论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要》指出,要根据幼儿的特点,在活动中组织对幼儿的教育,创设有利于幼儿发展的教育环境。
游戏是孩子的专利,最适合幼儿,最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏,是幼儿对现实生活的一种再现活动,它是孩子的一种自然游戏,是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题:游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决,角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话,那么如何丰富角色游戏主题内容,主要做好以下几点:
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源,是角色游戏开展的基础要素,角色游戏是幼儿对现实生活的反映,不管幼儿园哪个年龄段的孩子,生活经验越丰富,游戏的内容与主题越充实、越广泛,情节也越深入,甚至越具有创造性。
(一)引导幼儿观察生活,接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园,其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标,采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围,加深生活印象创设足够的机会,让幼儿直接接触社会,体验生活,如孩子刚入园时,带领孩子们认识幼儿园的工作人员,观察每个人的长相,穿着打扮,举止行动,做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等,有的坐在门口,向小朋友问好,有的在看书,有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛,游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步,去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方,让幼儿驻足,仔细观察店里的物品有哪些,怎么摆放的,有些谁,干什么的?怎样招呼客人的,如何进行买卖的?让孩子实地观察成人的劳动,从而获得直接经验,使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
(二)帮助孩子交流生活,积累经验
孩子生活范围较为有限,在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容,孩子开展的游戏中,对“娃娃家”是最感兴趣的,根据这一特点,每到周末,鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么,然后,过完周末,让孩子们回忆周末生活。通过一些活动,如开展社会活动,过各种节日等,让孩子回忆节日生活,有目的地进行活动后谈话、交流,把一个孩子的很少的生活经验集合起来,组织开展一些小小主题活动,如:“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验,帮助孩子孩子进行交流,共享经验,引导幼儿进一步良熟悉生活,交流生活、积累经验,从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/yejx/yejx200906/yejx20090606-1-l.jpg)
二、捕捉游戏兴趣,确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢?来源于幼儿的生活、经验,孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定,且对自己的愿望不够清晰,特别是小班幼儿,所以它就需要老师耐心细致地去捕捉,去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里,老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外,你们还想玩什么游戏?”,孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣《幼儿园教育指导纲要》指出,要根据幼儿的特点,在活动中组织对幼儿的教育,创设有利于幼儿发展的教育环境。
