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【摘 要】 计算能力的培养是小学阶段数学教学的主要任务之一，所以，在以往的小学数学教学中，我们一直采取“题海战术”来从不同的角度培养和提高学生的计算能力，久而久之，学生的学习积极性渐渐降低，严重阻碍了学生计算能力的提高。因此，教师要做好当前教育教学思想的转变工作，要从“审题”“解题”“检验”三个角度入手来改变单一的题海战术，进而，使学生在掌握数学基本知识的同时，也为学生计算能力的提高做出贡献。
【关键词】 小学数学 计算能力 审题 解题 检验
计算能力是数学学科核心素养的主要内容之一，而培养学生的计算能力也是小学阶段数学教学的主要任务之一。也就是说，在实际教学中，数学教师不仅要教会学生掌握基本的运算规则，还要有意识地从不同的角度锻炼和提高学生的计算能力，进而，使学生养成良好的审题和自主验证习惯，同时，通过运算规律的正确应用来提高解题能力。因此，本文笔者结合日常的教学经验从“审题”“解题”“检验”三个方面入手进行论述，以期能够实现提高计算能力的目的。
1. 审题
审题是学生进行计算的第一步，只有学生正确地审题才能准确地找到已知与未知之间的关系，这是学生进行解题的基础。但是，学生在马虎或着急完成作业的心理作用下常常会在没有审清楚题干的前提下就给出答案，这就出现了老师一讲就明白，然后说上一句“马虎了”的现象出现。事实上，这一现象应该归为学生审题不清，而不是一句简单的“马虎了”。所以，为了提高学生的计算能力，我们就要从审题入手，改掉学生的这种“马虎”，进而，使学生在计算能力上得到大幅度提升。
例如：20×5÷20×5= 这一试题，在整个解题过程中我们看到了三种结果，一种是0，一种是1，一种是25;仔细审题计算我们可以知道正确的答案应该是25。之所以得到0是因为学生将中间的÷号看成了—号，很自然在后面写了一个0，而答案为1的学生将20×5看成了一个整体。但仔细审题不难发现，该题就是一个乘除混合运算，学生只要按照运算规律进行计算就可以。所以，为了避免这种现象的出现，我们可以组织学生进行画圈审题法，引导学生在审题时将题干中的符号圈起来，并在圈的过程中明确应用定理，进而，为提高学生的计算能力做好前提性工作。当然，除了画圈法之外，我们还可以组织学生进行三次朗读法，也就是说，每一道题学生都要默读三次，通过反复的审题来提高学生的审题正确率，进而，逐步提高学生的计算能力。
2. 解题
解题可以说是学生进行计算活动的第二步，是学生灵活运用所学的数学计算规律的环节。但是，我们该如何培养学生的解题能力呢？在笔者看来，我们不能单一地依靠让学生大量练习的方式来达到预期的目的，而应该通过精讲精练的方式来从不同的角度帮助学生夯实基础知识，掌握基本的运算规律。所以，在笔者看来，我们可以组织学生分析错题原因，通过原因的归纳来提高学生的解题能力，进而，使学生的数学计算能力得到大幅度提高。
例如：在复习时，一般我们都会让学生做一些综合性的练习题，越是综合学生出错率越高，薄弱环节暴露的越明显，所以，为了锻炼和提高学生的计算能力，在复习时，我们不妨将学生的错题拿出来与学生一起进行分析，通过分析出错的原因来回忆相关的运算规律，进而，提高学生的计算能力。如：36-720÷24×3这一试题，很多学生得出的答案是26，这时我们要引导学生以小组为单位进行分析讨论，即：分析为什么会得出这个答案，错用了哪个运算律，该如何进行修改？正确的答案是什么？等等，引导学生自主进行分析，并在这个过程中养成独立思考的良好习惯，进而，使学生在分析错题原因中巩固所学，提高计算能力。当然，提高学生的解题能力和知识的灵活利用能力，我们还可以组织学生自己出题，通过小组之间的互相测验来提高基础知识的应用能力，最终，逐步提高学生的计算能力。
3. 检验
检验是提高学生计算准确率的一个保障，也是学生计算过程不可缺少的一种习惯。可事实上，大部分学生缺少这一习惯，导致因为计算出现的错误率居高不下。所以，在培养和提高学生数学计算能力的过程中，教师要注意引导学生养成自主检验的好习惯，以为学生计算能力的提高做出贡献。
以应用题的计算为例，在检验中，我们可以组织学生借助多解法、代入法、画图法等来进行检验。如：已知A、B两车同时从甲乙两地相对开出，5小时后相遇，其中A车的速度是55千米/时，乙车的速度是45千米/时，求：甲乙两地的距离。
这是一道常見的行程问题，而且，该题的解答方法也很多，因此，在检验时，我们可以鼓励学生借助多解法来进行问题的解答，而且，因为该题属于形成问题，所以，我们还可以组织学生借助画图法来进行检验，以此来确保本题顺利解决。总之，在提高学生计算能力的过程中要教会学生如何检验，并在自主检验中养成良好学习习惯。
计算能力的提高不是一朝一夕可以看到效果的，它需要学生在日常学习中坚持，在做每道练习时认真、仔细，这样才能提高审题能力、解题能力以及检验能力。总之，新时期的数学教师要在提高学生的计算能力和提高学生正确率上下功夫，同时，也为学生基本数学素养的提升打好基础。
参考文献
[1] 张良育.找准病根，对症下药——小学生计算出错的纠正[J].课程教育研究，2018（51）：188-189.
