论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要》指出，要根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育，创设有利于幼儿发展的教育环境。
游戏是孩子的专利，最适合幼儿，最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的一种再现活动，它是孩子的一种自然游戏，是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题：游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决，角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话，那么如何丰富角色游戏主题内容，主要做好以下几点：
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源，是角色游戏开展的基础要素，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，不管幼儿园哪个年龄段的孩子，生活经验越丰富，游戏的内容与主题越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具有创造性。
（一）引导幼儿观察生活，接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围，加深生活印象创设足够的机会，让幼儿直接接触社会，体验生活，如孩子刚入园时，带领孩子们认识幼儿园的工作人员，观察每个人的长相，穿着打扮，举止行动，做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等，有的坐在门口，向小朋友问好，有的在看书，有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛，游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步，去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方，让幼儿驻足，仔细观察店里的物品有哪些，怎么摆放的，有些谁，干什么的？怎样招呼客人的，如何进行买卖的？让孩子实地观察成人的劳动，从而获得直接经验，使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
（二）帮助孩子交流生活，积累经验
孩子生活范围较为有限，在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容，孩子开展的游戏中，对“娃娃家”是最感兴趣的，根据这一特点，每到周末，鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么，然后，过完周末，让孩子们回忆周末生活。通过一些活动，如开展社会活动，过各种节日等，让孩子回忆节日生活，有目的地进行活动后谈话、交流，把一个孩子的很少的生活经验集合起来，组织开展一些小小主题活动，如：“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验，帮助孩子孩子进行交流，共享经验，引导幼儿进一步良熟悉生活，交流生活、积累经验，从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
二、捕捉游戏兴趣，确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢？来源于幼儿的生活、经验，孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定，且对自己的愿望不够清晰，特别是小班幼儿，所以它就需要老师耐心细致地去捕捉，去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里，老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外，你们还想玩什么游戏？”，孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣《幼儿园教育指导纲要》指出，要根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育，创设有利于幼儿发展的教育环境。
游戏是孩子的专利，最适合幼儿，最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的一种再现活动，它是孩子的一种自然游戏，是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题：游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决，角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话，那么如何丰富角色游戏主题内容，主要做好以下几点：
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源，是角色游戏开展的基础要素，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，不管幼儿园哪个年龄段的孩子，生活经验越丰富，游戏的内容与主题越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具有创造性。