游戏是孩子的专利,最适合幼儿,最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏,是幼儿对现实生活的一种再现活动,它是孩子的一种自然游戏,是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题:游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决,角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话,那么如何丰富角色游戏主题内容,主要做好以下几点:
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源,是角色游戏开展的基础要素,角色游戏是幼儿对现实生活的反映,不管幼儿园哪个年龄段的孩子,生活经验越丰富,游戏的内容与主题越充实、越广泛,情节也越深入,甚至越具有创造性。
(一)引导幼儿观察生活,接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园,其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标,采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围,加深生活印象创设足够的机会,让幼儿直接接触社会,体验生活,如孩子刚入园时,带领孩子们认识幼儿园的工作人员,观察每个人的长相,穿着打扮,举止行动,做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等,有的坐在门口,向小朋友问好,有的在看书,有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛,游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步,去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方,让幼儿驻足,仔细观察店里的物品有哪些,怎么摆放的,有些谁,干什么的?怎样招呼客人的,如何进行买卖的?让孩子实地观察成人的劳动,从而获得直接经验,使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
(二)帮助孩子交流生活,积累经验
孩子生活范围较为有限,在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容,孩子开展的游戏中,对“娃娃家”是最感兴趣的,根据这一特点,每到周末,鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么,然后,过完周末,让孩子们回忆周末生活。通过一些活动,如开展社会活动,过各种节日等,让孩子回忆节日生活,有目的地进行活动后谈话、交流,把一个孩子的很少的生活经验集合起来,组织开展一些小小主题活动,如:“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验,帮助孩子孩子进行交流,共享经验,引导幼儿进一步良熟悉生活,交流生活、积累经验,从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
二、捕捉游戏兴趣,确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢?来源于幼儿的生活、经验,孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定,且对自己的愿望不够清晰,特别是小班幼儿,所以它就需要老师耐心细致地去捕捉,去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里,老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外,你们还想玩什么游戏?”,孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣较分散,常常在某一问题上难以形成一致的看法。可是有一次他们却提出了要玩“医院”的游戏,把当班的教师说得有点惊讶,因为“医院”的经验离孩子们的生活经验较远,且有的孩子在平时生活中较害怕去医院,所以如果教师没有满足孩子们的欲望,创设这个“医院”游戏让孩子表达、表演的好机会,就不会发现孩子有这一兴趣点。小班孩子的愿望,表达常是随机的,无意说出的占大多数,他们说出的意见往往是受当时当地情景的影响。有目的的意识正在逐步形成。孩子们是不是真想玩,真有兴趣玩这个游戏?孩子们有没有足够的经验来支撑这个游戏的展开,老师是有担心的,所以在当时没有及时给孩子以答复,而是在平时生活、游戏中做个有心人,进行多方面的观察,捕捉孩子的兴趣点,通过观察,确实有部分孩子在日常生活中有模仿医生或病人的情景发生,如娃娃家的妈妈,抱着娃娃到处找,老师看他着急的样子,问他找什么?他说娃娃发烧了,很着急要去医院,可没有医院。针对这一情况老师终于下定决心通过大家的讨论,决定开“医院”满足孩子的兴趣。
