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思维总是从解决问题开始的。在生物教学中,教师要通过提出问题,创设新异的教学情境,给学生创造性思维的良好环境。因此在高中生物课堂教学设计中,最重要的是教师如何设计出有效的问题,激发学生的学习兴趣。在课堂教学中,所谓“有效”活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动。
教育学家朱熹说过“读书无疑者,须教有疑。”设疑提问作为课堂教学中常用的一种教学手段,易引起学生注意,引发学生思考,因而成为课堂教学中构建“问题情境”的重要方法。因此,在高中生物课堂教学中要以问题为主线组织和调控课堂教学,通过启发、引导学生思维,调动其学习积极性,发展其创造能力。
一、调控课堂提问的难度有效教学的前提
有效的生物课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情,而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”上布设悬念,在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展,使学生的认知能力得到迅速提高,并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
二、围绕核心知识精心设计有效问题
围绕核心概念和核心知识设计有效的问题是教学设计中的核心部分。这些概念和知识对理解掌握教学内容起关键的作用,往往也是高考的重点内容,必须重视。设计问题时,通常需要利用学生熟悉和感兴趣的材料来创设情景。以《基因突变》一节为例,通过展示某父子的照片,引导学生观察其父子的相貌,同时提出问题:父子俩像吗?一模一样吗?可遗传的变异有那些来源?主要的来源是什么?由学生讨论,从而引出遗传和变异的概念和基因突变的课题。这一节,“基因突变”的概念是理解掌握全部内容的关键,因此被确定为本节的核心概念,这节课的问题就应该围绕“基因突变的概念和特点”来设计。在设计教学时必须安排足够的时间,引导学生围绕核心知识进行思考、探究、讨论,教师最后进行点评总结,而对于一些只需要记忆的零散的、事实性的知识则可以适当加快教学速度。
三、针对不同的知识设计有效问题
按照高中生物课程标准,高中生物学知识分为基本事实、概念、原理和规律等,不同的知识有不同的要求,设计问题的方法也有规律可循。
1.对于“基本事实”类,是要求学生理解记忆的,设计问题引导学生关注熟悉的事物和现象,帮助记忆。如,对于微生物的知识,因此应该尽量把知识与有关的实践经验联系起来,例如教学“微生物的次级代谢产物”这一内容时,可设计:①食品发霉变质后为什么不能食用?②为什么物品发霉后有时会变色?
2.对于“概念”类的,设计关于概念的内涵、外延、变式、举例、应用等方面的问题。如关于减数分裂的概念,可设计:①什么是减数分裂?②什么样的细胞能进行减数分裂?
3.对于“原理”类,重点提问对原理的理解、应用、相关现象和实例等问题。如对于“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”这个原理,可设计:①怎样理解“生长素对植物生长的作用具有两重性”?②“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”的原理在实践中有哪些应用?
4.对于“规律”类,设计相关实验、推理过程、规律的内涵、适用范围、应用等问题。如对于“基因的分离定律”,可设计:①基因的分离定律是通过什么实验总结出来的?②基因分离的实质是什么?基因什么时候分离?
