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【摘 要】新课程下的品德课堂教学，存在不少误区。本文针对自己在品德课堂教学中所遇到的一些案例进行透析，希望通过对品德学科中的一些误区做出一些具体的分析和归纳，力求找到相应的解决策略，以便教师更好地把握课堂效率，真实展现课堂成果，让品德课堂“流光溢彩”。
【关键词】走出误区 品德课堂 错误 细节
新课程下的品德课堂教学，十分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。的确，这种自由的状态对于教师来说是一种解放，因为他走出了教材、教参的樊篱；对于学生来说是一种幸福，因为他们拥有了属于自己的课堂，可以真正参与到课堂的教学之中去。但许多时候，我们教师怀着期待的心态进入课堂，但是却又失望地踱出教室，那是什么原因，让这些教师体会不到课堂教学的那种美妙与成功呢？我觉得我们有必要找出一些在品德课堂教学中经常出现的误区。
一、误区之一 ——课堂探究害怕学生出错
课堂教学中，学生在老师设计的一连串问题下一问一答，水到渠成地解决了问题，学生由老师牵着鼻子走，被老师束缚在预计好的问题中，把解决一连串的问题当作学生的主动探究学习，进行被动的思考，这样的探究能叫主动探究吗？ 造成这种限制式的课堂就是因为我们常担心学生无法进行有效的探究，怕会出错，于是便为学生设计好了探究的方案。在一向教人“真、善、美”的品德课堂上，我们唯恐出错。但课程改革后的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视我们的品德课堂，将课堂中出现在学生、教师身上的错误稍加开发，可能就能成为一种极其巧妙的课程资源，利用这特别的资源，让学生自己去探究去理解，而不是强加灌输。
二、误区之二——课堂教学流于形式
我们每个老师都在为追求一节生动活泼的品德课堂而努力，特别是随着新课改的深入，我们为了实现“活泼”，经常在活动中采取小组讨论、小品相声、视频播放、课堂游戏等形式，以便增强课堂的趣味性和生动性，让学生在愉悦的氛围中获取知识。但在课堂上经常出现为活动而活动，看似热热闹闹，但开展的活动缺乏明确的教学目标，这样一来，课堂活动就仅仅流于形式了。
1.教学目标复杂化
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。其实上好一堂品德课，切实解决一两个学生需要解决的问题就可以了。一节课内容的多少，目标的设置，要看学生能学多少。要根据学生的实际情况而定，有些教师把目标定得太大，空洞含糊，课堂活动目标不明确，这样就失去了活动的意义。所以，我们不妨把目标定得小一点。如：《我换牙了》在第一课时就确定两个教学目标：（1）认识到正确的刷牙方法有利于健康，克服牙齿检查与治疗带来的恐惧心理，表示愿意接受牙齿检查或治疗的意愿。（2）学会正确的刷牙方法，初步了解牙齒保健的常识。扎扎实实地上好一堂课，把这两个教学目标落到实处，朴素、真实、有效。
2.情境创设生硬化
当新课程扬帆之际，创设情境已被大多数老师广为采纳，情境的创设是为了更好地完成教学目标。但情境的创设如果无视于生活客观，生搬硬套，就有可能成为“情境秀”。如：《关心老人》一课中，老师为了创设关心老人的情境，扮作老人，希望对学生进行礼仪教育，但面对的是一年级的小朋友，他们的天性是“诗意”的，他们的思维是“整体”的，儿童是习惯在游戏中认识生活，游戏与生活是有着密不可分的关系的。这时如果是一个非常年轻的女教师扮演老人，既没有与儿童共同生活的经历，也与儿童想象中的老人形象有很大的差距，怎么让孩子来表现自己的真情实感呢？又何来真诚地关心老人呢？
3.课堂活动表演化