三、结合活动,丰富游戏内容
游戏的功能有很多,就游戏的功能与娱乐功能而言,能有机地结合起来,才能更好的实现游戏的价值。在我们老师实践的过程中,能根据有关主题活动内容有机渗透到区角中,尝试着把主题教育内容、材料丰富到角色游戏中,通过游戏获得主题的有关知识和经验,取得了较理想的效果。如在进行“特别的我”的主题时,老师在娃娃家里投入了婴儿衫、小袜子、小鞋子等,投放了不同形状的动物的嘴巴(有各种图形的)和小娃娃等,孩子们在玩游戏时就能很自然地当起妈妈、奶奶,给娃娃穿衣、穿袜、穿鞋,喂食等,让孩子体验自己的本领真大,孩子们从中获得了游戏的乐趣。老师说这样与主题结合开展游戏,可以让孩子从愉悦中轻松地实现游戏的教育功能。
四、提供游戏材料,拓展游戏主题
《幼儿园教育指导纲要》指出,要根据幼儿的特点,在活动中组织对幼儿的教育,创设有利于幼儿发展的教育环境。孩子的年龄特点告诉我们,直觉行动性是年龄小的孩子感知事物的主要特征。游戏材料是幼儿游戏的物质条件,是游戏的工具,幼儿往往在玩具,物品和材料的启发联想下产生联想,并引起新游戏的愿望。在角色游戏中,孩子们往往具有模仿一些成人生活、劳动等的片段、动作、言行。游戏的过程直接信赖于玩具、材料等,看见什么玩具、游戏材料就很想玩什么游戏,然而离开了材料、玩具,游戏就会停止。因此,教师首先是要帮助孩子一起提供准备丰富形象化的充足的游戏材料、玩具等,如娃娃里可准备奶瓶、娃娃、小床、锅子、菜、碗、勺、电视机等等,结合主题“扮家家”,提供丰富家人常用的东西(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹“,这样可引发孩子有高的热情和兴趣去扮演家庭不同的成员,从而引发不同的游戏内容,如家人去郊游、串门等,拓展游戏主题,丰富游戏内涵。
五、进行适时指导,促进游戏的继续与深入
在开展角色游戏时,我们利用玩具柜桌子、椅子、各种废旧的纸箱、盒等把不大的活动室分成若干个小区,有娃娃家、汽车站、理发店等,并在相应的区角墙壁上贴上相应的内容,这样,幼儿可以不受干扰,而又能相互联系。有了良好的物质条件,还必须有一个良好的心理环境,给孩子选择角色游戏内容和伙伴的自由,便能使孩子们得到轻松、愉快的游戏环境。那么是不是角色游戏就不需要教师的参与和指导了呢?恰恰相反,孩子们的角色游戏必须要有教师的参与和指导。这是因为,教师的指导有助于发展游戏的构思,充实游戏的内容,准确地表现游戏动作的角色,表现幼儿之间的友爱关系等,暗藏对年龄小的幼儿起到一种示范作用等等。关键在于,教师怎样指导。教师应该在不破坏游戏的情况下引导游戏,对游戏的指导任何时候都不能强加于孩子们,不要引起孩子们的反感而退出游戏,要引发游戏活动的主动性和创造性,以及体验的真挚性和对游戏真实性的信心。通过教师适时适宜的指导,可以促进游戏的继续与深入。
六、组织积极的讲评,取得理想的效果
做好每一个角色游戏的讲评,一定能够取得较为理想的效果。首先,讲评时要做到心中有准则。对游戏中幼儿有意无意流露出的情感,好的加以肯定,使之好上加好。消极的加以积极引导,使之成为积极的因素。如幼儿在游戏中用积木搭了一辆有翅膀的汽车,边搭边自言自语,“这次,我载着老师去上班就更快了”。这时,教师积极引导,你为什么要用有翅膀的汽车载老师呢?他很认真地回答,“有翅膀的汽车载老师来幼儿园更快了,我们可以和老师一起游戏了”“那老师一定是小朋友最喜欢的老师,对不对?”“对,我们最喜欢和她一起游戏、唱歌。”教师的话无形中引发了孩子对老师的情感,激发了对老师的热爱之情,从而更拉近了孩子和老师之间的距离,使孩子更加离不开老师。其次,教师灵活运用自己的身份讲评游戏会达到更好的效果。对幼儿的游戏讲评教师应多运用游戏者的身份,用游戏的口吻进行让孩子接受意见,可以避免不必要的说教,能达到平等的师幼关系。在讲评中蕴涵丰富的教育机智。小朋友口无遮拦,常常语出惊人,如果老师不能灵活对待,就将出现尴尬的局面。如一次在医院游戏中,一个病人也没有,小医生们都去超市买东西了,在讲评时,“小医生”不慌不忙地说:“今天,医院放假。”老师大吃一惊,“怎么医院也放假?”“对,今天我们都去了娃娃家、理发店、汽车站,你们都不要来看病!”原来如此,老师灵机一动,“叮呤呤”模仿电话铃响。就对孩子说,“我要接电话,你们等我一下。”“喂,老爷爷,你怎么了?你胃不舒服,到医院看病,可是今天医院关门了,你受不了了。你要我问问医院里的工作人员,医院关门了,你倒没地方去看病了。”放下电话,老师让小朋友展开讨论,最后形成一致意见:医院不能关门,应该医生轮流休息。这样就有人为病人看病了。这样,游戏有了新的内涵,可以把游戏更好地玩下去了,教师要能机智地对待每一种情形,指导角色游戏的讲评以促进游戏的开展,收到良好的效果。老师需要鼓励孩子积极参与,好的讲评能够满足幼儿心理发展的需要,在讲评时,要善于发动幼儿展开讨论,积极参与讨论,如小班老师能引导幼儿讨论“娃娃家”妈妈做了那些事情,点心店师傅做了哪些点心,谁做的最好,顾客最喜欢。孩子通过讨论、争执中提高工作能力、分辨力、是非力、语言表达能力、概括能力、思维能力等等。
