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【关键词】书法教育；校本课程；价值引领
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）10-0042-02
说起书法教育，江苏省无锡兰亭小学在锡城具有极高的知名度，早在十几年前，学校已形成了书法教育特色。“十二五”以来，学校对书法教育更为重视，进行着“多种方式亲近传统”翰墨书韵主题系列校本课程开发的研究。本人从事教育工作又与书法结缘，因而有机会多次去兰亭小学参观学习。在与兰亭小学领导与教师的多次交流中，我们会收获许多值得学习和借鉴的东西。
有一次，无锡市书法教育交流活动在兰亭小学举行，有一位专家曾向江苏省特级教师兰亭小学王铭波校长提出这样一个问题：“在小学进行书法教育的本因是什么？”王校长说：“汉字是中华文化最基本的元素，以汉字为载体的书法是中华文化最具代表性的符号。识字写字，进而学习书法是青少年传承中华优秀文化的重要途径之一，学校‘翰墨书韵’的课程开发，就是要让学生在书写和欣赏中既领略书法风采，又接受文化熏陶。学校提出‘写好人生每一笔’的办学理念，旨在通过书法教育润物无声、潜移默化地引领学生传承和弘扬中华优秀文化的同时，从小就自觉培养正确的人生观。”作为听者，笔者为王校长的回答点赞，这种集传承书写、审美中华优秀文化的整合、研究对学生的全面发展、终生发展意义是深远的。“写好人生每一笔”，这是为学生的人生奠基啊！
2014年12月，无锡市第二届中小学生现场书法比赛在兰亭小学举行。赛前笔者问学校负责接待的教师：“来参赛的教师都称赞你们学校书法教育环境好，你身在其中有什么感受？”他们的回答，让笔者一直记忆犹新：“书法环境是显现的，更重要的是隐性的书法课堂开发。学校形成了整体设计——多端切入——点上深化——综合聚焦的书法教育路径，不是就书法而进行书法教学，而是将书法教育与学校文化建设融为一体，通过资源整合，让师生在学习书法过程中，认识到优秀传统文化的价值，以此提高师生的教学力，提升师生的综合素养，聚集师生的成长。”比赛结束，笔者在称赞兰亭小学学生取得好成绩时，教师似乎很平淡：“其实学校进行书法教育实践，不是想让学生个个成为书法家，而是通过学习、欣赏和书写实践，引导学生认认真真写字，端端正正做人。也就是以书法为点，着力培养学生健全的人格。”教师对学校书法教育有如此认识，只能说明书法教育的意义和价值在兰亭小学已根植于师生心田。
如果说仅凭交流就讲一所学校对书法教育的理解和实践达到了一定的高度，这是浅显的。兰亭小学的书法教育研究和实践是具有独到见解和追求的，是有内涵的。在传统文化复兴的大背景下，学校以书法为重要载体，构建了多学科、多领域的课程体系——以价值为引领，凝聚共识，形成浓郁的书法教育氛围；以普及为基础，了解书法名家，熟知书法故事，传播书法文化，具有浓浓的传统韵味；以数字书法及书法体验活动为着力点，提升师生对书法文化的浸润；以书法多元贯穿课程，提高师生自主参与，拓展创新的意识；以鉴赏书法、学习创作及交流为媒介，实现了从会写到会教到会评的跨越。科学的书法教育课程架构在兰亭小学呈现了形式之美、音韵之美、情感之美。收获着学生对学习书法的兴趣越来越浓，教师对书法教育的热情越来越高，学校教学的规范及教育质量越来越好的成果，难怪兰亭小学在区域内的考核能连续名列前茅啊！
教育部于2011年8月就发出了《关于中小学开展书法教育的意见》，2012年1月又颁布了《中小学书法教育指导纲要》，对书法教育进一步加以规范和实施。兰亭小学无疑是贯彻和落实书法教育意见和纲要的先行者，我们从中又会有哪些启迪呢？
第一，加强对书法教育价值引领的认识。首先，兰亭小学的书法教育站在了育德的高度。通过对书法的学习，让学生了解汉字的历史和书法艺术，走进以书法而承载着的中国传统文化，激发学生的民族自豪感和爱国主义情操。其次，通过书法教育促进学生的智力开发。因为练习书法需要左右脑协同参与，对发展整体思维、学习其他学科、培养意志、增加人的悟性与灵感大有裨益。再次，通过学习书法，寓动于静，“以通身之气之功之力而用之”，培养学生身心协调发展。再者，通过剖析书法的点画、结构、章法和风格的美，可以进一步培养学生的审美能力，丰富学生的审美感知，提升审美情趣。
第二，加强对书法教师群体的建设。书法教育科学的价值引领是导向，教师群体的书法素养是关键。只有教师先浸入书法绘画美、建筑美、节奏美、章法美的文化氛围，并掌握书法教学必备的理论、美学和心理学等相关知识，担当起课程意识、责任意识和使命意识，书法教育才会由表入内，像兰亭小学那样走进师生心田。所以书法教育需要提高书法教师群体的审美能力，提升其书写能力和书法素养，以此激发学生学习书法的热情，培养学生恒久的学习书法的意志。
第三，加强对书法教育的多元评价。不仅要关注书法教师的理论基础及教学能力，也要关注书法教师是否有事业心、爱心、教学态度及教学创意、人文关怀等，更要重视书法教育目标制订的层次性，是否符合学生身心发展规律的课堂设计，是否注重对学生学习书法热情的激励与切实的引导等等。以此促进书法教育与人的精神的沟通，真正以培养学生的文化素质为核心，提高学生的技能素养，促进审美品质的形成，使书法教育在素质教育的推进中“写好人生每一笔”。
