工作模式的概述
会诊式高中数学教师教学工作模式是一种新型工作模式，其和传统高中数学教师的教学工作相比较而言，其最大的特点就在于，会诊式教师教学工作模式成功改变了以往高中数学教学工作由数学教师个人单独承担的现象，转变成为由高中全体数学教师共同分析与解决疑难问题，将原本数学教师一个人的力量转变为数学教师队伍的集体力量，这种教学模式对于解决数学教学中遇到的各种问题，提高高中数学教师工作的质量產生了非常大的帮助作用。会诊式高中数学教师教学工作模式成功打破了传统数学教学的模式，其依靠的集体力量来解决和攻克难题和难关，它更加看重的是高中数学教师队伍的整体力量，这是高中数学教育教学改革工中作的一次全新尝试。
二、会诊式高中数学教师教学工作构建的理论基础
何为会诊，相信大众对会诊两个字的理解与会诊原本的意思是一致的。其原本指的是各科专家对病人的病情进行深入分析，然后提出具有针对性的诊疗方案。而在教育教学中，会诊式数学教师教学工作的构建，其虽然从性质上是相似的，但是其具体表现却是不尽相同的。在会诊式教学工作构建中，会诊的对象是高中数学教师，会诊的具体内容便是高中数学教师的教学工作，通过对数学教师进行会诊，对全体数学教师的教学工作进行细致且深入的诊断，发现其中的问题，找到发生问题的原因，提出具有高度针对性的解决策略，即科学有效的治疗策略。
在笔者看来，会诊式高中数学教师教学工作的构建和探索，其实质上指的是一种反思性的教学形式，会诊式工作的核心就是要求高中数学教师对自己的教学工作和其他工作表现进行反思，其关注的是高中数学教师的自我反省以及集体协作反省。但是，会诊式高中数学教师教学工作的构建与探索和其他模式还是有所区别的，其具有更加显著的行为研究特点，也会更加看重理论在实际研究工作中的重要价值，强调合作在研究中的重要作用。
三、会诊式高中数学教师教学工作构建的具体过程分析
1.以课型为标准明确教学工作的内容
笔者所在的高中，每一年的上下两个学期都会分别开展一次专门的会诊式课堂教学诊断的校本研讨活动。在学期刚开始，学校就会以本学期需要重点研讨的课型确定公开课的内容，然后指定一名数学教师来完成执教任务。该数学教师需要根据具体课型来对课堂教学的内容进行自我诊断，自主设计课堂教学案例，确定问诊也就是执教的日期，学校的教研组就会按照不同的年级，分别成立三个专门的会诊小组，每一位小组成员手里都会有一个问诊单，然后走入课堂进行听课。会诊小组都会从目标落实、高中生的倾听习惯、问题表达、参与课堂互动、完成课上题目以及教师的提问有效性六个具体方面来对该数学教师的教学工作进行有效会诊。但是每一种课型的研讨重点都是不尽相同的，其会有专门针对的具体一点或者几点内容，这样便能够有效提高会诊工作的针对性、可操作性以及有效性。
2.专家会诊，组内进行充分交流与沟通
在会诊式高中数学教师教学工作的构建过程中，被会诊到的特定数学教师需要根据专家小组填写的问诊单来逐一进行解答。数学教师首先要做的便是根据问诊单中提出问题的顺序，分别进行反思，先自己进行自我诊断，分析自己在教学工作当中出现的问题，并且想办法进行改进。其后，再由会诊小组的成员，按照年级层级的顺序来分别围绕各自的诊疗目标，并且结合具体的问诊单的内容，来对数学教师在教学过程中所出现的问题以及具体表现进行全方位的讨论和探究，最终每层年级小组要形成一致性的意见，选举出一个小组长来进行统一的分析，并且提出以小组为单位的初步解决方案。
举例说明：在一次讲述函数单调性的会诊活动当中，参与会诊工作的小组成员发现教授此内容的数学教师存在以下病症：数学教师在课堂上讲得太多，不注重和学生进行互动，也没有给学生留出足够的独立思考与分析的时间，这就使得整节数学课上下来，基本上都是数学教师一人在讲话，而学生们的学习状态则非常被动，根本没有提问题的机会，学生的学习兴致随着时间的推移越来越差。而针对此问题，专家小组提出的具体治疗方案是，数学教师应该在课前精心策划好课堂上与学生进行互动的环节，比如可以邀请学生们在黑板上画出代表单调性的几何图案、此外，数学教师可以根据学生在课堂上的实际学习情况，适时适当地调整自己的教学节奏，给予学生更多的留白时间，不要太过僵硬，数学教学本身就是一个充满变化的过程，再完美的计划也可能会出现问题，所以，数学教师不必非得按照原计划机械地进行。
综上所述，是笔者就会诊式高中数学教师教学工作的构建提出的几点拙见，希望能够对相关教育教学工作者的实际工作有所帮助。
参考文献
[1]吴俊香 .高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J].《数理化学习：教研版》？，2018（1）
[2]郭德龙，刘坦，贾永进.新时期高中数学高效课堂教学模式的构建[J].《中学课程辅导（教师教育）》？，2017（6）
[3]史永平.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].《考试周刊》？，2017（52） ：129-129
[4]李永溪 .高中数学探究式教学的设计与实践[J].《中学课程辅导：教学研究》？，2017，11（1）
本文系福建省学院基础教育研究课题《以“核心素养”为本的背景下，高中数学复习课“会诊式”教学模式的研究》（编号：JYYB-2017067）的阶段成果。