总之,在班级角色游戏的开展过程中,只有不断地为孩子积累经验、拓展视野、积极捕捉孩子的兴趣,丰富游戏的内容,及时提供游戏用的材料来开展游戏主题,进行适时指导,有目的地组织讲评,使游戏效果更理想,确保角色游戏的教育价值最大化,从而使孩子们得到理想的发展。
游戏是孩子的专利,最适合幼儿,最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏,是幼儿对现实生活的一种再现活动,它是孩子的一种自然游戏,是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题:游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决,角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话,那么如何丰富角色游戏主题内容,主要做好以下几点:
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源,是角色游戏开展的基础要素,角色游戏是幼儿对现实生活的反映,不管幼儿园哪个年龄段的孩子,生活经验越丰富,游戏的内容与主题越充实、越广泛,情节也越深入,甚至越具有创造性。
(一)引导幼儿观察生活,接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园,其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标,采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围,加深生活印象创设足够的机会,让幼儿直接接触社会,体验生活,如孩子刚入园时,带领孩子们认识幼儿园的工作人员,观察每个人的长相,穿着打扮,举止行动,做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等,有的坐在门口,向小朋友问好,有的在看书,有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛,游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步,去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方,让幼儿驻足,仔细观察店里的物品有哪些,怎么摆放的,有些谁,干什么的?怎样招呼客人的,如何进行买卖的?让孩子实地观察成人的劳动,从而获得直接经验,使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
(二)帮助孩子交流生活,积累经验
孩子生活范围较为有限,在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容,孩子开展的游戏中,对“娃娃家”是最感兴趣的,根据这一特点,每到周末,鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么,然后,过完周末,让孩子们回忆周末生活。通过一些活动,如开展社会活动,过各种节日等,让孩子回忆节日生活,有目的地进行活动后谈话、交流,把一个孩子的很少的生活经验集合起来,组织开展一些小小主题活动,如:“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验,帮助孩子孩子进行交流,共享经验,引导幼儿进一步良熟悉生活,交流生活、积累经验,从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/yejx/yejx200906/yejx20090606-1-l.jpg)
二、捕捉游戏兴趣,确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢?来源于幼儿的生活、经验,孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定,且对自己的愿望不够清晰,特别是小班幼儿,所以它就需要老师耐心细致地去捕捉,去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里,老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外,你们还想玩什么游戏?”,孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣《幼儿园教育指导纲要》指出,要根据幼儿的特点,在活动中组织对幼儿的教育,创设有利于幼儿发展的教育环境。