（一）引导幼儿观察生活，接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围，加深生活印象创设足够的机会，让幼儿直接接触社会，体验生活，如孩子刚入园时，带领孩子们认识幼儿园的工作人员，观察每个人的长相，穿着打扮，举止行动，做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等，有的坐在门口，向小朋友问好，有的在看书，有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛，游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步，去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方，让幼儿驻足，仔细观察店里的物品有哪些，怎么摆放的，有些谁，干什么的？怎样招呼客人的，如何进行买卖的？让孩子实地观察成人的劳动，从而获得直接经验，使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
（二）帮助孩子交流生活，积累经验
孩子生活范围较为有限，在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容，孩子开展的游戏中，对“娃娃家”是最感兴趣的，根据这一特点，每到周末，鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么，然后，过完周末，让孩子们回忆周末生活。通过一些活动，如开展社会活动，过各种节日等，让孩子回忆节日生活，有目的地进行活动后谈话、交流，把一个孩子的很少的生活经验集合起来，组织开展一些小小主题活动，如：“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验，帮助孩子孩子进行交流，共享经验，引导幼儿进一步良熟悉生活，交流生活、积累经验，从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
二、捕捉游戏兴趣，确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢？来源于幼儿的生活、经验，孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定，且对自己的愿望不够清晰，特别是小班幼儿，所以它就需要老师耐心细致地去捕捉，去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里，老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外，你们还想玩什么游戏？”，孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣较分散，常常在某一问题上难以形成一致的看法。可是有一次他们却提出了要玩“医院”的游戏，把当班的教师说得有点惊讶，因为“医院”的经验离孩子们的生活经验较远，且有的孩子在平时生活中较害怕去医院，所以如果教师没有满足孩子们的欲望，创设这个“医院”游戏让孩子表达、表演的好机会，就不会发现孩子有这一兴趣点。小班孩子的愿望，表达常是随机的，无意说出的占大多数，他们说出的意见往往是受当时当地情景的影响。有目的的意识正在逐步形成。孩子们是不是真想玩，真有兴趣玩这个游戏？孩子们有没有足够的经验来支撑这个游戏的展开，老师是有担心的，所以在当时没有及时给孩子以答复，而是在平时生活、游戏中做个有心人，进行多方面的观察，捕捉孩子的兴趣点，通过观察，确实有部分孩子在日常生活中有模仿医生或病人的情景发生，如娃娃家的妈妈，抱着娃娃到处找，老师看他着急的样子，问他找什么？他说娃娃发烧了，很着急要去医院，可没有医院。针对这一情况老师终于下定决心通过大家的讨论，决定开“医院”满足孩子的兴趣。
三、结合活动，丰富游戏内容
游戏的功能有很多，就游戏的功能与娱乐功能而言，能有机地结合起来，才能更好的实现游戏的价值。在我们老师实践的过程中，能根据有关主题活动内容有机渗透到区角中，尝试着把主题教育内容、材料丰富到角色游戏中，通过游戏获得主题的有关知识和经验，取得了较理想的效果。如在进行“特别的我”的主题时，老师在娃娃家里投入了婴儿衫、小袜子、小鞋子等，投放了不同形状的动物的嘴巴（有各种图形的）和小娃娃等，孩子们在玩游戏时就能很自然地当起妈妈、奶奶，给娃娃穿衣、穿袜、穿鞋，喂食等，让孩子体验自己的本领真大，孩子们从中获得了游戏的乐趣。老师说这样与主题结合开展游戏，可以让孩子从愉悦中轻松地实现游戏的教育功能。
四、提供游戏材料，拓展游戏主题
《幼儿园教育指导纲要》指出，要根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育，创设有利于幼儿发展的教育环境。孩子的年龄特点告诉我们，直觉行动性是年龄小的孩子感知事物的主要特征。游戏材料是幼儿游戏的物质条件，是游戏的工具，幼儿往往在玩具，物品和材料的启发联想下产生联想，并引起新游戏的愿望。在角色游戏中，孩子们往往具有模仿一些成人生活、劳动等的片段、动作、言行。游戏的过程直接信赖于玩具、材料等，看见什么玩具、游戏材料就很想玩什么游戏，然而离开了材料、玩具，游戏就会停止。因此，教师首先是要帮助孩子一起提供准备丰富形象化的充足的游戏材料、玩具等，如娃娃里可准备奶瓶、娃娃、小床、锅子、菜、碗、勺、电视机等等，结合主题“扮家家”，提供丰富家人常用的东西（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹“，这样可引发孩子有高的热情和兴趣去扮演家庭不同的成员，从而引发不同的游戏内容，如家人去郊游、串门等，拓展游戏主题，丰富游戏内涵。
五、进行适时指导，促进游戏的继续与深入