品德与生活“生活化”以来，确实提高了儿童品德教育的针对性、有效性，成了教育的一道高丽风景线。但有些公开课老师为了体现公开课的魅力，在课外花了很大的精力做头式、画背景、拍录象、课外排练一遍又一遍。课堂上形式丰富多彩，课堂场面轰轰烈烈，课堂环节此起彼伏，凡是与上的课有关的材料尽可能用上，想让听课者一睹公开课的风采。其实不然，并非用上新鲜的醒目的教学资源就能达到良好的教学效果。如：在教学《保护花草树木》，三位小朋友戴着漂亮的头饰，站在讲台前，拿着纸照本宣读花草树木的三大作用：我们是巨大的吸尘器……；我们是空调器……；我们是氧气制造厂……一年级小朋友识字有限，读得断断续续，下面的小朋友更是听得懵懵懂懂的。农村小朋友的现有生活经验中对吸尘器、空调器、氧气制造厂还不很熟悉，所以不能产生情感的共鸣。
品德教学最忌讳限制学生的思维，让我们把课堂还给学生，力求与学生在互动中产生心灵上的共鸣，使道德认识内化为道德行为动力。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”我们的课堂又何尝不需要这样的简洁呢？我们的课堂不需要糖衣般五颜六色的外表，不矫揉造作，不粗枝大叶，不繁冗拖沓，不浮华掩面，我们需要一种质朴的美，清新、舒爽。我们追求有效、高效的课堂应是简洁的，真实的，有真情的。
三、误区之三——忽略细节
教育过程中有许多有待开掘的细节，学生的一句话、一个手势、一个低头、甚至是一个微笑，都可能成为让我们为之一震的课堂意外细节。但是我们有很多老师为了能尽快完成教学任务，忽略教学过程中的细节，故意不闻不问。汪中求在《细节决定成败》中说：“细节就是全局的基础和细胞，细节成就成功，细节成就完美。”对于品德学科教学来说，细节显得尤为重要，因为道德就渗透在这些许多细节之中。只要敏锐地抓住这些细节，有可能成为一股强劲的教学旋风，使孩子的心海卷起层层波澜。我这里指的细节并不仅仅指教具的准备，问题的设计，对学生情况分析，对教学效果的预想等，而是更侧重于教学实施过程中的那些师生间的小插曲。
参考文献
[1]程华杰，《思品课中的活动化教学》，小学教学研究，2005年7月版。
[2]许宏，《使活动真正发挥实效》，教学月刊，2005年1月版。
[3]彭钢 、蔡守龙 主编，《新课程教学现场和教学细节》，教育科学出版社。
【关键词】走出误区 品德课堂 错误 细节
新课程下的品德课堂教学，十分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。的确，这种自由的状态对于教师来说是一种解放，因为他走出了教材、教参的樊篱；对于学生来说是一种幸福，因为他们拥有了属于自己的课堂，可以真正参与到课堂的教学之中去。但许多时候，我们教师怀着期待的心态进入课堂，但是却又失望地踱出教室，那是什么原因，让这些教师体会不到课堂教学的那种美妙与成功呢？我觉得我们有必要找出一些在品德课堂教学中经常出现的误区。
一、误区之一 ——课堂探究害怕学生出错
课堂教学中，学生在老师设计的一连串问题下一问一答，水到渠成地解决了问题，学生由老师牵着鼻子走，被老师束缚在预计好的问题中，把解决一连串的问题当作学生的主动探究学习，进行被动的思考，这样的探究能叫主动探究吗？ 造成这种限制式的课堂就是因为我们常担心学生无法进行有效的探究，怕会出错，于是便为学生设计好了探究的方案。在一向教人“真、善、美”的品德课堂上，我们唯恐出错。但课程改革后的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视我们的品德课堂，将课堂中出现在学生、教师身上的错误稍加开发，可能就能成为一种极其巧妙的课程资源，利用这特别的资源，让学生自己去探究去理解，而不是强加灌输。
二、误区之二——课堂教学流于形式
我们每个老师都在为追求一节生动活泼的品德课堂而努力，特别是随着新课改的深入，我们为了实现“活泼”，经常在活动中采取小组讨论、小品相声、视频播放、课堂游戏等形式，以便增强课堂的趣味性和生动性，让学生在愉悦的氛围中获取知识。但在课堂上经常出现为活动而活动，看似热热闹闹，但开展的活动缺乏明确的教学目标，这样一来，课堂活动就仅仅流于形式了。