游戏是孩子的专利,最适合幼儿,最能促进孩子的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏,是幼儿对现实生活的一种再现活动,它是孩子的一种自然游戏,是孩子最喜欢的游戏活动。但是幼儿开展角色游戏时存在着这样的一个问题:游戏主题贫乏。这个问题不能很好地解决,角色游戏对于幼儿发展的价值的实现就成了一句空话,那么如何丰富角色游戏主题内容,主要做好以下几点:
一、积累生活经验、拓展孩子视野
掌握和积累生活经验是幼儿角色游戏新的来源,是角色游戏开展的基础要素,角色游戏是幼儿对现实生活的反映,不管幼儿园哪个年龄段的孩子,生活经验越丰富,游戏的内容与主题越充实、越广泛,情节也越深入,甚至越具有创造性。
(一)引导幼儿观察生活,接触社会
幼儿的生活经验主要来源于家庭、周围环境及幼儿园,其中幼儿教育是十分主要的经验来源之一。教师围绕幼儿园教育目标,采取多种途径、方法拓展幼儿生活范围,加深生活印象创设足够的机会,让幼儿直接接触社会,体验生活,如孩子刚入园时,带领孩子们认识幼儿园的工作人员,观察每个人的长相,穿着打扮,举止行动,做什么工作等。在开展角色游戏时有的孩子开心地去模仿老师的样子弹琴、说话、念儿歌、讲故事、带领其他孩子玩游戏等,有的坐在门口,向小朋友问好,有的在看书,有的扫地、擦桌子等……让幼儿涉足社会面愈广泛,游戏主题内容也愈丰富。老师还有计划地带领孩子外出散步,去食品店、超市、服装店、点心店、银行、菜场等地方,让幼儿驻足,仔细观察店里的物品有哪些,怎么摆放的,有些谁,干什么的?怎样招呼客人的,如何进行买卖的?让孩子实地观察成人的劳动,从而获得直接经验,使这些内容能自然地、更逼真地在角色游戏中反映出来。
(二)帮助孩子交流生活,积累经验
孩子生活范围较为有限,在角色游戏中的反映也会是一些离现实生活较近的主题内容,孩子开展的游戏中,对“娃娃家”是最感兴趣的,根据这一特点,每到周末,鼓励孩子回家后仔细观察爸爸、妈妈在家中都干些什么,然后,过完周末,让孩子们回忆周末生活。通过一些活动,如开展社会活动,过各种节日等,让孩子回忆节日生活,有目的地进行活动后谈话、交流,把一个孩子的很少的生活经验集合起来,组织开展一些小小主题活动,如:“我的妈妈”、“我的爸爸”、“我的爷爷、奶奶”、“我坐车”、“我去××店” ……这样可以挖掘孩子间的经验,帮助孩子孩子进行交流,共享经验,引导幼儿进一步良熟悉生活,交流生活、积累经验,从而可以起到扩大角色游戏主题的内容。
二、捕捉游戏兴趣,确定游戏内容
什么才是有生命力的角色游戏主题呢?来源于幼儿的生活、经验,孩子感兴趣的游戏主题才是有真正生命力的。可是有时幼儿由于年龄特点决定了他们的兴趣不够稳定,且对自己的愿望不够清晰,特别是小班幼儿,所以它就需要老师耐心细致地去捕捉,去观察孩子们的兴趣。
如小班开展的游戏里,老师与孩子们讨论“除了玩娃娃家游戏外,你们还想玩什么游戏?”,孩子们能七嘴八舌地说好多。因为小班幼儿的年龄特点是兴趣较分散,常常在某一问题上难以形成一致的看法。可是有一次他们却提出了要玩“医院”的游戏,把当班的教师说得有点惊讶,因为“医院”的经验离孩子们的生活经验较远,且有的孩子在平时生活中较害怕去医院,所以如果教师没有满足孩子们的欲望,创设这个“医院”游戏让孩子表达、表演的好机会,就不会发现孩子有这一兴趣点。小班孩子的愿望,表达常是随机的,无意说出的占大多数,他们说出的意见往往是受当时当地情景的影响。有目的的意识正在逐步形成。孩子们是不是真想玩,真有兴趣玩这个游戏?孩子们有没有足够的经验来支撑这个游戏的展开,老师是有担心的,所以在当时没有及时给孩子以答复,而是在平时生活、游戏中做个有心人,进行多方面的观察,捕捉孩子的兴趣点,通过观察,确实有部分孩子在日常生活中有模仿医生或病人的情景发生,如娃娃家的妈妈,抱着娃娃到处找,老师看他着急的样子,问他找什么?他说娃娃发烧了,很着急要去医院,可没有医院。针对这一情况老师终于下定决心通过大家的讨论,决定开“医院”满足孩子的兴趣。
三、结合活动,丰富游戏内容
游戏的功能有很多,就游戏的功能与娱乐功能而言,能有机地结合起来,才能更好的实现游戏的价值。在我们老师实践的过程中,能根据有关主题活动内容有机渗透到区角中,尝试着把主题教育内容、材料丰富到角色游戏中,通过游戏获得主题的有关知识和经验,取得了较理想的效果。如在进行“特别的我”的主题时,老师在娃娃家里投入了婴儿衫、小袜子、小鞋子等,投放了不同形状的动物的嘴巴(有各种图形的)和小娃娃等,孩子们在玩游戏时就能很自然地当起妈妈、奶奶,给娃娃穿衣、穿袜、穿鞋,喂食等,让孩子体验自己的本领真大,孩子们从中获得了游戏的乐趣。老师说这样与主题结合开展游戏,可以让孩子从愉悦中轻松地实现游戏的教育功能。