在开展角色游戏时，我们利用玩具柜桌子、椅子、各种废旧的纸箱、盒等把不大的活动室分成若干个小区，有娃娃家、汽车站、理发店等，并在相应的区角墙壁上贴上相应的内容，这样，幼儿可以不受干扰，而又能相互联系。有了良好的物质条件，还必须有一个良好的心理环境，给孩子选择角色游戏内容和伙伴的自由，便能使孩子们得到轻松、愉快的游戏环境。那么是不是角色游戏就不需要教师的参与和指导了呢？恰恰相反，孩子们的角色游戏必须要有教师的参与和指导。这是因为，教师的指导有助于发展游戏的构思，充实游戏的内容，准确地表现游戏动作的角色，表现幼儿之间的友爱关系等，暗藏对年龄小的幼儿起到一种示范作用等等。关键在于，教师怎样指导。教师应该在不破坏游戏的情况下引导游戏，对游戏的指导任何时候都不能强加于孩子们，不要引起孩子们的反感而退出游戏，要引发游戏活动的主动性和创造性，以及体验的真挚性和对游戏真实性的信心。通过教师适时适宜的指导，可以促进游戏的继续与深入。
六、组织积极的讲评，取得理想的效果
做好每一个角色游戏的讲评，一定能够取得较为理想的效果。首先，讲评时要做到心中有准则。对游戏中幼儿有意无意流露出的情感，好的加以肯定，使之好上加好。消极的加以积极引导，使之成为积极的因素。如幼儿在游戏中用积木搭了一辆有翅膀的汽车，边搭边自言自语，“这次，我载着老师去上班就更快了”。这时，教师积极引导，你为什么要用有翅膀的汽车载老师呢？他很认真地回答，“有翅膀的汽车载老师来幼儿园更快了，我们可以和老师一起游戏了”“那老师一定是小朋友最喜欢的老师，对不对？”“对，我们最喜欢和她一起游戏、唱歌。”教师的话无形中引发了孩子对老师的情感，激发了对老师的热爱之情，从而更拉近了孩子和老师之间的距离，使孩子更加离不开老师。其次，教师灵活运用自己的身份讲评游戏会达到更好的效果。对幼儿的游戏讲评教师应多运用游戏者的身份，用游戏的口吻进行让孩子接受意见，可以避免不必要的说教，能达到平等的师幼关系。在讲评中蕴涵丰富的教育机智。小朋友口无遮拦，常常语出惊人，如果老师不能灵活对待，就将出现尴尬的局面。如一次在医院游戏中，一个病人也没有，小医生们都去超市买东西了，在讲评时，“小医生”不慌不忙地说：“今天，医院放假。”老师大吃一惊，“怎么医院也放假？”“对，今天我们都去了娃娃家、理发店、汽车站，你们都不要来看病！”原来如此，老师灵机一动，“叮呤呤”模仿电话铃响。就对孩子说，“我要接电话，你们等我一下。”“喂，老爷爷，你怎么了？你胃不舒服，到医院看病，可是今天医院关门了，你受不了了。你要我问问医院里的工作人员，医院关门了，你倒没地方去看病了。”放下电话，老师让小朋友展开讨论，最后形成一致意见：医院不能关门，应该医生轮流休息。这样就有人为病人看病了。这样，游戏有了新的内涵，可以把游戏更好地玩下去了，教师要能机智地对待每一种情形，指导角色游戏的讲评以促进游戏的开展，收到良好的效果。老师需要鼓励孩子积极参与，好的讲评能够满足幼儿心理发展的需要，在讲评时，要善于发动幼儿展开讨论，积极参与讨论，如小班老师能引导幼儿讨论“娃娃家”妈妈做了那些事情，点心店师傅做了哪些点心，谁做的最好，顾客最喜欢。孩子通过讨论、争执中提高工作能力、分辨力、是非力、语言表达能力、概括能力、思维能力等等。
总之，在班级角色游戏的开展过程中，只有不断地为孩子积累经验、拓展视野、积极捕捉孩子的兴趣，丰富游戏的内容，及时提供游戏用的材料来开展游戏主题，进行适时指导，有目的地组织讲评，使游戏效果更理想，确保角色游戏的教育价值最大化，从而使孩子们得到理想的发展。
游戏是孩子的专利，最适合幼儿，最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的一种再现活动，它是孩子的一种自然游戏，是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题：游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决，角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话，那么如何丰富角色游戏主题内容，主要做好以下几点：
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源，是角色游戏开展的基础要素，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，不管幼儿园哪个年龄段的孩子，生活经验越丰富，游戏的内容与主题越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具有创造性。
（一）引导幼儿观察生活，接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围，加深生活印象创设足够的机会，让幼儿直接接触社会，体验生活，如孩子刚入园时，带领孩子们认识幼儿园的工作人员，观察每个人的长相，穿着打扮，举止行动，做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等，有的坐在门口，向小朋友问好，有的在看书，有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛，游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步，去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方，让幼儿驻足，仔细观察店里的物品有哪些，怎么摆放的，有些谁，干什么的？怎样招呼客人的，如何进行买卖的？让孩子实地观察成人的劳动，从而获得直接经验，使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
（二）帮助孩子交流生活，积累经验