1.教学目标复杂化
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。其实上好一堂品德课，切实解决一两个学生需要解决的问题就可以了。一节课内容的多少，目标的设置，要看学生能学多少。要根据学生的实际情况而定，有些教师把目标定得太大，空洞含糊，课堂活动目标不明确，这样就失去了活动的意义。所以，我们不妨把目标定得小一点。如：《我换牙了》在第一课时就确定两个教学目标：（1）认识到正确的刷牙方法有利于健康，克服牙齿检查与治疗带来的恐惧心理，表示愿意接受牙齿检查或治疗的意愿。（2）学会正确的刷牙方法，初步了解牙齒保健的常识。扎扎实实地上好一堂课，把这两个教学目标落到实处，朴素、真实、有效。
2.情境创设生硬化
当新课程扬帆之际，创设情境已被大多数老师广为采纳，情境的创设是为了更好地完成教学目标。但情境的创设如果无视于生活客观，生搬硬套，就有可能成为“情境秀”。如：《关心老人》一课中，老师为了创设关心老人的情境，扮作老人，希望对学生进行礼仪教育，但面对的是一年级的小朋友，他们的天性是“诗意”的，他们的思维是“整体”的，儿童是习惯在游戏中认识生活，游戏与生活是有着密不可分的关系的。这时如果是一个非常年轻的女教师扮演老人，既没有与儿童共同生活的经历，也与儿童想象中的老人形象有很大的差距，怎么让孩子来表现自己的真情实感呢？又何来真诚地关心老人呢？
3.课堂活动表演化
品德与生活“生活化”以来，确实提高了儿童品德教育的针对性、有效性，成了教育的一道高丽风景线。但有些公开课老师为了体现公开课的魅力，在课外花了很大的精力做头式、画背景、拍录象、课外排练一遍又一遍。课堂上形式丰富多彩，课堂场面轰轰烈烈，课堂环节此起彼伏，凡是与上的课有关的材料尽可能用上，想让听课者一睹公开课的风采。其实不然，并非用上新鲜的醒目的教学资源就能达到良好的教学效果。如：在教学《保护花草树木》，三位小朋友戴着漂亮的头饰，站在讲台前，拿着纸照本宣读花草树木的三大作用：我们是巨大的吸尘器……；我们是空调器……；我们是氧气制造厂……一年级小朋友识字有限，读得断断续续，下面的小朋友更是听得懵懵懂懂的。农村小朋友的现有生活经验中对吸尘器、空调器、氧气制造厂还不很熟悉，所以不能产生情感的共鸣。
品德教学最忌讳限制学生的思维，让我们把课堂还给学生，力求与学生在互动中产生心灵上的共鸣，使道德认识内化为道德行为动力。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”我们的课堂又何尝不需要这样的简洁呢？我们的课堂不需要糖衣般五颜六色的外表，不矫揉造作，不粗枝大叶，不繁冗拖沓，不浮华掩面，我们需要一种质朴的美，清新、舒爽。我们追求有效、高效的课堂应是简洁的，真实的，有真情的。
三、误区之三——忽略细节
教育过程中有许多有待开掘的细节，学生的一句话、一个手势、一个低头、甚至是一个微笑，都可能成为让我们为之一震的课堂意外细节。但是我们有很多老师为了能尽快完成教学任务，忽略教学过程中的细节，故意不闻不问。汪中求在《细节决定成败》中说：“细节就是全局的基础和细胞，细节成就成功，细节成就完美。”对于品德学科教学来说，细节显得尤为重要，因为道德就渗透在这些许多细节之中。只要敏锐地抓住这些细节，有可能成为一股强劲的教学旋风，使孩子的心海卷起层层波澜。我这里指的细节并不仅仅指教具的准备，问题的设计，对学生情况分析，对教学效果的预想等，而是更侧重于教学实施过程中的那些师生间的小插曲。
参考文献
[1]程华杰，《思品课中的活动化教学》，小学教学研究，2005年7月版。
[2]许宏，《使活动真正发挥实效》，教学月刊，2005年1月版。
[3]彭钢 、蔡守龙 主编，《新课程教学现场和教学细节》，教育科学出版社。