（作者系中国书法家协会会员、江苏省特级教师、无锡市书法家协会副主席、教育委员会主任）
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）10-0042-02
说起书法教育，江苏省无锡兰亭小学在锡城具有极高的知名度，早在十几年前，学校已形成了书法教育特色。“十二五”以来，学校对书法教育更为重视，进行着“多种方式亲近传统”翰墨书韵主题系列校本课程开发的研究。本人从事教育工作又与书法结缘，因而有机会多次去兰亭小学参观学习。在与兰亭小学领导与教师的多次交流中，我们会收获许多值得学习和借鉴的东西。
有一次，无锡市书法教育交流活动在兰亭小学举行，有一位专家曾向江苏省特级教师兰亭小学王铭波校长提出这样一个问题：“在小学进行书法教育的本因是什么？”王校长说：“汉字是中华文化最基本的元素，以汉字为载体的书法是中华文化最具代表性的符号。识字写字，进而学习书法是青少年传承中华优秀文化的重要途径之一，学校‘翰墨书韵’的课程开发，就是要让学生在书写和欣赏中既领略书法风采，又接受文化熏陶。学校提出‘写好人生每一笔’的办学理念，旨在通过书法教育润物无声、潜移默化地引领学生传承和弘扬中华优秀文化的同时，从小就自觉培养正确的人生观。”作为听者，笔者为王校长的回答点赞，这种集传承书写、审美中华优秀文化的整合、研究对学生的全面发展、终生发展意义是深远的。“写好人生每一笔”，这是为学生的人生奠基啊！
2014年12月，无锡市第二届中小学生现场书法比赛在兰亭小学举行。赛前笔者问学校负责接待的教师：“来参赛的教师都称赞你们学校书法教育环境好，你身在其中有什么感受？”他们的回答，让笔者一直记忆犹新：“书法环境是显现的，更重要的是隐性的书法课堂开发。学校形成了整体设计——多端切入——点上深化——综合聚焦的书法教育路径，不是就书法而进行书法教学，而是将书法教育与学校文化建设融为一体，通过资源整合，让师生在学习书法过程中，认识到优秀传统文化的价值，以此提高师生的教学力，提升师生的综合素养，聚集师生的成长。”比赛结束，笔者在称赞兰亭小学学生取得好成绩时，教师似乎很平淡：“其实学校进行书法教育实践，不是想让学生个个成为书法家，而是通过学习、欣赏和书写实践，引导学生认认真真写字，端端正正做人。也就是以书法为点，着力培养学生健全的人格。”教师对学校书法教育有如此认识，只能说明书法教育的意义和价值在兰亭小学已根植于师生心田。
如果说仅凭交流就讲一所学校对书法教育的理解和实践达到了一定的高度，这是浅显的。兰亭小学的书法教育研究和实践是具有独到见解和追求的，是有内涵的。在传统文化复兴的大背景下，学校以书法为重要载体，构建了多学科、多领域的课程体系——以价值为引领，凝聚共识，形成浓郁的书法教育氛围；以普及为基础，了解书法名家，熟知书法故事，传播书法文化，具有浓浓的传统韵味；以数字书法及书法体验活动为着力点，提升师生对书法文化的浸润；以书法多元贯穿课程，提高师生自主参与，拓展创新的意识；以鉴赏书法、学习创作及交流为媒介，实现了从会写到会教到会评的跨越。科学的书法教育课程架构在兰亭小学呈现了形式之美、音韵之美、情感之美。收获着学生对学习书法的兴趣越来越浓，教师对书法教育的热情越来越高，学校教学的规范及教育质量越来越好的成果，难怪兰亭小学在区域内的考核能连续名列前茅啊！
教育部于2011年8月就发出了《关于中小学开展书法教育的意见》，2012年1月又颁布了《中小学书法教育指导纲要》，对书法教育进一步加以规范和实施。兰亭小学无疑是贯彻和落实书法教育意见和纲要的先行者，我们从中又会有哪些启迪呢？
第一，加强对书法教育价值引领的认识。首先，兰亭小学的书法教育站在了育德的高度。通过对书法的学习，让学生了解汉字的历史和书法艺术，走进以书法而承载着的中国传统文化，激发学生的民族自豪感和爱国主义情操。其次，通过书法教育促进学生的智力开发。因为练习书法需要左右脑协同参与，对发展整体思维、学习其他学科、培养意志、增加人的悟性与灵感大有裨益。再次，通过学习书法，寓动于静，“以通身之气之功之力而用之”，培养学生身心协调发展。再者，通过剖析书法的点画、结构、章法和风格的美，可以进一步培养学生的审美能力，丰富学生的审美感知，提升审美情趣。
第二，加强对书法教师群体的建设。书法教育科学的价值引领是导向，教师群体的书法素养是关键。只有教师先浸入书法绘画美、建筑美、节奏美、章法美的文化氛围，并掌握书法教学必备的理论、美学和心理学等相关知识，担当起课程意识、责任意识和使命意识，书法教育才会由表入内，像兰亭小学那样走进师生心田。所以书法教育需要提高书法教师群体的审美能力，提升其书写能力和书法素养，以此激发学生学习书法的热情，培养学生恒久的学习书法的意志。
第三，加强对书法教育的多元评价。不仅要关注书法教师的理论基础及教学能力，也要关注书法教师是否有事业心、爱心、教学态度及教学创意、人文关怀等，更要重视书法教育目标制订的层次性，是否符合学生身心发展规律的课堂设计，是否注重对学生学习书法热情的激励与切实的引导等等。以此促进书法教育与人的精神的沟通，真正以培养学生的文化素质为核心，提高学生的技能素养，促进审美品质的形成，使书法教育在素质教育的推进中“写好人生每一笔”。
（作者系中国书法家协会会员、江苏省特级教师、无锡市书法家协会副主席、教育委员会主任）