孩子生活范围较为有限，在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容，孩子开展的游戏中，对“娃娃家”是最感兴趣的，根据这一特点，每到周末，鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么，然后，过完周末，让孩子们回忆周末生活。通过一些活动，如开展社会活动，过各种节日等，让孩子回忆节日生活，有目的地进行活动后谈话、交流，把一个孩子的很少的生活经验集合起来，组织开展一些小小主题活动，如：“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验，帮助孩子孩子进行交流，共享经验，引导幼儿进一步良熟悉生活，交流生活、积累经验，从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
二、捕捉游戏兴趣，确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢？来源于幼儿的生活、经验，孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定，且对自己的愿望不够清晰，特别是小班幼儿，所以它就需要老师耐心细致地去捕捉，去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里，老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外，你们还想玩什么游戏？”，孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣《幼儿园教育指导纲要》指出，要根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育，创设有利于幼儿发展的教育环境。
游戏是孩子的专利，最适合幼儿，最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的一种再现活动，它是孩子的一种自然游戏，是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题：游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决，角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话，那么如何丰富角色游戏主题内容，主要做好以下几点：
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源，是角色游戏开展的基础要素，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，不管幼儿园哪个年龄段的孩子，生活经验越丰富，游戏的内容与主题越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具有创造性。
（一）引导幼儿观察生活，接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围，加深生活印象创设足够的机会，让幼儿直接接触社会，体验生活，如孩子刚入园时，带领孩子们认识幼儿园的工作人员，观察每个人的长相，穿着打扮，举止行动，做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等，有的坐在门口，向小朋友问好，有的在看书，有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛，游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步，去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方，让幼儿驻足，仔细观察店里的物品有哪些，怎么摆放的，有些谁，干什么的？怎样招呼客人的，如何进行买卖的？让孩子实地观察成人的劳动，从而获得直接经验，使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
（二）帮助孩子交流生活，积累经验
孩子生活范围较为有限，在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容，孩子开展的游戏中，对“娃娃家”是最感兴趣的，根据这一特点，每到周末，鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么，然后，过完周末，让孩子们回忆周末生活。通过一些活动，如开展社会活动，过各种节日等，让孩子回忆节日生活，有目的地进行活动后谈话、交流，把一个孩子的很少的生活经验集合起来，组织开展一些小小主题活动，如：“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验，帮助孩子孩子进行交流，共享经验，引导幼儿进一步良熟悉生活，交流生活、积累经验，从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
二、捕捉游戏兴趣，确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢？来源于幼儿的生活、经验，孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定，且对自己的愿望不够清晰，特别是小班幼儿，所以它就需要老师耐心细致地去捕捉，去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里，老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外，你们还想玩什么游戏？”，孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣较分散，常常在某一问题上难以形成一致的看法。可是有一次他们却提出了要玩“医院”的游戏，把当班的教师说得有点惊讶，因为“医院”的经验离孩子们的生活经验较远，且有的孩子在平时生活中较害怕去医院，所以如果教师没有满足孩子们的欲望，创设这个“医院”游戏让孩子表达、表演的好机会，就不会发现孩子有这一兴趣点。小班孩子的愿望，表达常是随机的，无意说出的占大多数，他们说出的意见往往是受当时当地情景的影响。有目的的意识正在逐步形成。孩子们是不是真想玩，真有兴趣玩这个游戏？孩子们有没有足够的经验来支撑这个游戏的展开，老师是有担心的，所以在当时没有及时给孩子以答复，而是在平时生活、游戏中做个有心人，进行多方面的观察，捕捉孩子的兴趣点，通过观察，确实有部分孩子在日常生活中有模仿医生或病人的情景发生，如娃娃家的妈妈，抱着娃娃到处找，老师看他着急的样子，问他找什么？他说娃娃发烧了，很着急要去医院，可没有医院。针对这一情况老师终于下定决心通过大家的讨论，决定开“医院”满足孩子的兴趣。