四、提供游戏材料,拓展游戏主题
《幼儿园教育指导纲要》指出,要根据幼儿的特点,在活动中组织对幼儿的教育,创设有利于幼儿发展的教育环境。孩子的年龄特点告诉我们,直觉行动性是年龄小的孩子感知事物的主要特征。游戏材料是幼儿游戏的物质条件,是游戏的工具,幼儿往往在玩具,物品和材料的启发联想下产生联想,并引起新游戏的愿望。在角色游戏中,孩子们往往具有模仿一些成人生活、劳动等的片段、动作、言行。游戏的过程直接信赖于玩具、材料等,看见什么玩具、游戏材料就很想玩什么游戏,然而离开了材料、玩具,游戏就会停止。因此,教师首先是要帮助孩子一起提供准备丰富形象化的充足的游戏材料、玩具等,如娃娃里可准备奶瓶、娃娃、小床、锅子、菜、碗、勺、电视机等等,结合主题“扮家家”,提供丰富家人常用的东西(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹“,这样可引发孩子有高的热情和兴趣去扮演家庭不同的成员,从而引发不同的游戏内容,如家人去郊游、串门等,拓展游戏主题,丰富游戏内涵。
五、进行适时指导,促进游戏的继续与深入
在开展角色游戏时,我们利用玩具柜桌子、椅子、各种废旧的纸箱、盒等把不大的活动室分成若干个小区,有娃娃家、汽车站、理发店等,并在相应的区角墙壁上贴上相应的内容,这样,幼儿可以不受干扰,而又能相互联系。有了良好的物质条件,还必须有一个良好的心理环境,给孩子选择角色游戏内容和伙伴的自由,便能使孩子们得到轻松、愉快的游戏环境。那么是不是角色游戏就不需要教师的参与和指导了呢?恰恰相反,孩子们的角色游戏必须要有教师的参与和指导。这是因为,教师的指导有助于发展游戏的构思,充实游戏的内容,准确地表现游戏动作的角色,表现幼儿之间的友爱关系等,暗藏对年龄小的幼儿起到一种示范作用等等。关键在于,教师怎样指导。教师应该在不破坏游戏的情况下引导游戏,对游戏的指导任何时候都不能强加于孩子们,不要引起孩子们的反感而退出游戏,要引发游戏活动的主动性和创造性,以及体验的真挚性和对游戏真实性的信心。通过教师适时适宜的指导,可以促进游戏的继续与深入。
六、组织积极的讲评,取得理想的效果
做好每一个角色游戏的讲评,一定能够取得较为理想的效果。首先,讲评时要做到心中有准则。对游戏中幼儿有意无意流露出的情感,好的加以肯定,使之好上加好。消极的加以积极引导,使之成为积极的因素。如幼儿在游戏中用积木搭了一辆有翅膀的汽车,边搭边自言自语,“这次,我载着老师去上班就更快了”。这时,教师积极引导,你为什么要用有翅膀的汽车载老师呢?他很认真地回答,“有翅膀的汽车载老师来幼儿园更快了,我们可以和老师一起游戏了”“那老师一定是小朋友最喜欢的老师,对不对?”“对,我们最喜欢和她一起游戏、唱歌。”教师的话无形中引发了孩子对老师的情感,激发了对老师的热爱之情,从而更拉近了孩子和老师之间的距离,使孩子更加离不开老师。其次,教师灵活运用自己的身份讲评游戏会达到更好的效果。对幼儿的游戏讲评教师应多运用游戏者的身份,用游戏的口吻进行让孩子接受意见,可以避免不必要的说教,能达到平等的师幼关系。在讲评中蕴涵丰富的教育机智。小朋友口无遮拦,常常语出惊人,如果老师不能灵活对待,就将出现尴尬的局面。如一次在医院游戏中,一个病人也没有,小医生们都去超市买东西了,在讲评时,“小医生”不慌不忙地说:“今天,医院放假。”老师大吃一惊,“怎么医院也放假?”“对,今天我们都去了娃娃家、理发店、汽车站,你们都不要来看病!”原来如此,老师灵机一动,“叮呤呤”模仿电话铃响。就对孩子说,“我要接电话,你们等我一下。”“喂,老爷爷,你怎么了?你胃不舒服,到医院看病,可是今天医院关门了,你受不了了。你要我问问医院里的工作人员,医院关门了,你倒没地方去看病了。”放下电话,老师让小朋友展开讨论,最后形成一致意见:医院不能关门,应该医生轮流休息。这样就有人为病人看病了。这样,游戏有了新的内涵,可以把游戏更好地玩下去了,教师要能机智地对待每一种情形,指导角色游戏的讲评以促进游戏的开展,收到良好的效果。老师需要鼓励孩子积极参与,好的讲评能够满足幼儿心理发展的需要,在讲评时,要善于发动幼儿展开讨论,积极参与讨论,如小班老师能引导幼儿讨论“娃娃家”妈妈做了那些事情,点心店师傅做了哪些点心,谁做的最好,顾客最喜欢。孩子通过讨论、争执中提高工作能力、分辨力、是非力、语言表达能力、概括能力、思维能力等等。
总之,在班级角色游戏的开展过程中,只有不断地为孩子积累经验、拓展视野、积极捕捉孩子的兴趣,丰富游戏的内容,及时提供游戏用的材料来开展游戏主题,进行适时指导,有目的地组织讲评,使游戏效果更理想,确保角色游戏的教育价值最大化,从而使孩子们得到理想的发展。