[2] 郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142.
【关键词】 小学数学 计算能力 审题 解题 检验
计算能力是数学学科核心素养的主要内容之一，而培养学生的计算能力也是小学阶段数学教学的主要任务之一。也就是说，在实际教学中，数学教师不仅要教会学生掌握基本的运算规则，还要有意识地从不同的角度锻炼和提高学生的计算能力，进而，使学生养成良好的审题和自主验证习惯，同时，通过运算规律的正确应用来提高解题能力。因此，本文笔者结合日常的教学经验从“审题”“解题”“检验”三个方面入手进行论述，以期能够实现提高计算能力的目的。
1. 审题
审题是学生进行计算的第一步，只有学生正确地审题才能准确地找到已知与未知之间的关系，这是学生进行解题的基础。但是，学生在马虎或着急完成作业的心理作用下常常会在没有审清楚题干的前提下就给出答案，这就出现了老师一讲就明白，然后说上一句“马虎了”的现象出现。事实上，这一现象应该归为学生审题不清，而不是一句简单的“马虎了”。所以，为了提高学生的计算能力，我们就要从审题入手，改掉学生的这种“马虎”，进而，使学生在计算能力上得到大幅度提升。
例如：20×5÷20×5= 这一试题，在整个解题过程中我们看到了三种结果，一种是0，一种是1，一种是25;仔细审题计算我们可以知道正确的答案应该是25。之所以得到0是因为学生将中间的÷号看成了—号，很自然在后面写了一个0，而答案为1的学生将20×5看成了一个整体。但仔细审题不难发现，该题就是一个乘除混合运算，学生只要按照运算规律进行计算就可以。所以，为了避免这种现象的出现，我们可以组织学生进行画圈审题法，引导学生在审题时将题干中的符号圈起来，并在圈的过程中明确应用定理，进而，为提高学生的计算能力做好前提性工作。当然，除了画圈法之外，我们还可以组织学生进行三次朗读法，也就是说，每一道题学生都要默读三次，通过反复的审题来提高学生的审题正确率，进而，逐步提高学生的计算能力。
2. 解题
解题可以说是学生进行计算活动的第二步，是学生灵活运用所学的数学计算规律的环节。但是，我们该如何培养学生的解题能力呢？在笔者看来，我们不能单一地依靠让学生大量练习的方式来达到预期的目的，而应该通过精讲精练的方式来从不同的角度帮助学生夯实基础知识，掌握基本的运算规律。所以，在笔者看来，我们可以组织学生分析错题原因，通过原因的归纳来提高学生的解题能力，进而，使学生的数学计算能力得到大幅度提高。
例如：在复习时，一般我们都会让学生做一些综合性的练习题，越是综合学生出错率越高，薄弱环节暴露的越明显，所以，为了锻炼和提高学生的计算能力，在复习时，我们不妨将学生的错题拿出来与学生一起进行分析，通过分析出错的原因来回忆相关的运算规律，进而，提高学生的计算能力。如：36-720÷24×3这一试题，很多学生得出的答案是26，这时我们要引导学生以小组为单位进行分析讨论，即：分析为什么会得出这个答案，错用了哪个运算律，该如何进行修改？正确的答案是什么？等等，引导学生自主进行分析，并在这个过程中养成独立思考的良好习惯，进而，使学生在分析错题原因中巩固所学，提高计算能力。当然，提高学生的解题能力和知识的灵活利用能力，我们还可以组织学生自己出题，通过小组之间的互相测验来提高基础知识的应用能力，最终，逐步提高学生的计算能力。
3. 检验
检验是提高学生计算准确率的一个保障，也是学生计算过程不可缺少的一种习惯。可事实上，大部分学生缺少这一习惯，导致因为计算出现的错误率居高不下。所以，在培养和提高学生数学计算能力的过程中，教师要注意引导学生养成自主检验的好习惯，以为学生计算能力的提高做出贡献。
以应用题的计算为例，在检验中，我们可以组织学生借助多解法、代入法、画图法等来进行检验。如：已知A、B两车同时从甲乙两地相对开出，5小时后相遇，其中A车的速度是55千米/时，乙车的速度是45千米/时，求：甲乙两地的距离。
这是一道常見的行程问题，而且，该题的解答方法也很多，因此，在检验时，我们可以鼓励学生借助多解法来进行问题的解答，而且，因为该题属于形成问题，所以，我们还可以组织学生借助画图法来进行检验，以此来确保本题顺利解决。总之，在提高学生计算能力的过程中要教会学生如何检验，并在自主检验中养成良好学习习惯。
计算能力的提高不是一朝一夕可以看到效果的，它需要学生在日常学习中坚持，在做每道练习时认真、仔细，这样才能提高审题能力、解题能力以及检验能力。总之，新时期的数学教师要在提高学生的计算能力和提高学生正确率上下功夫，同时，也为学生基本数学素养的提升打好基础。
参考文献
[1] 张良育.找准病根，对症下药——小学生计算出错的纠正[J].课程教育研究，2018（51）：188-189.
[2] 郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142.