三、结合活动，丰富游戏内容
游戏的功能有很多，就游戏的功能与娱乐功能而言，能有机地结合起来，才能更好的实现游戏的价值。在我们老师实践的过程中，能根据有关主题活动内容有机渗透到区角中，尝试着把主题教育内容、材料丰富到角色游戏中，通过游戏获得主题的有关知识和经验，取得了较理想的效果。如在进行“特别的我”的主题时，老师在娃娃家里投入了婴儿衫、小袜子、小鞋子等，投放了不同形状的动物的嘴巴（有各种图形的）和小娃娃等，孩子们在玩游戏时就能很自然地当起妈妈、奶奶，给娃娃穿衣、穿袜、穿鞋，喂食等，让孩子体验自己的本领真大，孩子们从中获得了游戏的乐趣。老师说这样与主题结合开展游戏，可以让孩子从愉悦中轻松地实现游戏的教育功能。
四、提供游戏材料，拓展游戏主题
《幼儿园教育指导纲要》指出，要根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育，创设有利于幼儿发展的教育环境。孩子的年龄特点告诉我们，直觉行动性是年龄小的孩子感知事物的主要特征。游戏材料是幼儿游戏的物质条件，是游戏的工具，幼儿往往在玩具，物品和材料的启发联想下产生联想，并引起新游戏的愿望。在角色游戏中，孩子们往往具有模仿一些成人生活、劳动等的片段、动作、言行。游戏的过程直接信赖于玩具、材料等，看见什么玩具、游戏材料就很想玩什么游戏，然而离开了材料、玩具，游戏就会停止。因此，教师首先是要帮助孩子一起提供准备丰富形象化的充足的游戏材料、玩具等，如娃娃里可准备奶瓶、娃娃、小床、锅子、菜、碗、勺、电视机等等，结合主题“扮家家”，提供丰富家人常用的东西（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹“，这样可引发孩子有高的热情和兴趣去扮演家庭不同的成员，从而引发不同的游戏内容，如家人去郊游、串门等，拓展游戏主题，丰富游戏内涵。
五、进行适时指导，促进游戏的继续与深入
在开展角色游戏时，我们利用玩具柜桌子、椅子、各种废旧的纸箱、盒等把不大的活动室分成若干个小区，有娃娃家、汽车站、理发店等，并在相应的区角墙壁上贴上相应的内容，这样，幼儿可以不受干扰，而又能相互联系。有了良好的物质条件，还必须有一个良好的心理环境，给孩子选择角色游戏内容和伙伴的自由，便能使孩子们得到轻松、愉快的游戏环境。那么是不是角色游戏就不需要教师的参与和指导了呢？恰恰相反，孩子们的角色游戏必须要有教师的参与和指导。这是因为，教师的指导有助于发展游戏的构思，充实游戏的内容，准确地表现游戏动作的角色，表现幼儿之间的友爱关系等，暗藏对年龄小的幼儿起到一种示范作用等等。关键在于，教师怎样指导。教师应该在不破坏游戏的情况下引导游戏，对游戏的指导任何时候都不能强加于孩子们，不要引起孩子们的反感而退出游戏，要引发游戏活动的主动性和创造性，以及体验的真挚性和对游戏真实性的信心。通过教师适时适宜的指导，可以促进游戏的继续与深入。
六、组织积极的讲评，取得理想的效果
做好每一个角色游戏的讲评，一定能够取得较为理想的效果。首先，讲评时要做到心中有准则。对游戏中幼儿有意无意流露出的情感，好的加以肯定，使之好上加好。消极的加以积极引导，使之成为积极的因素。如幼儿在游戏中用积木搭了一辆有翅膀的汽车，边搭边自言自语，“这次，我载着老师去上班就更快了”。这时，教师积极引导，你为什么要用有翅膀的汽车载老师呢？他很认真地回答，“有翅膀的汽车载老师来幼儿园更快了，我们可以和老师一起游戏了”“那老师一定是小朋友最喜欢的老师，对不对？”“对，我们最喜欢和她一起游戏、唱歌。”教师的话无形中引发了孩子对老师的情感，激发了对老师的热爱之情，从而更拉近了孩子和老师之间的距离，使孩子更加离不开老师。其次，教师灵活运用自己的身份讲评游戏会达到更好的效果。对幼儿的游戏讲评教师应多运用游戏者的身份，用游戏的口吻进行让孩子接受意见，可以避免不必要的说教，能达到平等的师幼关系。在讲评中蕴涵丰富的教育机智。小朋友口无遮拦，常常语出惊人，如果老师不能灵活对待，就将出现尴尬的局面。如一次在医院游戏中，一个病人也没有，小医生们都去超市买东西了，在讲评时，“小医生”不慌不忙地说：“今天，医院放假。”老师大吃一惊，“怎么医院也放假？”“对，今天我们都去了娃娃家、理发店、汽车站，你们都不要来看病！”原来如此，老师灵机一动，“叮呤呤”模仿电话铃响。就对孩子说，“我要接电话，你们等我一下。”“喂，老爷爷，你怎么了？你胃不舒服，到医院看病，可是今天医院关门了，你受不了了。你要我问问医院里的工作人员，医院关门了，你倒没地方去看病了。”放下电话，老师让小朋友展开讨论，最后形成一致意见：医院不能关门，应该医生轮流休息。这样就有人为病人看病了。这样，游戏有了新的内涵，可以把游戏更好地玩下去了，教师要能机智地对待每一种情形，指导角色游戏的讲评以促进游戏的开展，收到良好的效果。老师需要鼓励孩子积极参与，好的讲评能够满足幼儿心理发展的需要，在讲评时，要善于发动幼儿展开讨论，积极参与讨论，如小班老师能引导幼儿讨论“娃娃家”妈妈做了那些事情，点心店师傅做了哪些点心，谁做的最好，顾客最喜欢。孩子通过讨论、争执中提高工作能力、分辨力、是非力、语言表达能力、概括能力、思维能力等等。
总之，在班级角色游戏的开展过程中，只有不断地为孩子积累经验、拓展视野、积极捕捉孩子的兴趣，丰富游戏的内容，及时提供游戏用的材料来开展游戏主题，进行适时指导，有目的地组织讲评，使游戏效果更理想，确保角色游戏的教育价值最大化，从而使孩子们得到理想的发展。