四、提高问题有效性的策略
1.注意用语的严谨性。设计问题要立意明确,严谨规范。如果提问:“血糖浓度过高的主要原因是什么?”学生就很难回答。“有糖尿病”、“大量摄入糖类”、“胰岛细胞受损”等原因哪个主要呢?如果提问的目的在于引导学生理解和掌握激素的作用,就需将问题的范围缩小些,加上一些限制:“从激素调节的角度考虑,血糖为什么会过高?”,就能取得较好的效果。教师除应有丰富的专业知识外,还须深入钻研教材,精心设计。
2.注意问题的针对性。经验丰富的教师有时根据学生的表现,随机设计一两个问题,能收到意想不到的效果。
3.注意问题的启发性。启发性是教学的一个基本原则,要求教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用,诱发引导学生展开积极的思维活动,力求使学生学得生动、积极。
4.设计问题的难度应有梯度,“学习的任务必须适应学生的需要,切合他们的知识与能力准备,既不能过深而够不着,又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”,使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答,真正体现出“面向全体学生的”的课程理念。
5.设计的问题要围绕核心概念和知识。课堂的时间是有限的,要保证在课堂有充分的时间让学生围绕核心的知识进行研究、讨论,并保证教师有时间进行点评和总结。
教育学家朱熹说过“读书无疑者,须教有疑。”设疑提问作为课堂教学中常用的一种教学手段,易引起学生注意,引发学生思考,因而成为课堂教学中构建“问题情境”的重要方法。因此,在高中生物课堂教学中要以问题为主线组织和调控课堂教学,通过启发、引导学生思维,调动其学习积极性,发展其创造能力。
一、调控课堂提问的难度有效教学的前提
有效的生物课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情,而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”上布设悬念,在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展,使学生的认知能力得到迅速提高,并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
二、围绕核心知识精心设计有效问题
围绕核心概念和核心知识设计有效的问题是教学设计中的核心部分。这些概念和知识对理解掌握教学内容起关键的作用,往往也是高考的重点内容,必须重视。设计问题时,通常需要利用学生熟悉和感兴趣的材料来创设情景。以《基因突变》一节为例,通过展示某父子的照片,引导学生观察其父子的相貌,同时提出问题:父子俩像吗?一模一样吗?可遗传的变异有那些来源?主要的来源是什么?由学生讨论,从而引出遗传和变异的概念和基因突变的课题。这一节,“基因突变”的概念是理解掌握全部内容的关键,因此被确定为本节的核心概念,这节课的问题就应该围绕“基因突变的概念和特点”来设计。在设计教学时必须安排足够的时间,引导学生围绕核心知识进行思考、探究、讨论,教师最后进行点评总结,而对于一些只需要记忆的零散的、事实性的知识则可以适当加快教学速度。
三、针对不同的知识设计有效问题
按照高中生物课程标准,高中生物学知识分为基本事实、概念、原理和规律等,不同的知识有不同的要求,设计问题的方法也有规律可循。
1.对于“基本事实”类,是要求学生理解记忆的,设计问题引导学生关注熟悉的事物和现象,帮助记忆。如,对于微生物的知识,因此应该尽量把知识与有关的实践经验联系起来,例如教学“微生物的次级代谢产物”这一内容时,可设计:①食品发霉变质后为什么不能食用?②为什么物品发霉后有时会变色?
2.对于“概念”类的,设计关于概念的内涵、外延、变式、举例、应用等方面的问题。如关于减数分裂的概念,可设计:①什么是减数分裂?②什么样的细胞能进行减数分裂?
3.对于“原理”类,重点提问对原理的理解、应用、相关现象和实例等问题。如对于“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”这个原理,可设计:①怎样理解“生长素对植物生长的作用具有两重性”?②“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”的原理在实践中有哪些应用?
4.对于“规律”类,设计相关实验、推理过程、规律的内涵、适用范围、应用等问题。如对于“基因的分离定律”,可设计:①基因的分离定律是通过什么实验总结出来的?②基因分离的实质是什么?基因什么时候分离?
四、提高问题有效性的策略
1.注意用语的严谨性。设计问题要立意明确,严谨规范。如果提问:“血糖浓度过高的主要原因是什么?”学生就很难回答。“有糖尿病”、“大量摄入糖类”、“胰岛细胞受损”等原因哪个主要呢?如果提问的目的在于引导学生理解和掌握激素的作用,就需将问题的范围缩小些,加上一些限制:“从激素调节的角度考虑,血糖为什么会过高?”,就能取得较好的效果。教师除应有丰富的专业知识外,还须深入钻研教材,精心设计。
2.注意问题的针对性。经验丰富的教师有时根据学生的表现,随机设计一两个问题,能收到意想不到的效果。
3.注意问题的启发性。启发性是教学的一个基本原则,要求教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用,诱发引导学生展开积极的思维活动,力求使学生学得生动、积极。
4.设计问题的难度应有梯度,“学习的任务必须适应学生的需要,切合他们的知识与能力准备,既不能过深而够不着,又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”,使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答,真正体现出“面向全体学生的”的课程理念。
5.设计的问题要围绕核心概念和知识。课堂的时间是有限的,要保证在课堂有充分的时间让学生围绕核心的知识进行研究、讨论,并保证教师有时间进行点评和总结。